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【摘要】在职业院校中，英语的地位特别重要，是各个知识运用的连接途径。因此，在英语课堂的教学中，应该利用混合式教学，混合式教学的优点在于其线下和线上的结合学习效应，在教学改革的背景下，也引起了广大教育者的关注。应该如何利用混合教学的方式将高职院校的课程进行组建，提高学习效果的案例如今还为数不多，本文笔者将对混合式教学在职业院校的英语教学中所展开的方法及效果进行反思，并提出具有实效性的观点。
【关键词】混合式教学;职业院校;英语;教学实践
【作者简介】廖红建，四川省内江卫生与健康职业学院，教师，硕士研究生，研究方向：口译理论与实践、大学英语混合式教学等。
教育在信息化时代的不断发展过程中保持着与时俱进，在“互联网 ”的时代背景下，应遵循新的教育模式，教育工作者们应积极面对新的挑战，如果拘泥于过去的教学模式中，必定会被时代所淘汰，以致教学技能不能在新时代中得到充分发展。英语作为职业院校必不可少的公共基础课程之一，所安排的授课课时相对较多，授课时长相对较长，结合语言学习本身的难度，造成学生在英语学习过程中的巨大压力。采用混合式教学，可以有效整合利用线上和线下的教学资源，减少课堂时间，添加学习乐趣，增强职业院校的英语课程教学效果。
一、混合式教学的含义
在职业院校的英语教学课程当中，运用混合式教学并不意味着简单粗暴地将传统课堂和多媒体设备结合在一起进行教学工作，也不是将“填鸭式”教学方式强硬地与学生的主观能动性联系在一起。混合式教学的呈现形式，在于通过线下的面对面教学以及线上的多资源、多方面学习相结合，培养学生自主学习的能力，使学生习得知识的同时能够增长学习技能，并且也能了解知识的运用途径，增强知识的实效性。
二、混合式教学与学生学习能力的关系
混合式教学是线上与线下、传统与现代相结合的教学形式。线下教学主要是指课堂教学，在线下教学准备及实施过程中，绝大部分工作都是由教师完成，学生往往处于被动地位，通过结合线上的教学模式，学生可灵活进行自我学习管理和安排，实时改进自我学习方式，动态调整自我学习进度，体现个体差异化的学习模式。当今的教育强调能力教育，其次才是知识教育。虽然线上教育的出现降低了教师对学生的约束能力，但是却能比较全面地突显学生的个性化学习能力，夯实学生整体学习效果。创造型思维从来都是因为兴趣、因为自主意识而产生的，混合式教学使学生获得寻找自己兴趣的机会，也给予了学生学习知识的可持续性动力。因此，职业院校采取混合式教学进行学生的英语教学方式将使学生的英语教学效果得到提升，也将使学生对英语的运用能力得到提升，同时学生的综合素质也会一并得到培养。
三、混合式教学在职业院校英语课程的实践
1. 教育工具混合。职业院校中英语教师教学的手段以及使用的工具可以是混合式的。教师不仅可以使用多媒体将准备好的包含了教学内容的PPT在课堂上进行放映，结合PPT进行形象、生动地讲解，也方便学生对重点知识进行记录及梳理。同时，教师还可以使用如QQ、微信等即时通讯工具方便教师给学生拓展更多课外知识。比如，在线下课堂上习得英语知识，在线上通过给学生推荐英语朗诵竞赛、英文著作等内容，分享他国趣事，帮助学生了解异国文化、学习语言知识的同时，丰富学生所学语言背后的文化素养。并且多种教育工具的混合使用对于教师来說还可以拉近与学生的距离，课堂总是使师生之间存在无形的距离感，但是通过网络社交工具，可以减少这样的距离感，学生在对所学知识存有疑虑时，能大胆地向教师提问，得到及时解答。同时，教师还可以了解学生日常生活的状态，发现学生的个性对其进行个性化教育。因此，如果教师善于运用混合式的教学工具，便可以大幅度地提高职业院校学生的英语教学质量。
