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【摘要】在课堂教学中，教师的适时追问是一种艺术，很多学生的迟滞思维，往往就是通过适时准问转化为灵动，藉此提高课堂学习的效率。本文结合初中语文教学实践，对“适时追问”的运用进行了探讨与思考。
【关键词】初中语文；课堂教学；适时追问；初中生
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）14-0164-02
“适时追问”是教师在课堂教学中为引导学生探究、启发学生思路或激发学习兴趣而选择在恰当时机、提出深度问题的一种导引方式，在实施过程中，“追问”的前提往往是建立在一个已形成的问题情境的基础上，因此，通过适时追加问题，对启发学生思维、消除学习障碍有着更好的效果。然而，在实践中，“适时追问”的障碍是课堂教学中师生間“各行其道”。目前，很多教师习惯于按照教学大纲和课前备课组织教学，对于课堂上出现的变故，如有的学生在某些问题方面追问不休，或陷入深度思维障碍，往往缺乏应对措施，甚至直接忽略，由此，则导致“教”与“学”分离，影响了教学质量。针对这种状况，本文以“适时追问”作为化解课堂变故的一种途径展开探究，笔者结合初中语文教学实践，对如何运用“适时追问”进行了思考。
一、以“适时追问”激发学生学习兴趣
综合来说，“适时追问”的时机可选择在课堂开始、中段以及结尾，选择时机不同，用意也存在差异。其中，在课堂开始阶段应用“适时追问”的目的在于激发学生的学习兴趣。
以“我的老师”一课教学为例。在课堂开始，笔者简要介绍了这篇课文与课文中提到的“蔡芸芝老师”之间的一些真实故事：蔡老师的儿子王书发也是一名教师，他在《中学语文教学》杂志发表的《怀念我的母亲蔡芸芝》一文中说：《我的老师》最早于1956年10月1日发表在《教师报》上，当时同村偃师高中的韩老师看到文章，酌度再三，最后通过文中‘右嘴角边有榆钱大小一块黑疙’确认是我的母亲，并将《我的老师》一文给母亲看，母亲默认了，最后联系到了魏巍同志，使阔别30年的师生又恢复了联系。
在此基础上，笔者提出问题：同学们，从幼儿园到现在，有很多老师曾教过你们，这其中有哪些老师给你留下了深刻印象？
在问题情境下，学生们陷入了回忆当中，短暂回忆后，他们纷纷表达了自己的想法，有的学生认为有两名教师给他留下了深刻印象，而又有的学生则认为只有一名教师让他印象深刻。
针对这样的状况，笔者进一步引导：请选择让你印象最为深刻的一名教师，将与他或她之间发生的一件小事记录下来。
当学生们记录完毕后，笔者适时追问：你对自己老师的回忆记录是否全面？是否真正代表了你的情感？请将你的回忆记录与课文《我的老师》对比，下面我们学习新课。
如此，通过适时追问，激发了学生将自己回忆与课文进行对比的冲动，进而，则激发了他们的学习兴趣。
二、以“适时追问”消除学生思维障碍
在课堂教学的中段，面对新知识，学生们往往会出现思维障碍，如果教师不重视、不予以协助，则可能会影响学生整堂课的学习，降低学习效率，影响新知吸收。对此，教师可通过“适时追问”的方式，在创设问题情境的同时，用深度问题来消除他们的思维障碍。
以“老山界”一课教学为例。让学生们阅读课文后，笔者首先创设问题情境：这篇课文是通过红军翻越老山界的故事，刻画了两万五千里长征的一个缩影，那么，课文的中心思想是什么？阐述了一种什么精神？针对问题，学生们展开探究。此时，通过阅读课文，很多学生将课文的中心思想概括为“表现了红军战士积极乐观的精神”，显然，这一结论虽然正确，但并不全面。对此，笔者首先让学生们将课文中表现“红军战士积极乐观精神”的内容用笔做标记，其次进行追问：如果课文主题仅是表现了红军积极乐观的精神，那么，做标记之外的其它内容又反映了哪些思想？带着问题，笔者让学生们再次深度探究，最终得出正确结论，即：课文主题是以红军战士积极乐观的精神来反衬翻越老山界的艰苦，表达了红军不屈不挠的拼搏精神。
