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【摘要】课堂教学是老师传授知识的主要渠道和方式，互动式教学方法，能充分调动教师和学生的思维，体现学生在学习中的主体地位，是提高课堂教学质量的有效方法。因此，我们必须建立新的教学观念，大胆地对教学方法进行改革和创新，在中学历史教学中实施互动式教学，打造中学历史高效课堂。
【关键词】互动式教学；中学历史；高效课堂
【基金项目】项目名称：广东省教育科学规划课题《中学历史高效课堂的策略研究》课题批准号：2013YQK171资助。
【中图分类号】G633.2 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）14-0143-01
普通高中《历史课程标准》（实验）的理念告诉我们：教学过程是师生互动的过程。这意味着在中学历史课堂教学的过程中，老师必须要转变教学方法和教学理念，树立以学生为主体的意识，采用多样化的教学方式调动学生的积极性，让学生主动参与到学习中去，提高中学历史课堂教学的效率。而互动式教学就是使历史课堂教学由知识传授型向能力培养型转变，构建高效课堂的有效方法。
教师在中学历史教学中如何进行互动式教学呢？我认为要注意以下几点：
一、教师应转变教学观念，树立创新意识
教学观念的转变，意味着教学模式也要随之转变。互动式教学要求老师在有限的时间内，既要充分调动学生的积极性，让学生参与学习、主动学习，又要完成既定的教学任务，这要求教师的讲课内容就必须“少而精”。首先要求老师要充分备课，精心设计教学环节。课前，教师要根据讲授内容及特点，对课堂需要讲的内容、方式等进行设计，并对课堂需要的材料、道具等做好准备，根据课本内容和学生的学情，设置高质量的提问，实现互动式教学。其次，要求教师具备良好的课堂驾驭能力。互动式教学注重的就是学生的参与性与参与度，不是教师的个人表演，这就需要教师凭借自己的知识和经验来掌控教学进程，调动课堂气氛。最后要求老师能熟练操作现代化教学设施。互动式教学不仅仅是师生间的互动，生生间的互动，还是人境（或人物）的互动，熟练掌握现代化教学设施，为教师实施互动式教学提供了更广阔的空间。
二、实施兴趣教学，让学习历史充满兴趣
兴趣是学生追求真理、探究科学知识的内驱力。现代的学生具有广泛的爱好和兴趣，对新鲜事物充满了好奇心和探索的热情。但课改后的历史教科书按模块史整合的，而传统的课堂教学由于板书空间、课堂教学时间等的限制，课堂教学的信息量受到一定的限制，导致学生的学习积极性也不高。因此，中学历史课堂教学中就有必要多角度设计、重组教材，多方面引证、解释历史，多途径激发、调动学生学习的积极性，并使之保持着浓厚的学习历史的兴趣。
1.重视导入，激起学生的学习兴趣。导课激趣对于有一定思维能力的高中学生来说不应仅仅停留在语言的华丽上，更应该体现在思维的层次上。站在学生成长成材的角度，寻找历史与现实的结合点，使学生在其“最近发展区”感觉要学的内容，诱导他们在似乎知道一些，却又不完全理解时产生对教学内容觉得有必要问一问、搞个明白的心理状态，从而契而不舍地围绕教学内容展开教学。
2.让学生在富有时代感、探索性的学习中不断获得满足感、成就感，才能保持长久的学習兴趣，更深入地思考问题。如关于“希腊的公民”的教学，让学生在自读教材的基础上讨论：一个现代的合格公民需要具备哪些基本素质？学生们自己看书、独立思考，提炼归纳出各种各样的观点。呆板的说教被活跃的、富有时代感的思维所取代，历史特有的魅力由此显现，学生们的兴趣自然浓厚。
3.提供丰富的资料，弥补教材的缺憾，使学生在史料研习中了解真实的历史，激发并保持浓厚的学习历史的兴趣。建构主义学习理论认为，知识是学习者在一定的情景下借助教师和学习伙伴的帮助，利用必要的学习材料，通过有意义建构的方式获得的。这一理论为自主学习提供了基础。例如《鸦片战争》一课各种文字、图片和音像资料都非常丰富。不妨让学生去收集整理，到真实的历史中去感受有血有肉的历史人物，去体会生动活泼的历史进程，去感悟历史的真谛。
