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【摘要】随着信息技术的飞速发展，利用信息技术授课已经成为新时代重要的教学方式，能够帮助学生很好地进行自主学习。教师在初中英语教学过程中，可以使用微课给学生讲解相应的知识点，引导学生积极进行英语探索，提升学生的英语水平。本文主要对微课在初中英语教学中的有效应用进行浅析。
【关键词】微课;初中英语;有效英语
引言
英语是学生在初中阶段必修的一门基础课程，对学生掌握一定的英语词汇量和句式结构有较高要求。再加上如今信息技术发达，教师可以在初中英语教学中使用微课教学方式，给学生传授知识点，引导学生主动进行学习，增强学生的英语综合素质。
一、微课的含义与特征
1.含义。微课最初是由美国教育家萨尔曼提出，当时美国的信息技术开始发展起来，它是在信息技术快速发展的阶段被应用到美国教学中，现如今已经被广泛应用到各个国家。微课是通过视频给学生讲解知识点，时间长度在5～18分钟，内容较为集中，通常一个视频讲解一个主题 ，不受时空限制，教学内容丰富多样，包含教学知识、检测习题、教师讲解等多个板块。
2.特点。与传统的上课方式相比，微课具有自身积极的优势。首先，学生使用微课的时间和地点不受限制，学生可以在学校和家庭任意学习，并且在学习过程中，遇到不懂的知识点时，可以通过评论渠道与教师进行实时互动，提升学生的自学质量。其次，视频时长短，学生的听课压力较小，内容较为集中，可以反复观看，这在一定程度上满足了理解困难学生的学习需求，学生在遗忘知识点时，可以重新观看其中的内容，达到温故而知新的学习目标。最后，微课主题比较具体，通常是一个视频讲解一个知识点，学生在学习中可以准确定位学习目标，帮助学生深入理解教学知识，防止出现重点偏移或者思维混乱的情况。
二、微课应用于初中英语教学的意义
1.培养学生的预习习惯。初中英语学习内容较多，学生仅仅在课堂上学习难以有效满足学习需求。为了提高听课效率，学生需要进行课前预习，在预习中分析自己在哪些方面存在不理解的情况，这样可以在课堂上重点学习不懂的知识，促使学生可以在短时间更好地进行消化。但是通过调查发现，我国大部分学校的初中生基本上都缺乏良好的课前预习习惯，他们在预习的过程中，通常是以一种完成任务的心理进行学习，不能深入探索其中的知识点，导致预习成为一种形式，降低了学生预习的有效性。然而微课可以解决这一现象，教师可以在课前将微课发送到学生群里，让学生结合微课进行学习，并且教师还会在制作视频时给学生提出一些问题，促使学生明白预习的方向，在解决问题中感受预习给自己带来的积极帮助，促使学生养成良好的课前预习习惯。
2.丰富教学方式。新课程标准颁行后，要求教师在英语课堂上积极创新，尝试采用新的教学方式，引導学生自己进行学习。但是以往教师在英语课程中，仍然采用传统的授课方式，通过口头表达给学生讲解英语知识点，让学生将单词含义和造句内容记录下来，在课后进行背诵巩固。这样的教学方式比较单一，容易使学生将英语看成一门背诵课程，在学习中不会自觉总结规律，增加了学习压力。教师将微课应用到英语课堂，可以使教学方式多样化，转变学生的听课思维和学习方式，促使学生在听课中掌握英语学习技巧，在短暂的课堂时间内，学习更多的英语知识。
3.增加师生课堂互动次数。师生互动是教师教学的重要部分，教师需要根据学生的反应和回答，分析学生的听课情况，总结他们在哪些方面存在不清楚的情况。可是过去教师在初中英语课堂上很少与学生进行互动，即使对学生提问，也是挑选个别学生回答，导致其他学生不能及时发现自己的问题，影响了学生的课堂学习质量。因此，教师将微课应用于初中英语课堂时，可以增加师生课堂互动次数，针对微课中的内容与学生进行探讨，培养学生的问题意识，促使师生在一起解决问题的过程中，帮助学生掌握相应内容。
