论文部分内容阅读
【摘要】随着经济全球化的日益加剧，各个国家之间的联系愈加紧密，使得人们意识到商务英语专业人才的重要性。综合商务英语课程因其新颖的理论性和实践性，可以有效弥补传统教学中存在的问题，有利于拓展学生的思维，完善商务英语的教学体系。因此，本文从日常的教学实际入手，针对案例教学法在综合商务英语课程中的应用提出一些心得与体会。
【关键词】综合商务;英语;课程案例
【作者简介】周梅（1981.11-），女，汉族，甘肃武威人，兰州工业学院外国语学院，副教授，硕士研究生，研究方向：商务英语、大学英语教学。
【基金项目】本文系2018年兰州工业学院第二批校级课程思政建设项目《综合商务英语》课程成果（项目编号：LGYK CZ-2018-11）。
自从进入21世纪，经济全球化促进了国际贸易的繁荣发展。为了更好地满足国际化对于我国的要求，跟上时代的发展步伐，高校应当培养具有商务背景的国际化人才，由此，综合商务英语应运而生。从2007年至今，我國许多高校开始招收商务英语专业的学生，开设商务英语专业课程，为社会培养了许多商务英语人才，有效推动了我国商务贸易活动的发展。因此，立足于商务英语的特征而言，教师应当突破传统的教学方法，改变落后的理论讲解方式。
一、案例教学法的含义
案例教学法的核心在于“案例”，其本质是提出一种教育的两难情境。在教育教学中，教师主要承担着课堂指导者和激励人员的任务，通过鼓励学生积极参与课堂教学，彻底摆脱传统教学方法的影响。事实上，世界上许多高校已经开始了案例教学的研究，最早使用案例教学法的是美国哈佛大学。其运用案例教学法，培养学生的职业能力。后来，案例教学法被普遍应用在商业教育活动当中，教育领域的人员将案例教学的理念带入教师的教育范围当中。因此，案例教学法是一种实践性较强的教学方式。
二、综合商务英语课程案例教学法的特征
1.培养学生独立思考的能力。案例教学法的核心在于教学活动的实用性。没有固定的教学方法使得学生每次讨论的问题都存在很大的差异，没有一个专门的人员告诉他应该去做什么，而是要自己去思考、去创造。由此来看，案例教学法重点培养学生独立思考的能力，每一位学生都需要参与讨论学习，吸取教师和学生的经验，从而达到相互鼓励、取其精华的目的。
2.搭建双向交流的平台。在沟通过程中，单项的交流达到的效果无法与双向交流的作用相比较。与传统的教学活动不同的是，案例教学法更加注重双向交流，这在一定程度上改变了学生以往被动学习的地位。学生需要对案例的背景进行调查和分析，在这个过程中，学生潜移默化地加深对知识的理解，而且这个过程是积极主动的，学生针对每一个实际的案例提出自己的一些见解，这在一定程度上促进了教师深度思考，并根据学生对案例的不同理解补充最新的教学见解。
三、案例教学法在综合商务英语课程教学应用的可行性
综合商务英语与传统的英语专业存在很大的差异，综合商务英语是在经济全球化的背景下，我国参与国际事务衍生出来的一种独立性学科。综合商务英语专业的学生不仅要掌握外语，进行无障碍的交流，还必须具备一定的商务知识。一直以来，我国学生长期处于被动的学习地位，教师处于绝对的主导地位，再加上部分学生在性格上比较内向，上课不爱主动举手回答问题，长期下来对于教师的依赖性比较强。如果教师组织小组讨论等活动，只有一部分学生参与，只有一些口语程度比较好的学生愿意参与，就很难使全班学生都参与到学习活动当中去。而案例教学法允许学生犯错误，允许学生使用自己的语言将英语学习中不清楚的地方讲清楚，在课堂上创设了一个较为民主的氛围。在案例教学法的带动之下，学生可以大胆地发言，并最大可能地激发学生学习英语的主动性。教师自己无法代替学生学习，在很大程度上，提高学生的课堂参与意识，对于提高学生独立学习、独立思考问题以及解决问题发挥着不可替代的作用。
四、案例教学法在综合商务英语中的运营
商务英语专业一般是在一年级和二年级开设综合商务英语、商务英语阅读与商务英语视听说等基础性课程，旨在打牢英语的基础知识;在三年级和四年级开设专业核心课程，比如国际贸易实务、外贸函电、跨文化交际、商务英语翻译等。商务英语最大的特点在于其注重英语语言技能以及商务知识的综合。不仅需要培养学生的语言能力，还应当提高学生的商务技能。而案例教学法的存在为二者搭建了一座“桥梁”，发挥着重要的作用。在综合商务英语中，各个小组根据沟通和交流选出最佳案例，之后全班学生针对此案例进行分析，分享自己的意见与建议，并推选出最佳的案例。最后教师再针对学生的讨论情况作出总结。而在考试中的应用，主要体现在笔试、口试、课题等活动，更加注重学生分析问题以及解决问题的能力。
综上所述，案例教学法在综合商务英语课程中的应用有着重要的作用和意义，能提高学生对现实社会的认知，减少学生在职业选择上的盲从，提高行业自信心，从而为未来更好地工作和生活奠定良好的基础。
参考文献：
[1]马宇.商务英语综合课程微课中Focusky软件的应用[J].电脑编程技巧与维护，2019（08）：21-23.
