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【摘要】随着素质教育的不断深入，英语作为一门综合实践性极强的学科，其在初中教育阶段的重要性不言而喻。思维在英语学科中是学生要掌握的核心素养之一，它不仅能够帮助学生更有效地展开学习，同时也能进一步帮助他们更好地生活与发展。但是目前的初中英语课堂受到传统应试教育的影响，忽视了对学生思维品质的培养，如何才能及时转变观念并为学生构建科学且高效的英语课程，这已然成为初中英语教师所关注的问题。本文对基于品质思维发展的初中英语听说课时间路径分析展开讨论，并提出了个人的见解。
【关键词】思维品质;初中英语;听说读写
一、 基于思维品质发展的初中英语听说课实践理论阐述
思维品质作为初中英语核心素养的四大要素之一，而培养初中生的良好品质是英语学科的重要任务。在此基础上，学生能够更好地掌握属于自己的学习方式，然后也能作用于他们的生活和发展当中。在初中英语课堂上，教师必须积极地引导学生对英语学习和各种文化现象展开观察，分析学生在学习上存在的差异，了解教材中的各种语言和文本特点，然后对一些语言形式和文章展开全面的分析评价，多倾听学生反映的问题，这样就能为接下来的课堂教学打下良好铺垫同时提高听说课实践运用的有效途径，能够在初中生良好事业品质发展方面打下良好铺垫。初中英语听说教学中，教师能够根据教材中的某些话题给学生提出拓展性问题，引导学生展开思考，帮助他们建立思维结构，这样一来学生就能够进一步接受新知识。按照学生目前的实际学习情况和各方面能力基础，对他们展开听说课思维品质培养主是要把各种英语学习任务和知识变得更加开放，这样才有利于学生视野的开拓和提升他们的表达能力。在课后进行课堂评价的时候也要涉及听说内容，这不仅可以反映出学生的实际学习情况，也能有效反映出对他们各方面思维的培养进程。
二、 目前初中英语课堂听课培养学生思维品质现状分析
核心素养是目前我国教育改革中比较热门的话题，而思维品质作为英语学科核心素养的重要组成要素自然受到广大初中英语教师的关注。虽然英语这门语言学科目前对学生思维能力培养的重要性不言而喻，但是在实际教学中很多教师还存在着教学内容与方法不新颖且对学生思维品质培养不重视和不合理等情况。
1. 课堂不能满足学生思维发展。在应试教育基础上，初中英语课堂教学的时间和空间都比较固定，而且每节课都有指定的教学内容与方向，大部分初中英语教师会把教学目标定位于对学生语言知识的练习和扩展方面，遇到重难点内容也是要求学生先理解然后再死记硬背，留给他们表现和努力学习思考的时间并不多，整个课堂基本上是教师单一传授给学生，学生被动接受知识的模式，时间久了就会降低初中生的学习兴趣并抑制他们思维能力发展，甚至还会有部分学生逐渐产生厌学情绪。
2. 思维训练方式不合理。现如今有很多初中的英语教师已经意识到对学生思维品质培养的重要性，但是在教学的方法上却一直没有找到更好的措施，可能还是单一乏味，没有什么改变就算是开展的教学活动也是停留在比较低级的思维方面。有些初中英语教师他们留给学生思维思考的空间与时间并不多，这样也抑制了初中生的想象创造空间发展。还有部分教师他们在教学方面逐渐趋于极端，为了进一步增强学生思维开放性会把这个课堂都留给学生让他们随意的听讲，这样虽然能够体现出学生的主体地位，但是学生毕竟自制能力不强，在学习的方向上还有可能出现偏差，很有可能我以为只要是自己能说会道就可以发展思维品质，这种思想显然是错误的。
3. 发展思维的资源缺乏。很多英语教材基本上每个单元都会贯彻学生在听说方面的要求与内容，习惯运用话题的方式安排任务。但教材中的内容毕竟有限，每一名初中生的学习方式和自身各方面能力都存在差异，所以教材中所发布的任务和培养方式很难满足所有学生，因此需要教师根据课程教材中的相关内容围绕教材对资料进一步扩充和创新，以此来满足学生参与听说课实践的兴趣和提高学习质量。但有些初中教师并没有意识到这一点，教学的整体方向还是围绕着教材，未曾考虑到教材资源的缺乏问题，而学生往往无法达到真正的思维品质发展的效果。