2. 创新教学设计。传统教学只重视知识的教学，而忽视了能力的教育，而混合式教学的出现，则可以实现新的教学方案的创设。也可以说，是以翻转式课堂来进行英语教学，使学生把握课堂的主动性。学生可以在教师的引导下，在线上先进行自我学习，由学生进行自我把控，不再通过线下的课堂时间进行知识传授。同时，学生还可以根据自己所需要的知识进行资源收集，个性化学习。而线下的课堂时间则是用来使学生进行知识的讨论，以及难点问题的解答，最终再由教师对学生的学习情况进行客观的考核评价。这样的线下与线上结合的混合式英语教学，大幅度减少了课堂上无用的知识讲解，以及长时间低效率的听课效果。学生的线上课前学习是可以进行选择性的，比起课堂上所有学生一起接受统一性的知识更加人性化，并且更加高效。一个班级的学生，英语基础水平必然不会完全相同，为了使基础薄弱的学生能够进一步巩固基础，基础较好的同学得到更大的提升，利用混合式的教学方式可以使学生自主选择自己学习的知识，使所有学生的时间都得到了最大化地利用。与此同时，课堂的讨论时间也可以适当地让学生进行彼此之间的探讨学习，英语的学习不仅仅是单词语法的学习，在学习这些内容的同时学生应当思考一个单词一个语法的形成过程，以及一词多用，一词多义的思考。举一个十分常见简单的单词来说，“bird”是小学时期就学过的单词，第一次遇到这个单词的时候，它的意思就是鸟，区别于昆虫、走兽、游鱼的一种可以在天空飞行、拥有两支羽翼两只腿的动物。但是知道该词引申意义的却鲜有人在，即它还可以指代“姑娘;少妇;聪明老练的人”。另外，“bird’s eye”这个词学生可以直接翻译为鸟眼，但是它还有另外一个相差极大的含义，是指一种开的花特别小的植物。还有关于bird的一些短语，如“bird in the hand”并不是鸟在手里的意思，而是表示十分有把握的事情。在英语的教学过程中，包含了许多有趣的知识，教师在课堂的有限时间内是没有可能将所有的内容都教授给学生的。然而，当学生通过自主的课前学习将对一些单词，一些特别的用法拥有认识的机会。因此，如果职业院校在英语教学方面这样使用混合式教学方式，将为学生带来更多的学习机会，并且使所学内容更加丰富有趣，因为这样的知识不存在局限性，只有无尽的探索，同时可以激发学生学习英语的兴趣，减轻教师的负担，还能提高综合教学质量，培养学生自主学习的能力。 3. 運用混合式教学进行课后复习工作。很多学生在完成了课堂学习之后忽视了课后复习的重要性。复习是知识的整合过程，也是知识消化、所有化的一个必备过程。即使教师布置了复习的作业，被学生也是熟视无睹，复习作业短时期内是无法进行检查的，记忆能力较强的学生即使没有经过复习阶段也一样能回答出问题。但从长远来看，人的记忆存在着遗忘曲线，只有不断地进行复习工作，才能巩固所学的知识点。学生不爱复习的原因在于复习的乏味性，那么教师就可以借助市面上的学习软件引导学生以有趣的方式进行复习工作，例如对单词复习，可以采用答题闯关得星星的方式展开，鼓励学生进行相互竞争，加强复习工作的动态化，使每个人都保持向前的步伐。同时，线上复习对于学生来说更为便捷，在复习中遇到困难可以直接通过网络进行搜索，寻找答案。同时，在线上复习的过程中，比较容易遇到“意外的惊喜”。比如，复习时对于“study”这个单词存有疑虑，通过有道字典进行搜索，学生会发现它作为名词时不仅有“学习”的意思还有“书房”的意思，还可以作为及物动词“学习”，也可作不及物动词译为“研究”，另外还可以作为人物名字进行使用，以及它的各种时态形式都是一目了然，这样不但使学生解除了原有的疑惑，还使学生对以往所学知识进行巩固，并且对所缺知识进行填补。