如此，通过适时追问，消除了学生的思维障碍，进而，也帮助他们提高了学习的效率。
三、以“适时追问”引导学生课外探究
在课堂结尾阶段，“适时追问”的作用主要是引导学生进行课外探究。在这一阶段，教师可抓住学生课堂学习的“余热”，用追问作为连接课堂与课外的媒介，激发学生进一步探究的兴趣，从而巩固课堂所学，促进知识全面渗透。
如“一面”一课，在课堂结尾阶段，笔者首先提出问题：回顾刚才所学，请大家总结一下，课文的核心事件是什么？针对问题，笔者让学生们讨论分析，并给出答案，即：课文的核心事件是“我”到内山书店躲雨，偶遇鲁迅先生，又获先生荐书、赠书。结合学生的回答可见，显然他们已初步掌握了这篇课文的思想和内容，然而，受课堂空间限制，这篇课文仍有很多值得发掘的知识让学生们了解，为此，笔者进一步追问：课文中提到了《铁流》与《毁灭》两本书，鲁迅先生在对“我”介绍时说，《铁流》是“曹先生”的书，而“我那一本”，是送你的。那么，这是两本什么样的书呢？“曹先生”是谁？为什么鲁迅说《毁灭》是“我那一本”？同学们可利用课外时间查找一下相关资料。
如此，通过适时追问，则引导学生们将学习由课堂延伸至课外，加深了他们对课文的了解，拓展了他们的知识面。
四、结语
总之，适时追问是一种艺术，关键在于教师如何去掌控和利用。只有抓住学生的思想动态，用深度问题为他们解疑，引导他们探究，才能真正让“节点”成为“亮点”，为课堂教学注入活力，提高教学质量。
参考文献
[1]金春芳.适时追问，深度阅读——浅谈初中语文阅读教学中的追问艺术[J].课外语文：上，2016（6）.
[2]邹芳娣.追问：有机可寻，有方可循——例析语文追问教学技巧[J].中学语文教学参考旬刊，2014（8）：54-55.
[3]陈玉新.适时追问，让语文教学更精彩[J].语文教学通讯·d刊：学术刊，2015（11）：54-55.
【关键词】初中语文；课堂教学；适时追问；初中生
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）14-0164-02
“适时追问”是教师在课堂教学中为引导学生探究、启发学生思路或激发学习兴趣而选择在恰当时机、提出深度问题的一种导引方式，在实施过程中，“追问”的前提往往是建立在一个已形成的问题情境的基础上，因此，通过适时追加问题，对启发学生思维、消除学习障碍有着更好的效果。然而，在实践中，“适时追问”的障碍是课堂教学中师生間“各行其道”。目前，很多教师习惯于按照教学大纲和课前备课组织教学，对于课堂上出现的变故，如有的学生在某些问题方面追问不休，或陷入深度思维障碍，往往缺乏应对措施，甚至直接忽略，由此，则导致“教”与“学”分离，影响了教学质量。针对这种状况，本文以“适时追问”作为化解课堂变故的一种途径展开探究，笔者结合初中语文教学实践，对如何运用“适时追问”进行了思考。
一、以“适时追问”激发学生学习兴趣
综合来说，“适时追问”的时机可选择在课堂开始、中段以及结尾，选择时机不同，用意也存在差异。其中，在课堂开始阶段应用“适时追问”的目的在于激发学生的学习兴趣。
以“我的老师”一课教学为例。在课堂开始，笔者简要介绍了这篇课文与课文中提到的“蔡芸芝老师”之间的一些真实故事：蔡老师的儿子王书发也是一名教师，他在《中学语文教学》杂志发表的《怀念我的母亲蔡芸芝》一文中说：《我的老师》最早于1956年10月1日发表在《教师报》上，当时同村偃师高中的韩老师看到文章，酌度再三，最后通过文中‘右嘴角边有榆钱大小一块黑疙’确认是我的母亲，并将《我的老师》一文给母亲看，母亲默认了，最后联系到了魏巍同志，使阔别30年的师生又恢复了联系。