4.创设历史情景，让学生体验历史的真实。如学习“西周分封制”时，课前可把有关西周分封制的资料和需要解决的几个问题交给历史课代表，让他根据同学的特点，从班上挑选六名同学进行演出培训。六位学生分别扮演周王、嫡长子、次子、侄子、功臣以及夏、商前代贵族的后裔。台词自编，道具自备。课堂上，先出示思考题：周王对哪些人进行了分封？分封制的主要内容有哪些？让学生带着问题看学生模拟表演西周分封时的情景。不但使学生对周王的授民授疆土和受封者的义务有了基本了解，而且也锻炼了学生的编导表演能力。师生在历史情景中共同真诚地感悟、体验、探讨历史。情绪激荡使学生跃入了历史的真实之中，退而静思加深了学生对历史真谛的理解，在轻松的氛围和激烈的争论中接受了知识，锻炼了思维，提高了能力。
三、采取小组合作式互动，激发每一位学生的潜能
合作学习典型形式是分组讨论、自由组合辩论、对抗争论。科学的学习必须通过对话、沟通的方式，大家提出不同看法以刺激个体反省思考，在交互质疑辩论的过程中，以各种不同的发法解决问题，澄清所生的疑虑，逐渐完成知识的建构，形成正式的科学知识。所以，课堂上教师应该经常鼓励、引导并参与问题的争辩，以唤醒并留住学生的主体意识，培养灵活的思维。新教材有许多内容还可以设计为正反两方辩论以完成教学。如科举制的利弊，辛亥革命的是成功还是失败了？罗马法是否真正体现了“法律面前人人平等”等等，课前提供历史材料、史学论文及专题研究动态等方面相关资料，提前让学生研读吸取的基础上，根据学生的自愿，把学生分成正方、反方两种对立的两派进行辩论。互动性学习采取小组合作式互动，能最大限度的让每一位学生参与到互动学习中去，能调动学生学习的积极性和促进学生的知识自主建构。
四、根据学习内容的差异性，选择性地实施互动性学习
互动式教学能够有效地提高历史课堂教学效率，但互动式教学不是唯一一种提高课堂效率的手段，每一种具体的教学方法也都有其优势和不足的地方；也不是所有的教学内容都适合采用互动式教学，像一些具体的历史事件和历史现象等就没有互动的必要。所以在实际的中学历史课堂教学中，不能搞一刀切，盲目地施行互动式教学，必须根据课本内容，有选择地施行互动式教学。
总之，课堂教学是老师传授知识的主要渠道和方式，互动式教学方法，能充分调动教师和学生的思维，体现学生在学习中的主体地位，是提高课堂教学质量的有效方法。因此，我们必须大胆地对教学方法进行改革和创新，使互动式教学更好地完成教学目标，培养学生的思维和创新能力，打造中学历史高效课堂。
参考文献
[1]赵庆东《中学历史课堂教学的合作互动初探》.
[2]肖卿贤《中学历史互动式教学法的理论与实践》.
【关键词】互动式教学；中学历史；高效课堂
【基金项目】项目名称：广东省教育科学规划课题《中学历史高效课堂的策略研究》课题批准号：2013YQK171资助。
【中图分类号】G633.2 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）14-0143-01
普通高中《历史课程标准》（实验）的理念告诉我们：教学过程是师生互动的过程。这意味着在中学历史课堂教学的过程中，老师必须要转变教学方法和教学理念，树立以学生为主体的意识，采用多样化的教学方式调动学生的积极性，让学生主动参与到学习中去，提高中学历史课堂教学的效率。而互动式教学就是使历史课堂教学由知识传授型向能力培养型转变，构建高效课堂的有效方法。
教师在中学历史教学中如何进行互动式教学呢？我认为要注意以下几点：
一、教师应转变教学观念，树立创新意识
教学观念的转变，意味着教学模式也要随之转变。互动式教学要求老师在有限的时间内，既要充分调动学生的积极性，让学生参与学习、主动学习，又要完成既定的教学任务，这要求教师的讲课内容就必须“少而精”。首先要求老师要充分备课，精心设计教学环节。课前，教师要根据讲授内容及特点，对课堂需要讲的内容、方式等进行设计，并对课堂需要的材料、道具等做好准备，根据课本内容和学生的学情，设置高质量的提问，实现互动式教学。其次，要求教师具备良好的课堂驾驭能力。互动式教学注重的就是学生的参与性与参与度，不是教师的个人表演，这就需要教师凭借自己的知识和经验来掌控教学进程，调动课堂气氛。最后要求老师能熟练操作现代化教学设施。互动式教学不仅仅是师生间的互动，生生间的互动，还是人境（或人物）的互动，熟练掌握现代化教学设施，为教师实施互动式教学提供了更广阔的空间。
二、实施兴趣教学，让学习历史充满兴趣