4. 学习评估。无论是线上还是线下教学，最终都需要一个评估环节。对于学习情况的评价主要可以分为两个部分，一方面是通过网络平台所得到的作业方面的反馈情况，另一方面是从网络返回到现实的课堂检测，通过网络平台可以快速统计出学生的学习情况，对学生的整体情况以及各个小细节都有具体的把握，从而分析出学生的学习效果以及学生的薄弱之处并进行集体提高。但是对于学生的口语却很难从网络平台进行评价，口语练习需要更加专业化的设备，例如将学生带领到学校的语音室中进行口语训练，学生不但可以和机器进行跟读，也能通过录音对比自己的发音中所存在的问题，从而加以改正，学会模仿，纠正自己的发音。另外，对于学生的翻译教学也需要进行线下的评估，中英翻译是灵活的，不是客观的选择题，每一种翻译都可能是一种独到的见解，因此教师要为学生的个性化发展而关注到每一个学生的想法。举一个简单的例子来说，“I like you，but just like you.”这是一句不仅单词词义简单，结构也很简单的句子。但是关于它的翻译却令人震撼，字面的意思是“我喜欢你，但仅仅只是喜欢你”。但是它的文艺性翻译却是无比浪漫深情的，“纵然万劫不复，纵然相思入骨，我也待你眉眼如初，岁月入故。”学习英语的时候，学生不仅只是在学习英语这门语言本身，也同时在有意识或无意识的状态下，研究着母语和英语的区别。有思考的学习才是真的学习，才能学以致用，才能使文化进行互通。因此，对于翻译方面的评估教师需要进行线下的评估，思考学生翻译时的思维方式，不要轻易否定学生的想法，培养学生对英语学习的热爱与积极性。
5. 线上教学资源的广泛性。线上教学融入传统的教学模式中，最大的优势在于其所提供的巨大网络教学资源。学习能力是学生在多年的学习过程中逐渐养成及提升的，课堂上的知识始终是有限的，而通过网络平台则增加了更多获取知识的途径。例如，可以通过百度文库获得更多的知识点整理文件，通过视频平台观看更多的经典影视作品，通过社交平台也能结识国外友人，无论是哪一方面都能对学生自身的英语能力有一定的促进作用，使学生在自由的模式下学习自己想学习的知识，如此便可以维持学生学习乐趣。
四、结语
在时代的进步中，学生步入社会所需要具备的能力都不断在发生着变化，因此教育事业也必须要与时俱进，教授给学生步入社会的必备能力以及可用知识。英语是国际通用语言，所以英语教学在职业院校中也占据了十分重要的地位，对于英语的教学方式，应紧跟时代的步伐，采取信息化融入的混合式教学方式进行英语教学，以保证学习效果及质量是高效且与时俱进。实现混合式教学的方式主要体现在五方面，首先，是教师教学使用工具的线上和线下结合。其次，是要进行教学的创新设计，采用不同的课堂学习模式，改变组成课堂的模块内容，使学生处于课堂的主体地位。第三，要重视混合式地复习方式，使复习不但有查漏补缺的效果，还能在复习当中得到知识再学习的效果。第四，当然也离不开线下的评估环节，利用评估可以强化学生的口语能力，并对学生的个性得到认识，了解学生的思维方式，肯定学生的想法，加以鼓励或者提出适当的建议。第五，混合式教学的引入还为学生提供了更为广阔的学习平台，使英语学习永无止境，综合性提高职业院校的英语教学质量。
参考文献：
[1]宁毅，石芬芳，查静.从自主学习到翻转课堂：高职英语混合式教学研究与实践——以武汉职业技术学院为例[J].职教通讯，2017 （24）：1-6.
[2]张明勇.混合式学习在高职院校经管类专业综合英语教学中的应用研究[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报，2015（4）：150-151.
[3]田惠.混合式学习在高职公共英语教学中的应用研究[J].哈尔滨职业技术学院学报，2019（1）：159-161.