三、 基于思维品质发展的初中英语听说课实践路径分析
听说课教学必须要以初中生的实际学习和发展目标作为出发点，围绕教材中每一個单元的话题对学生展开训练，设计各种教学活动激发学生听说实践学习的积极性，然后培养他们的语言综合运用能力和思维能力。
1. 连接主题，激活学生思维。一般情况下，教材中的听、说相关教学内容基本上来源于生活，包括人们日常的对话或兴趣爱好等。比如，教材的每个单元都提供了主体结构图，它会把整个单元的话题都展现出来，然后直接对重点词汇和句型加以表现，那么初中英语教师他们在开展听说活动之前就可以利用这些结构图作铺垫。例如，学习到有关物体猜测相关内容的时候，教师按照教材大纲给学生安排听说活动，先给他们展示一些物品的图案，然后让学生猜测一下这些物品之间的关系。比方图片中有一段对话是“ Is this your eraser？Yes， it is. I’m is mine. It that he is pencil？”。这是一个简单的问答句式，学生看完以后对于本节课学习的知识有了初步的认识，教师让学生根据自己提供的物品图片让他们猜测一下。为了增加趣味性，可以把图片打上马赛克或者模糊化，然后教师再让学生以小组形式进行讨论交流，对其中的教学目标展开思考，这样一来就能激活学生的思维，使他们在交流思考讨论中发展自身思维品质。为了进一步强化学生的学习效果，教师可以多准备一些图片让学生猜测，学生能够接触的听说内容将变更多，他们也能在不断训练的过程中进一步开发思维并增加知识点印象。教师也可给学生播放一些语音让他们深入了解语言句式，再给学生提出问题并要求他们以最快速度找到答案，这样能达到培养学生思维灵活性的效果。通过教师反复的训练，学生已经能够在教师的引导下对某些知识点形成思维导图，这不仅能够增强他们的学习积极性，而且能帮助学生在听说能力方面有所提升，也激活了他们的思维。 2. 设计听说任务，帮助学生理清思维。初中英语教师给学生设置的听说任务，必须要符合他们的生活实际，主要是让学生能够以一个熟悉的内容展开语言听说训练，而且他们也乐意参与到学习中，这才有机会培养学生的思维品质并完成教学目标。根据目前学生的实际学习能力，初中英语教师要善于利用教材，进一步扩充学生所接触的知识和开发思维，从而满足学生在学习和生活中的各种实际需求，达到学以致用的效果。例如：在学习有关“ be going to”语法知识的时候，教师在课前给学生播放一段听力内容，其中要包含特殊疑问词，这时学生就会产生不解或者疑惑，而教师在联系教学目标和生活情境给学生多放一些语音，学生便会处于懵懂阶段。但需要注意的是，初中英语教师需要在课前就把教材整合好，包括“ what、 where、 how、 when”这些词语还有一些句式，设定好教学的目标和主体，结合教材中的内容让学生对“ want to be和 is going to”等将来句式听语音，把其中的内容挖掘出来让学生进行对话。比方说“What does某某want to be？He wants to be...”，初中英语教师对学生提出要求，要求他们和同桌之前进行对话，也可以灵活地结合自身生活和其他内容，激发了学生的思维灵活性和参与到听说活动与任务的趣味性。在教材基础上，教师应当进一步扩充新知识，帮助学生理清思维。比方，教师给学生呈现一篇有关未来计划的文章，要求他们能根据这篇文章用英语写一段自己对未来的计划，如此学生便能够将听说实践课堂学习的内容和自身的思维能力实际运用到写作中，从而达到学以致用的效果。