三、微课在初中英语教学中有效应用的策略
1.采用问题引导的方式，提升学生的预习水平。初中生的自学能力较差，他们在预习的过程中，经常会对所有知识点一视同仁，区分不了重难点，导致学生的课前预习效率较低。因此，教师使用微课时，可以根据初中英语课本中的知识点，采用问题引导的方式，给学生指明学习的方向，提升学生的预习水平。例如，“My name’s Gina”中，教师可以在微课视频开始时，询问学生“What is the story of this section？ What is the meaning of each paragraph？ Through which key words and sentences can we see？”，然后让学生带着问题观看微课。为了防止学生在课前预习中出现答案遗忘的情况，教师可以让学生将每个答案记录在课本上，这样既可以帮助学生在听课时及时分析自己在预习中存在的问题，还能在记录中总结自己在哪些方面存在预习不够深入的情况，在课前进行全面预习，提高学生的预习质量。“When is your birthday？”中，教师可以在微课讲解知识点之前，询问学生“Who are the protagonists of this article？ What did they discuss respectively？ From which statements can be summed up？”因为这篇文章涉及多个角色，为了避免学生难以区分不同角色的讲话内容，教师可以让学生结合问题，根据自身对微课视频的理解，采用思维导图的方式，在笔记本上将其进行梳理，要求学生在梳理中将与问题相关的关键词记录在导图旁边，这样学生在后期听课时，可以根据思维导图分析自己课前预习的内容。但是需要重点说明的是，每个学生的英语基础都不同，教师在制作微课内容时，需要对学生的学习能力进行全面了解，结合学生的现实情况，提出难度适中的问题，防止问题过难或者过于简单，影响了学生的预习质量。 2.导入教学内容，调动学生的听课兴趣。初中英语教学环节包含课堂导入、知识讲解、学生巩固等，其中课堂导入对学生之后的听课状态具有较为重要的影响，因此，教师在使用微课时，可以在课堂导入环节采用多样的方式导入后面需要讲解的内容，激发学生的听课积极性。例如，“What time do you go to school？”教学中，教师可以在备课时，将主人公对话视频裁剪下来插入微课中，在课堂导入环节播放给学生，这样既通过视频刺激学生的感官系统，促使学生以积极心态学习后面的内容，还能让学生学习正确的英语发音，培养学生的英语口语能力。微课中的视频播放结束后，教师可以先将其暂停，让学生挑选适合自己的角色，并将相同角色组成一个集体，让学生在课堂上进行对话表演。如果学生在表演中出现记不住词的情况，可以让他们利用所学的词汇和句式进行现场发挥，培养学生的英语造句能力，提升学生的英语交际能力。学生角色扮演完毕时，教师可以随机挑选不同的学生，使用英语语言表达自己对角色的理解，这样教师可以分析学生对这篇文章的掌握程度，并给学生继续播放微课中的内容，让学生在观看时分析自身在角色扮演和发言中的问题，提升学生微课学习的效率。“Is there a post office near here？”教学中，教师可以在制作微课时，将西方国家询问邮局的情境视频插入其中，这样学生在观看时可以了解西方的交际文化，掌握西方的风土人情，从而在后面做题和交流的过程中转换思维，采用西方的语言习惯进行做题和交流，提高学生的英语综合素质。