[4]曾晓芳.混合式教学模式在高职英语教学中的实践研究[J].英语画刊（高级版），2019（24）：108-109.
[5]张香平，徐国辉.例析混合式教学在初中英语听说教学中的应用[J].教育实践与研究（B），2020（1）：20-24.
【关键词】混合式教学;职业院校;英语;教学实践
【作者简介】廖红建，四川省内江卫生与健康职业学院，教师，硕士研究生，研究方向：口译理论与实践、大学英语混合式教学等。
教育在信息化时代的不断发展过程中保持着与时俱进，在“互联网 ”的时代背景下，应遵循新的教育模式，教育工作者们应积极面对新的挑战，如果拘泥于过去的教学模式中，必定会被时代所淘汰，以致教学技能不能在新时代中得到充分发展。英语作为职业院校必不可少的公共基础课程之一，所安排的授课课时相对较多，授课时长相对较长，结合语言学习本身的难度，造成学生在英语学习过程中的巨大压力。采用混合式教学，可以有效整合利用线上和线下的教学资源，减少课堂时间，添加学习乐趣，增强职业院校的英语课程教学效果。
一、混合式教学的含义
在职业院校的英语教学课程当中，运用混合式教学并不意味着简单粗暴地将传统课堂和多媒体设备结合在一起进行教学工作，也不是将“填鸭式”教学方式强硬地与学生的主观能动性联系在一起。混合式教学的呈现形式，在于通过线下的面对面教学以及线上的多资源、多方面学习相结合，培养学生自主学习的能力，使学生习得知识的同时能够增长学习技能，并且也能了解知识的运用途径，增强知识的实效性。
二、混合式教学与学生学习能力的关系
混合式教学是线上与线下、传统与现代相结合的教学形式。线下教学主要是指课堂教学，在线下教学准备及实施过程中，绝大部分工作都是由教师完成，学生往往处于被动地位，通过结合线上的教学模式，学生可灵活进行自我学习管理和安排，实时改进自我学习方式，动态调整自我学习进度，体现个体差异化的学习模式。当今的教育强调能力教育，其次才是知识教育。虽然线上教育的出现降低了教师对学生的约束能力，但是却能比较全面地突显学生的个性化学习能力，夯实学生整体学习效果。创造型思维从来都是因为兴趣、因为自主意识而产生的，混合式教学使学生获得寻找自己兴趣的机会，也给予了学生学习知识的可持续性动力。因此，职业院校采取混合式教学进行学生的英语教学方式将使学生的英语教学效果得到提升，也将使学生对英语的运用能力得到提升，同时学生的综合素质也会一并得到培养。
三、混合式教学在职业院校英语课程的实践
1. 教育工具混合。职业院校中英语教师教学的手段以及使用的工具可以是混合式的。教师不仅可以使用多媒体将准备好的包含了教学内容的PPT在课堂上进行放映，结合PPT进行形象、生动地讲解，也方便学生对重点知识进行记录及梳理。同时，教师还可以使用如QQ、微信等即时通讯工具方便教师给学生拓展更多课外知识。比如，在线下课堂上习得英语知识，在线上通过给学生推荐英语朗诵竞赛、英文著作等内容，分享他国趣事，帮助学生了解异国文化、学习语言知识的同时，丰富学生所学语言背后的文化素养。并且多种教育工具的混合使用对于教师来說还可以拉近与学生的距离，课堂总是使师生之间存在无形的距离感，但是通过网络社交工具，可以减少这样的距离感，学生在对所学知识存有疑虑时，能大胆地向教师提问，得到及时解答。同时，教师还可以了解学生日常生活的状态，发现学生的个性对其进行个性化教育。因此，如果教师善于运用混合式的教学工具，便可以大幅度地提高职业院校学生的英语教学质量。