3. 语句框架支撑，构建思维模型。初中生在对听说学习内容进行理解的同时也应当知道如何表达，教师应当科学地给学生提供一些语句框架指导，提高他们在表达的时候语言更加完整和准确。例如，学习与 section相关的内容，教师给学生播放听力材料，其中会有“Which picture is the first、Second？”的问题，而答案是一些数字单词。这样简单的对话虽然对学生的生活和学习有所帮助，但是却不能体现出更有深度的思维训练。所以初中英语教师应当以此为基础给学生扩展一些新的听说内容或者材料，目的是让那些能够接受的学生在知识点和思维方面进一步提高，让那些学习基础比较差的学生在教师的引导下也能在思维品质方面得到良好的发展，这样一来教学的整体框架和思维模型就有效建立起来了。
4. 学习策略指导，及时转变思维。在进行听说课堂教学的过程中，很多时候教师会直接把教学过程告诉学生，其中包含重难点和学生需要掌握的知识。这有利于转变课堂角色，让初中生从知识点的接受者转变为探究者。在此期间也能让学生在思维上发生变化，进一步提高他们的自主学习和探究等能力。例如，在初中課堂中学习到某一知识点的时候，教师可以根据教材中的信息给学生展现几个知识点的图片，然后给他们提出部分问题让学生通过小组交流讨论去解答，比方“Do you have a soccer ball？ Do you want to play basketball？What sports do you want to play？”等。接下来教师给学生播放录音，其中的内容和教材知识有关。下一个步骤就是学生如何把这些知识通过自己的对话表现出来并达到学以致用的效果。比方句式中的内容是某人有没有一个篮球或者他想不想去打篮球，有学生问就要有学生回答。把这些教学步骤设定好让学生直接参与其中，带有相应的问题，这样一来学生的学习步骤就会自己掌握，在此期间他们会主动探索和获得知识，从而达到真正的思维能力发展效果。
四、结语
综上所述，初中英语教学对于学生的学习和发展有着极为重要的意义，听说作为英语课程的重要组成部分，教师应当进一步对其内容和方式展开创新，在贯彻思维品质培养的基础上激发学生的学习兴趣，从而促进他们的全面发展。
【关键词】思维品质;初中英语;听说读写
一、 基于思维品质发展的初中英语听说课实践理论阐述
思维品质作为初中英语核心素养的四大要素之一，而培养初中生的良好品质是英语学科的重要任务。在此基础上，学生能够更好地掌握属于自己的学习方式，然后也能作用于他们的生活和发展当中。在初中英语课堂上，教师必须积极地引导学生对英语学习和各种文化现象展开观察，分析学生在学习上存在的差异，了解教材中的各种语言和文本特点，然后对一些语言形式和文章展开全面的分析评价，多倾听学生反映的问题，这样就能为接下来的课堂教学打下良好铺垫同时提高听说课实践运用的有效途径，能够在初中生良好事业品质发展方面打下良好铺垫。初中英语听说教学中，教师能够根据教材中的某些话题给学生提出拓展性问题，引导学生展开思考，帮助他们建立思维结构，这样一来学生就能够进一步接受新知识。按照学生目前的实际学习情况和各方面能力基础，对他们展开听说课思维品质培养主是要把各种英语学习任务和知识变得更加开放，这样才有利于学生视野的开拓和提升他们的表达能力。在课后进行课堂评价的时候也要涉及听说内容，这不仅可以反映出学生的实际学习情况，也能有效反映出对他们各方面思维的培养进程。
二、 目前初中英语课堂听课培养学生思维品质现状分析
核心素养是目前我国教育改革中比较热门的话题，而思维品质作为英语学科核心素养的重要组成要素自然受到广大初中英语教师的关注。虽然英语这门语言学科目前对学生思维能力培养的重要性不言而喻，但是在实际教学中很多教师还存在着教学内容与方法不新颖且对学生思维品质培养不重视和不合理等情况。