视频播放结束后，教师可以让不同英语基础的学生利用英语语言讲解西方国家询问邮局的方式;对于英语基础一般的学生，只要他们能将视频中的内容准确阐述就好，教师可以根据学生的回答，将他们身上存在的问题提出来，让学生对自身的缺陷有理性的了解，这样学生在观看后面的微课内容时，能够以端正的态度投入微课学习中;对于英语基础较好的学生，教师可以在他们讲解完视频内容后，让学生分析中西方语言交流的差异，这样学生可以分析自身对西方语言使用方式的了解程度，从而在听取后面的微课时，可以重点挑选自己不懂的内容进行学习。
3.转换教学方式，提高听课效率。初中英语中的知识点都是学生必须掌握的基础内容，但是涉及的词汇量和句式结构较多，对学生的听课效率具有较高要求，因此教师在使用微课时，应积极找转换教学方式，促使学生时刻紧跟教师的教学节奏。例如，“I’m going to study computer science”的教学中，教师可以让学生结合微课内容进行讲課，要求学生将微课中涉及的单词和句式进行讲解。因为初中生的讲课能力较差，教师可以把学生分成不同的小组，让学生在自己的小组中结合微课内容进行讨论，明确后面讲解的内容和方式。如果学生在讲解英语单词时出现发音不正确或者句式阐述不准确的情况时，教师可以站在学生的角度提问，和学生一起分析其中的问题，帮助学生及时改正，加深学生对这部分内容的印象。“How do you make a banana milk shake？”的教学中，教师可以将这节内容的单词和句式结构挑选出来，在制作微课时，利用视频特效的方式，将其制作成趣味游戏，让学生以队伍的形式进行抢答。为了确保抢答的公正性，教师可以在分队中将反应能力一般和反应能力较好的学生混合编入不同的队伍中。在学生抢答的过程中，教师可以要求学生使用英语语言进行回答，并将每个队伍回答正确的次数记录下来。在抢答结束时，及时对回答正确次数最多的队伍进行鼓励，提升学生学习英语的自信心。在“ 5 If you go to the party， you’ll have a great time！”的教学中，教师可以在微课播放结束后，让学生结合微课中的知识点，自己设计作业题目，要求学生将解题过程和答案写到笔记本上。这样学生可以在设计题目的过程中，深入分析微课中涉及的知识点，提升学生对这部分知识的掌握程度。在学生将作业设计结束后，教师可以让学生相互之间点评其他学生作业中的优缺点，促使学生认识到自身与其他学生之间的差距，从而在课后反复学习微课内容。因为每个班级都有英语基础较差的学生，他们在设计作业时，可能会出现答案不正确的情况，但是教师不能对每个学生都进行指导。为了帮助这些学生及时认清自己的问题，教师可以让英语学习好的学生帮助他们修改作业，引导他们及时改正问题，提高微课教学质量。
结语
综上所述，微课极大地改变了以往的学习方式和讲课模式，对学生的学习具有积极的影响。因此，教师在初中英语教学中，应积极使用微课进行教学，并采用不同的使用方式，将其应用到教学的各个环节，提升学生的英语综合素质。
参考文献：
[1]程露.微课在初中英语语法教学中的应用[J].求学，2019（40）：39-40.
[2]刘传才.探析微课在初中英语教学中的应用策略[J].中学生英语，2019（40）：167.
[3]李存燕.以微见著，优化教学——新课改下初中英语课堂微课的有效应用[J].校园英语，2019（42）：124.
[4]吴文凤.微课在初中英语教学中的应用及启示[J].英语教师，2019（20）：128-130.
[5]周红平.微课在初中英语教学中的应用策略探讨[J].科学大众（科学教育），2019（9）：14.