【关键词】综合商务;英语;课程案例
【作者简介】周梅（1981.11-），女，汉族，甘肃武威人，兰州工业学院外国语学院，副教授，硕士研究生，研究方向：商务英语、大学英语教学。
【基金项目】本文系2018年兰州工业学院第二批校级课程思政建设项目《综合商务英语》课程成果（项目编号：LGYK CZ-2018-11）。
自从进入21世纪，经济全球化促进了国际贸易的繁荣发展。为了更好地满足国际化对于我国的要求，跟上时代的发展步伐，高校应当培养具有商务背景的国际化人才，由此，综合商务英语应运而生。从2007年至今，我國许多高校开始招收商务英语专业的学生，开设商务英语专业课程，为社会培养了许多商务英语人才，有效推动了我国商务贸易活动的发展。因此，立足于商务英语的特征而言，教师应当突破传统的教学方法，改变落后的理论讲解方式。
一、案例教学法的含义
案例教学法的核心在于“案例”，其本质是提出一种教育的两难情境。在教育教学中，教师主要承担着课堂指导者和激励人员的任务，通过鼓励学生积极参与课堂教学，彻底摆脱传统教学方法的影响。事实上，世界上许多高校已经开始了案例教学的研究，最早使用案例教学法的是美国哈佛大学。其运用案例教学法，培养学生的职业能力。后来，案例教学法被普遍应用在商业教育活动当中，教育领域的人员将案例教学的理念带入教师的教育范围当中。因此，案例教学法是一种实践性较强的教学方式。
二、综合商务英语课程案例教学法的特征
1.培养学生独立思考的能力。案例教学法的核心在于教学活动的实用性。没有固定的教学方法使得学生每次讨论的问题都存在很大的差异，没有一个专门的人员告诉他应该去做什么，而是要自己去思考、去创造。由此来看，案例教学法重点培养学生独立思考的能力，每一位学生都需要参与讨论学习，吸取教师和学生的经验，从而达到相互鼓励、取其精华的目的。
2.搭建双向交流的平台。在沟通过程中，单项的交流达到的效果无法与双向交流的作用相比较。与传统的教学活动不同的是，案例教学法更加注重双向交流，这在一定程度上改变了学生以往被动学习的地位。学生需要对案例的背景进行调查和分析，在这个过程中，学生潜移默化地加深对知识的理解，而且这个过程是积极主动的，学生针对每一个实际的案例提出自己的一些见解，这在一定程度上促进了教师深度思考，并根据学生对案例的不同理解补充最新的教学见解。
三、案例教学法在综合商务英语课程教学应用的可行性
综合商务英语与传统的英语专业存在很大的差异，综合商务英语是在经济全球化的背景下，我国参与国际事务衍生出来的一种独立性学科。综合商务英语专业的学生不仅要掌握外语，进行无障碍的交流，还必须具备一定的商务知识。一直以来，我国学生长期处于被动的学习地位，教师处于绝对的主导地位，再加上部分学生在性格上比较内向，上课不爱主动举手回答问题，长期下来对于教师的依赖性比较强。如果教师组织小组讨论等活动，只有一部分学生参与，只有一些口语程度比较好的学生愿意参与，就很难使全班学生都参与到学习活动当中去。而案例教学法允许学生犯错误，允许学生使用自己的语言将英语学习中不清楚的地方讲清楚，在课堂上创设了一个较为民主的氛围。在案例教学法的带动之下，学生可以大胆地发言，并最大可能地激发学生学习英语的主动性。教师自己无法代替学生学习，在很大程度上，提高学生的课堂参与意识，对于提高学生独立学习、独立思考问题以及解决问题发挥着不可替代的作用。
四、案例教学法在综合商务英语中的运营
商务英语专业一般是在一年级和二年级开设综合商务英语、商务英语阅读与商务英语视听说等基础性课程，旨在打牢英语的基础知识;在三年级和四年级开设专业核心课程，比如国际贸易实务、外贸函电、跨文化交际、商务英语翻译等。商务英语最大的特点在于其注重英语语言技能以及商务知识的综合。不仅需要培养学生的语言能力，还应当提高学生的商务技能。而案例教学法的存在为二者搭建了一座“桥梁”，发挥着重要的作用。在综合商务英语中，各个小组根据沟通和交流选出最佳案例，之后全班学生针对此案例进行分析，分享自己的意见与建议，并推选出最佳的案例。最后教师再针对学生的讨论情况作出总结。而在考试中的应用，主要体现在笔试、口试、课题等活动，更加注重学生分析问题以及解决问题的能力。
综上所述，案例教学法在综合商务英语课程中的应用有着重要的作用和意义，能提高学生对现实社会的认知，减少学生在职业选择上的盲从，提高行业自信心，从而为未来更好地工作和生活奠定良好的基础。
参考文献：
[1]马宇.商务英语综合课程微课中Focusky软件的应用[J].电脑编程技巧与维护，2019（08）：21-23.