1. 课堂不能满足学生思维发展。在应试教育基础上，初中英语课堂教学的时间和空间都比较固定，而且每节课都有指定的教学内容与方向，大部分初中英语教师会把教学目标定位于对学生语言知识的练习和扩展方面，遇到重难点内容也是要求学生先理解然后再死记硬背，留给他们表现和努力学习思考的时间并不多，整个课堂基本上是教师单一传授给学生，学生被动接受知识的模式，时间久了就会降低初中生的学习兴趣并抑制他们思维能力发展，甚至还会有部分学生逐渐产生厌学情绪。
2. 思维训练方式不合理。现如今有很多初中的英语教师已经意识到对学生思维品质培养的重要性，但是在教学的方法上却一直没有找到更好的措施，可能还是单一乏味，没有什么改变就算是开展的教学活动也是停留在比较低级的思维方面。有些初中英语教师他们留给学生思维思考的空间与时间并不多，这样也抑制了初中生的想象创造空间发展。还有部分教师他们在教学方面逐渐趋于极端，为了进一步增强学生思维开放性会把这个课堂都留给学生让他们随意的听讲，这样虽然能够体现出学生的主体地位，但是学生毕竟自制能力不强，在学习的方向上还有可能出现偏差，很有可能我以为只要是自己能说会道就可以发展思维品质，这种思想显然是错误的。
3. 发展思维的资源缺乏。很多英语教材基本上每个单元都会贯彻学生在听说方面的要求与内容，习惯运用话题的方式安排任务。但教材中的内容毕竟有限，每一名初中生的学习方式和自身各方面能力都存在差异，所以教材中所发布的任务和培养方式很难满足所有学生，因此需要教师根据课程教材中的相关内容围绕教材对资料进一步扩充和创新，以此来满足学生参与听说课实践的兴趣和提高学习质量。但有些初中教师并没有意识到这一点，教学的整体方向还是围绕着教材，未曾考虑到教材资源的缺乏问题，而学生往往无法达到真正的思维品质发展的效果。
三、 基于思维品质发展的初中英语听说课实践路径分析
听说课教学必须要以初中生的实际学习和发展目标作为出发点，围绕教材中每一個单元的话题对学生展开训练，设计各种教学活动激发学生听说实践学习的积极性，然后培养他们的语言综合运用能力和思维能力。
1. 连接主题，激活学生思维。一般情况下，教材中的听、说相关教学内容基本上来源于生活，包括人们日常的对话或兴趣爱好等。比如，教材的每个单元都提供了主体结构图，它会把整个单元的话题都展现出来，然后直接对重点词汇和句型加以表现，那么初中英语教师他们在开展听说活动之前就可以利用这些结构图作铺垫。例如，学习到有关物体猜测相关内容的时候，教师按照教材大纲给学生安排听说活动，先给他们展示一些物品的图案，然后让学生猜测一下这些物品之间的关系。比方图片中有一段对话是“ Is this your eraser？Yes， it is. I’m is mine. It that he is pencil？”。这是一个简单的问答句式，学生看完以后对于本节课学习的知识有了初步的认识，教师让学生根据自己提供的物品图片让他们猜测一下。为了增加趣味性，可以把图片打上马赛克或者模糊化，然后教师再让学生以小组形式进行讨论交流，对其中的教学目标展开思考，这样一来就能激活学生的思维，使他们在交流思考讨论中发展自身思维品质。为了进一步强化学生的学习效果，教师可以多准备一些图片让学生猜测，学生能够接触的听说内容将变更多，他们也能在不断训练的过程中进一步开发思维并增加知识点印象。教师也可给学生播放一些语音让他们深入了解语言句式，再给学生提出问题并要求他们以最快速度找到答案，这样能达到培养学生思维灵活性的效果。通过教师反复的训练，学生已经能够在教师的引导下对某些知识点形成思维导图，这不仅能够增强他们的学习积极性，而且能帮助学生在听说能力方面有所提升，也激活了他们的思维。 2. 设计听说任务，帮助学生理清思维。