【关键词】微课;初中英语;有效英语
引言
英语是学生在初中阶段必修的一门基础课程，对学生掌握一定的英语词汇量和句式结构有较高要求。再加上如今信息技术发达，教师可以在初中英语教学中使用微课教学方式，给学生传授知识点，引导学生主动进行学习，增强学生的英语综合素质。
一、微课的含义与特征
1.含义。微课最初是由美国教育家萨尔曼提出，当时美国的信息技术开始发展起来，它是在信息技术快速发展的阶段被应用到美国教学中，现如今已经被广泛应用到各个国家。微课是通过视频给学生讲解知识点，时间长度在5～18分钟，内容较为集中，通常一个视频讲解一个主题 ，不受时空限制，教学内容丰富多样，包含教学知识、检测习题、教师讲解等多个板块。
2.特点。与传统的上课方式相比，微课具有自身积极的优势。首先，学生使用微课的时间和地点不受限制，学生可以在学校和家庭任意学习，并且在学习过程中，遇到不懂的知识点时，可以通过评论渠道与教师进行实时互动，提升学生的自学质量。其次，视频时长短，学生的听课压力较小，内容较为集中，可以反复观看，这在一定程度上满足了理解困难学生的学习需求，学生在遗忘知识点时，可以重新观看其中的内容，达到温故而知新的学习目标。最后，微课主题比较具体，通常是一个视频讲解一个知识点，学生在学习中可以准确定位学习目标，帮助学生深入理解教学知识，防止出现重点偏移或者思维混乱的情况。
二、微课应用于初中英语教学的意义
1.培养学生的预习习惯。初中英语学习内容较多，学生仅仅在课堂上学习难以有效满足学习需求。为了提高听课效率，学生需要进行课前预习，在预习中分析自己在哪些方面存在不理解的情况，这样可以在课堂上重点学习不懂的知识，促使学生可以在短时间更好地进行消化。但是通过调查发现，我国大部分学校的初中生基本上都缺乏良好的课前预习习惯，他们在预习的过程中，通常是以一种完成任务的心理进行学习，不能深入探索其中的知识点，导致预习成为一种形式，降低了学生预习的有效性。然而微课可以解决这一现象，教师可以在课前将微课发送到学生群里，让学生结合微课进行学习，并且教师还会在制作视频时给学生提出一些问题，促使学生明白预习的方向，在解决问题中感受预习给自己带来的积极帮助，促使学生养成良好的课前预习习惯。
2.丰富教学方式。新课程标准颁行后，要求教师在英语课堂上积极创新，尝试采用新的教学方式，引導学生自己进行学习。但是以往教师在英语课程中，仍然采用传统的授课方式，通过口头表达给学生讲解英语知识点，让学生将单词含义和造句内容记录下来，在课后进行背诵巩固。这样的教学方式比较单一，容易使学生将英语看成一门背诵课程，在学习中不会自觉总结规律，增加了学习压力。教师将微课应用到英语课堂，可以使教学方式多样化，转变学生的听课思维和学习方式，促使学生在听课中掌握英语学习技巧，在短暂的课堂时间内，学习更多的英语知识。
3.增加师生课堂互动次数。师生互动是教师教学的重要部分，教师需要根据学生的反应和回答，分析学生的听课情况，总结他们在哪些方面存在不清楚的情况。可是过去教师在初中英语课堂上很少与学生进行互动，即使对学生提问，也是挑选个别学生回答，导致其他学生不能及时发现自己的问题，影响了学生的课堂学习质量。因此，教师将微课应用于初中英语课堂时，可以增加师生课堂互动次数，针对微课中的内容与学生进行探讨，培养学生的问题意识，促使师生在一起解决问题的过程中，帮助学生掌握相应内容。
三、微课在初中英语教学中有效应用的策略
1.采用问题引导的方式，提升学生的预习水平。初中生的自学能力较差，他们在预习的过程中，经常会对所有知识点一视同仁，区分不了重难点，导致学生的课前预习效率较低。因此，教师使用微课时，可以根据初中英语课本中的知识点，采用问题引导的方式，给学生指明学习的方向，提升学生的预习水平。例如，“My name’s Gina”中，教师可以在微课视频开始时，询问学生“What is the story of this section？ What is the meaning of each paragraph？ Through which key words and sentences can we see？”，然后让学生带着问题观看微课。为了防止学生在课前预习中出现答案遗忘的情况，教师可以让学生将每个答案记录在课本上，这样既可以帮助学生在听课时及时分析自己在预习中存在的问题，还能在记录中总结自己在哪些方面存在预习不够深入的情况，在课前进行全面预习，提高学生的预习质量。