2. 创新教学设计。传统教学只重视知识的教学，而忽视了能力的教育，而混合式教学的出现，则可以实现新的教学方案的创设。也可以说，是以翻转式课堂来进行英语教学，使学生把握课堂的主动性。学生可以在教师的引导下，在线上先进行自我学习，由学生进行自我把控，不再通过线下的课堂时间进行知识传授。同时，学生还可以根据自己所需要的知识进行资源收集，个性化学习。而线下的课堂时间则是用来使学生进行知识的讨论，以及难点问题的解答，最终再由教师对学生的学习情况进行客观的考核评价。这样的线下与线上结合的混合式英语教学，大幅度减少了课堂上无用的知识讲解，以及长时间低效率的听课效果。学生的线上课前学习是可以进行选择性的，比起课堂上所有学生一起接受统一性的知识更加人性化，并且更加高效。一个班级的学生，英语基础水平必然不会完全相同，为了使基础薄弱的学生能够进一步巩固基础，基础较好的同学得到更大的提升，利用混合式的教学方式可以使学生自主选择自己学习的知识，使所有学生的时间都得到了最大化地利用。与此同时，课堂的讨论时间也可以适当地让学生进行彼此之间的探讨学习，英语的学习不仅仅是单词语法的学习，在学习这些内容的同时学生应当思考一个单词一个语法的形成过程，以及一词多用，一词多义的思考。举一个十分常见简单的单词来说，“bird”是小学时期就学过的单词，第一次遇到这个单词的时候，它的意思就是鸟，区别于昆虫、走兽、游鱼的一种可以在天空飞行、拥有两支羽翼两只腿的动物。但是知道该词引申意义的却鲜有人在，即它还可以指代“姑娘;少妇;聪明老练的人”。另外，“bird’s eye”这个词学生可以直接翻译为鸟眼，但是它还有另外一个相差极大的含义，是指一种开的花特别小的植物。还有关于bird的一些短语，如“bird in the hand”并不是鸟在手里的意思，而是表示十分有把握的事情。在英语的教学过程中，包含了许多有趣的知识，教师在课堂的有限时间内是没有可能将所有的内容都教授给学生的。然而，当学生通过自主的课前学习将对一些单词，一些特别的用法拥有认识的机会。因此，如果职业院校在英语教学方面这样使用混合式教学方式，将为学生带来更多的学习机会，并且使所学内容更加丰富有趣，因为这样的知识不存在局限性，只有无尽的探索，同时可以激发学生学习英语的兴趣，减轻教师的负担，还能提高综合教学质量，培养学生自主学习的能力。 3. 運用混合式教学进行课后复习工作。很多学生在完成了课堂学习之后忽视了课后复习的重要性。复习是知识的整合过程，也是知识消化、所有化的一个必备过程。即使教师布置了复习的作业，被学生也是熟视无睹，复习作业短时期内是无法进行检查的，记忆能力较强的学生即使没有经过复习阶段也一样能回答出问题。但从长远来看，人的记忆存在着遗忘曲线，只有不断地进行复习工作，才能巩固所学的知识点。学生不爱复习的原因在于复习的乏味性，那么教师就可以借助市面上的学习软件引导学生以有趣的方式进行复习工作，例如对单词复习，可以采用答题闯关得星星的方式展开，鼓励学生进行相互竞争，加强复习工作的动态化，使每个人都保持向前的步伐。同时，线上复习对于学生来说更为便捷，在复习中遇到困难可以直接通过网络进行搜索，寻找答案。同时，在线上复习的过程中，比较容易遇到“意外的惊喜”。比如，复习时对于“study”这个单词存有疑虑，通过有道字典进行搜索，学生会发现它作为名词时不仅有“学习”的意思还有“书房”的意思，还可以作为及物动词“学习”，也可作不及物动词译为“研究”，另外还可以作为人物名字进行使用，以及它的各种时态形式都是一目了然，这样不但使学生解除了原有的疑惑，还使学生对以往所学知识进行巩固，并且对所缺知识进行填补。