初中英语教师给学生设置的听说任务，必须要符合他们的生活实际，主要是让学生能够以一个熟悉的内容展开语言听说训练，而且他们也乐意参与到学习中，这才有机会培养学生的思维品质并完成教学目标。根据目前学生的实际学习能力，初中英语教师要善于利用教材，进一步扩充学生所接触的知识和开发思维，从而满足学生在学习和生活中的各种实际需求，达到学以致用的效果。例如：在学习有关“ be going to”语法知识的时候，教师在课前给学生播放一段听力内容，其中要包含特殊疑问词，这时学生就会产生不解或者疑惑，而教师在联系教学目标和生活情境给学生多放一些语音，学生便会处于懵懂阶段。但需要注意的是，初中英语教师需要在课前就把教材整合好，包括“ what、 where、 how、 when”这些词语还有一些句式，设定好教学的目标和主体，结合教材中的内容让学生对“ want to be和 is going to”等将来句式听语音，把其中的内容挖掘出来让学生进行对话。比方说“What does某某want to be？He wants to be...”，初中英语教师对学生提出要求，要求他们和同桌之前进行对话，也可以灵活地结合自身生活和其他内容，激发了学生的思维灵活性和参与到听说活动与任务的趣味性。在教材基础上，教师应当进一步扩充新知识，帮助学生理清思维。比方，教师给学生呈现一篇有关未来计划的文章，要求他们能根据这篇文章用英语写一段自己对未来的计划，如此学生便能够将听说实践课堂学习的内容和自身的思维能力实际运用到写作中，从而达到学以致用的效果。
3. 语句框架支撑，构建思维模型。初中生在对听说学习内容进行理解的同时也应当知道如何表达，教师应当科学地给学生提供一些语句框架指导，提高他们在表达的时候语言更加完整和准确。例如，学习与 section相关的内容，教师给学生播放听力材料，其中会有“Which picture is the first、Second？”的问题，而答案是一些数字单词。这样简单的对话虽然对学生的生活和学习有所帮助，但是却不能体现出更有深度的思维训练。所以初中英语教师应当以此为基础给学生扩展一些新的听说内容或者材料，目的是让那些能够接受的学生在知识点和思维方面进一步提高，让那些学习基础比较差的学生在教师的引导下也能在思维品质方面得到良好的发展，这样一来教学的整体框架和思维模型就有效建立起来了。
4. 学习策略指导，及时转变思维。在进行听说课堂教学的过程中，很多时候教师会直接把教学过程告诉学生，其中包含重难点和学生需要掌握的知识。这有利于转变课堂角色，让初中生从知识点的接受者转变为探究者。在此期间也能让学生在思维上发生变化，进一步提高他们的自主学习和探究等能力。例如，在初中課堂中学习到某一知识点的时候，教师可以根据教材中的信息给学生展现几个知识点的图片，然后给他们提出部分问题让学生通过小组交流讨论去解答，比方“Do you have a soccer ball？ Do you want to play basketball？What sports do you want to play？”等。接下来教师给学生播放录音，其中的内容和教材知识有关。下一个步骤就是学生如何把这些知识通过自己的对话表现出来并达到学以致用的效果。比方句式中的内容是某人有没有一个篮球或者他想不想去打篮球，有学生问就要有学生回答。把这些教学步骤设定好让学生直接参与其中，带有相应的问题，这样一来学生的学习步骤就会自己掌握，在此期间他们会主动探索和获得知识，从而达到真正的思维能力发展效果。
四、结语
综上所述，初中英语教学对于学生的学习和发展有着极为重要的意义，听说作为英语课程的重要组成部分，教师应当进一步对其内容和方式展开创新，在贯彻思维品质培养的基础上激发学生的学习兴趣，从而促进他们的全面发展。