在此基础上，笔者提出问题：同学们，从幼儿园到现在，有很多老师曾教过你们，这其中有哪些老师给你留下了深刻印象？
在问题情境下，学生们陷入了回忆当中，短暂回忆后，他们纷纷表达了自己的想法，有的学生认为有两名教师给他留下了深刻印象，而又有的学生则认为只有一名教师让他印象深刻。
针对这样的状况，笔者进一步引导：请选择让你印象最为深刻的一名教师，将与他或她之间发生的一件小事记录下来。
当学生们记录完毕后，笔者适时追问：你对自己老师的回忆记录是否全面？是否真正代表了你的情感？请将你的回忆记录与课文《我的老师》对比，下面我们学习新课。
如此，通过适时追问，激发了学生将自己回忆与课文进行对比的冲动，进而，则激发了他们的学习兴趣。
二、以“适时追问”消除学生思维障碍
在课堂教学的中段，面对新知识，学生们往往会出现思维障碍，如果教师不重视、不予以协助，则可能会影响学生整堂课的学习，降低学习效率，影响新知吸收。对此，教师可通过“适时追问”的方式，在创设问题情境的同时，用深度问题来消除他们的思维障碍。
以“老山界”一课教学为例。让学生们阅读课文后，笔者首先创设问题情境：这篇课文是通过红军翻越老山界的故事，刻画了两万五千里长征的一个缩影，那么，课文的中心思想是什么？阐述了一种什么精神？针对问题，学生们展开探究。此时，通过阅读课文，很多学生将课文的中心思想概括为“表现了红军战士积极乐观的精神”，显然，这一结论虽然正确，但并不全面。对此，笔者首先让学生们将课文中表现“红军战士积极乐观精神”的内容用笔做标记，其次进行追问：如果课文主题仅是表现了红军积极乐观的精神，那么，做标记之外的其它内容又反映了哪些思想？带着问题，笔者让学生们再次深度探究，最终得出正确结论，即：课文主题是以红军战士积极乐观的精神来反衬翻越老山界的艰苦，表达了红军不屈不挠的拼搏精神。
如此，通过适时追问，消除了学生的思维障碍，进而，也帮助他们提高了学习的效率。
三、以“适时追问”引导学生课外探究
在课堂结尾阶段，“适时追问”的作用主要是引导学生进行课外探究。在这一阶段，教师可抓住学生课堂学习的“余热”，用追问作为连接课堂与课外的媒介，激发学生进一步探究的兴趣，从而巩固课堂所学，促进知识全面渗透。
如“一面”一课，在课堂结尾阶段，笔者首先提出问题：回顾刚才所学，请大家总结一下，课文的核心事件是什么？针对问题，笔者让学生们讨论分析，并给出答案，即：课文的核心事件是“我”到内山书店躲雨，偶遇鲁迅先生，又获先生荐书、赠书。结合学生的回答可见，显然他们已初步掌握了这篇课文的思想和内容，然而，受课堂空间限制，这篇课文仍有很多值得发掘的知识让学生们了解，为此，笔者进一步追问：课文中提到了《铁流》与《毁灭》两本书，鲁迅先生在对“我”介绍时说，《铁流》是“曹先生”的书，而“我那一本”，是送你的。那么，这是两本什么样的书呢？“曹先生”是谁？为什么鲁迅说《毁灭》是“我那一本”？同学们可利用课外时间查找一下相关资料。
如此，通过适时追问，则引导学生们将学习由课堂延伸至课外，加深了他们对课文的了解，拓展了他们的知识面。
四、结语
总之，适时追问是一种艺术，关键在于教师如何去掌控和利用。只有抓住学生的思想动态，用深度问题为他们解疑，引导他们探究，才能真正让“节点”成为“亮点”，为课堂教学注入活力，提高教学质量。
参考文献
[1]金春芳.适时追问，深度阅读——浅谈初中语文阅读教学中的追问艺术[J].课外语文：上，2016（6）.
[2]邹芳娣.追问：有机可寻，有方可循——例析语文追问教学技巧[J].中学语文教学参考旬刊，2014（8）：54-55.
[3]陈玉新.适时追问，让语文教学更精彩[J].语文教学通讯·d刊：学术刊，2015（11）：54-55.