4. 学习评估。无论是线上还是线下教学，最终都需要一个评估环节。对于学习情况的评价主要可以分为两个部分，一方面是通过网络平台所得到的作业方面的反馈情况，另一方面是从网络返回到现实的课堂检测，通过网络平台可以快速统计出学生的学习情况，对学生的整体情况以及各个小细节都有具体的把握，从而分析出学生的学习效果以及学生的薄弱之处并进行集体提高。但是对于学生的口语却很难从网络平台进行评价，口语练习需要更加专业化的设备，例如将学生带领到学校的语音室中进行口语训练，学生不但可以和机器进行跟读，也能通过录音对比自己的发音中所存在的问题，从而加以改正，学会模仿，纠正自己的发音。另外，对于学生的翻译教学也需要进行线下的评估，中英翻译是灵活的，不是客观的选择题，每一种翻译都可能是一种独到的见解，因此教师要为学生的个性化发展而关注到每一个学生的想法。举一个简单的例子来说，“I like you，but just like you.”这是一句不仅单词词义简单，结构也很简单的句子。但是关于它的翻译却令人震撼，字面的意思是“我喜欢你，但仅仅只是喜欢你”。但是它的文艺性翻译却是无比浪漫深情的，“纵然万劫不复，纵然相思入骨，我也待你眉眼如初，岁月入故。”学习英语的时候，学生不仅只是在学习英语这门语言本身，也同时在有意识或无意识的状态下，研究着母语和英语的区别。有思考的学习才是真的学习，才能学以致用，才能使文化进行互通。因此，对于翻译方面的评估教师需要进行线下的评估，思考学生翻译时的思维方式，不要轻易否定学生的想法，培养学生对英语学习的热爱与积极性。
5. 线上教学资源的广泛性。线上教学融入传统的教学模式中，最大的优势在于其所提供的巨大网络教学资源。学习能力是学生在多年的学习过程中逐渐养成及提升的，课堂上的知识始终是有限的，而通过网络平台则增加了更多获取知识的途径。例如，可以通过百度文库获得更多的知识点整理文件，通过视频平台观看更多的经典影视作品，通过社交平台也能结识国外友人，无论是哪一方面都能对学生自身的英语能力有一定的促进作用，使学生在自由的模式下学习自己想学习的知识，如此便可以维持学生学习乐趣。
四、结语
在时代的进步中，学生步入社会所需要具备的能力都不断在发生着变化，因此教育事业也必须要与时俱进，教授给学生步入社会的必备能力以及可用知识。英语是国际通用语言，所以英语教学在职业院校中也占据了十分重要的地位，对于英语的教学方式，应紧跟时代的步伐，采取信息化融入的混合式教学方式进行英语教学，以保证学习效果及质量是高效且与时俱进。实现混合式教学的方式主要体现在五方面，首先，是教师教学使用工具的线上和线下结合。其次，是要进行教学的创新设计，采用不同的课堂学习模式，改变组成课堂的模块内容，使学生处于课堂的主体地位。第三，要重视混合式地复习方式，使复习不但有查漏补缺的效果，还能在复习当中得到知识再学习的效果。第四，当然也离不开线下的评估环节，利用评估可以强化学生的口语能力，并对学生的个性得到认识，了解学生的思维方式，肯定学生的想法，加以鼓励或者提出适当的建议。第五，混合式教学的引入还为学生提供了更为广阔的学习平台，使英语学习永无止境，综合性提高职业院校的英语教学质量。
参考文献：
[1]宁毅，石芬芳，查静.从自主学习到翻转课堂：高职英语混合式教学研究与实践——以武汉职业技术学院为例[J].职教通讯，2017 （24）：1-6.
[2]张明勇.混合式学习在高职院校经管类专业综合英语教学中的应用研究[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报，2015（4）：150-151.
[3]田惠.混合式学习在高职公共英语教学中的应用研究[J].哈尔滨职业技术学院学报，2019（1）：159-161.
[4]曾晓芳.混合式教学模式在高职英语教学中的实践研究[J].英语画刊（高级版），2019（24）：108-109.
[5]张香平，徐国辉.例析混合式教学在初中英语听说教学中的应用[J].教育实践与研究（B），2020（1）：20-24.