兴趣是学生追求真理、探究科学知识的内驱力。现代的学生具有广泛的爱好和兴趣，对新鲜事物充满了好奇心和探索的热情。但课改后的历史教科书按模块史整合的，而传统的课堂教学由于板书空间、课堂教学时间等的限制，课堂教学的信息量受到一定的限制，导致学生的学习积极性也不高。因此，中学历史课堂教学中就有必要多角度设计、重组教材，多方面引证、解释历史，多途径激发、调动学生学习的积极性，并使之保持着浓厚的学习历史的兴趣。
1.重视导入，激起学生的学习兴趣。导课激趣对于有一定思维能力的高中学生来说不应仅仅停留在语言的华丽上，更应该体现在思维的层次上。站在学生成长成材的角度，寻找历史与现实的结合点，使学生在其“最近发展区”感觉要学的内容，诱导他们在似乎知道一些，却又不完全理解时产生对教学内容觉得有必要问一问、搞个明白的心理状态，从而契而不舍地围绕教学内容展开教学。
2.让学生在富有时代感、探索性的学习中不断获得满足感、成就感，才能保持长久的学習兴趣，更深入地思考问题。如关于“希腊的公民”的教学，让学生在自读教材的基础上讨论：一个现代的合格公民需要具备哪些基本素质？学生们自己看书、独立思考，提炼归纳出各种各样的观点。呆板的说教被活跃的、富有时代感的思维所取代，历史特有的魅力由此显现，学生们的兴趣自然浓厚。
3.提供丰富的资料，弥补教材的缺憾，使学生在史料研习中了解真实的历史，激发并保持浓厚的学习历史的兴趣。建构主义学习理论认为，知识是学习者在一定的情景下借助教师和学习伙伴的帮助，利用必要的学习材料，通过有意义建构的方式获得的。这一理论为自主学习提供了基础。例如《鸦片战争》一课各种文字、图片和音像资料都非常丰富。不妨让学生去收集整理，到真实的历史中去感受有血有肉的历史人物，去体会生动活泼的历史进程，去感悟历史的真谛。
4.创设历史情景，让学生体验历史的真实。如学习“西周分封制”时，课前可把有关西周分封制的资料和需要解决的几个问题交给历史课代表，让他根据同学的特点，从班上挑选六名同学进行演出培训。六位学生分别扮演周王、嫡长子、次子、侄子、功臣以及夏、商前代贵族的后裔。台词自编，道具自备。课堂上，先出示思考题：周王对哪些人进行了分封？分封制的主要内容有哪些？让学生带着问题看学生模拟表演西周分封时的情景。不但使学生对周王的授民授疆土和受封者的义务有了基本了解，而且也锻炼了学生的编导表演能力。师生在历史情景中共同真诚地感悟、体验、探讨历史。情绪激荡使学生跃入了历史的真实之中，退而静思加深了学生对历史真谛的理解，在轻松的氛围和激烈的争论中接受了知识，锻炼了思维，提高了能力。
三、采取小组合作式互动，激发每一位学生的潜能
合作学习典型形式是分组讨论、自由组合辩论、对抗争论。科学的学习必须通过对话、沟通的方式，大家提出不同看法以刺激个体反省思考，在交互质疑辩论的过程中，以各种不同的发法解决问题，澄清所生的疑虑，逐渐完成知识的建构，形成正式的科学知识。所以，课堂上教师应该经常鼓励、引导并参与问题的争辩，以唤醒并留住学生的主体意识，培养灵活的思维。新教材有许多内容还可以设计为正反两方辩论以完成教学。如科举制的利弊，辛亥革命的是成功还是失败了？罗马法是否真正体现了“法律面前人人平等”等等，课前提供历史材料、史学论文及专题研究动态等方面相关资料，提前让学生研读吸取的基础上，根据学生的自愿，把学生分成正方、反方两种对立的两派进行辩论。互动性学习采取小组合作式互动，能最大限度的让每一位学生参与到互动学习中去，能调动学生学习的积极性和促进学生的知识自主建构。
四、根据学习内容的差异性，选择性地实施互动性学习
互动式教学能够有效地提高历史课堂教学效率，但互动式教学不是唯一一种提高课堂效率的手段，每一种具体的教学方法也都有其优势和不足的地方；也不是所有的教学内容都适合采用互动式教学，像一些具体的历史事件和历史现象等就没有互动的必要。所以在实际的中学历史课堂教学中，不能搞一刀切，盲目地施行互动式教学，必须根据课本内容，有选择地施行互动式教学。
总之，课堂教学是老师传授知识的主要渠道和方式，互动式教学方法，能充分调动教师和学生的思维，体现学生在学习中的主体地位，是提高课堂教学质量的有效方法。因此，我们必须大胆地对教学方法进行改革和创新，使互动式教学更好地完成教学目标，培养学生的思维和创新能力，打造中学历史高效课堂。
参考文献
[1]赵庆东《中学历史课堂教学的合作互动初探》.
[2]肖卿贤《中学历史互动式教学法的理论与实践》.