“When is your birthday？”中，教师可以在微课讲解知识点之前，询问学生“Who are the protagonists of this article？ What did they discuss respectively？ From which statements can be summed up？”因为这篇文章涉及多个角色，为了避免学生难以区分不同角色的讲话内容，教师可以让学生结合问题，根据自身对微课视频的理解，采用思维导图的方式，在笔记本上将其进行梳理，要求学生在梳理中将与问题相关的关键词记录在导图旁边，这样学生在后期听课时，可以根据思维导图分析自己课前预习的内容。但是需要重点说明的是，每个学生的英语基础都不同，教师在制作微课内容时，需要对学生的学习能力进行全面了解，结合学生的现实情况，提出难度适中的问题，防止问题过难或者过于简单，影响了学生的预习质量。 2.导入教学内容，调动学生的听课兴趣。初中英语教学环节包含课堂导入、知识讲解、学生巩固等，其中课堂导入对学生之后的听课状态具有较为重要的影响，因此，教师在使用微课时，可以在课堂导入环节采用多样的方式导入后面需要讲解的内容，激发学生的听课积极性。例如，“What time do you go to school？”教学中，教师可以在备课时，将主人公对话视频裁剪下来插入微课中，在课堂导入环节播放给学生，这样既通过视频刺激学生的感官系统，促使学生以积极心态学习后面的内容，还能让学生学习正确的英语发音，培养学生的英语口语能力。微课中的视频播放结束后，教师可以先将其暂停，让学生挑选适合自己的角色，并将相同角色组成一个集体，让学生在课堂上进行对话表演。如果学生在表演中出现记不住词的情况，可以让他们利用所学的词汇和句式进行现场发挥，培养学生的英语造句能力，提升学生的英语交际能力。学生角色扮演完毕时，教师可以随机挑选不同的学生，使用英语语言表达自己对角色的理解，这样教师可以分析学生对这篇文章的掌握程度，并给学生继续播放微课中的内容，让学生在观看时分析自身在角色扮演和发言中的问题，提升学生微课学习的效率。“Is there a post office near here？”教学中，教师可以在制作微课时，将西方国家询问邮局的情境视频插入其中，这样学生在观看时可以了解西方的交际文化，掌握西方的风土人情，从而在后面做题和交流的过程中转换思维，采用西方的语言习惯进行做题和交流，提高学生的英语综合素质。视频播放结束后，教师可以让不同英语基础的学生利用英语语言讲解西方国家询问邮局的方式;对于英语基础一般的学生，只要他们能将视频中的内容准确阐述就好，教师可以根据学生的回答，将他们身上存在的问题提出来，让学生对自身的缺陷有理性的了解，这样学生在观看后面的微课内容时，能够以端正的态度投入微课学习中;对于英语基础较好的学生，教师可以在他们讲解完视频内容后，让学生分析中西方语言交流的差异，这样学生可以分析自身对西方语言使用方式的了解程度，从而在听取后面的微课时，可以重点挑选自己不懂的内容进行学习。
3.转换教学方式，提高听课效率。初中英语中的知识点都是学生必须掌握的基础内容，但是涉及的词汇量和句式结构较多，对学生的听课效率具有较高要求，因此教师在使用微课时，应积极找转换教学方式，促使学生时刻紧跟教师的教学节奏。例如，“I’m going to study computer science”的教学中，教师可以让学生结合微课内容进行讲課，要求学生将微课中涉及的单词和句式进行讲解。因为初中生的讲课能力较差，教师可以把学生分成不同的小组，让学生在自己的小组中结合微课内容进行讨论，明确后面讲解的内容和方式。如果学生在讲解英语单词时出现发音不正确或者句式阐述不准确的情况时，教师可以站在学生的角度提问，和学生一起分析其中的问题，帮助学生及时改正，加深学生对这部分内容的印象。“How do you make a banana milk shake？”的教学中，教师可以将这节内容的单词和句式结构挑选出来，在制作微课时，利用视频特效的方式，将其制作成趣味游戏，让学生以队伍的形式进行抢答。为了确保抢答的公正性，教师可以在分队中将反应能力一般和反应能力较好的学生混合编入不同的队伍中。在学生抢答的过程中，教师可以要求学生使用英语语言进行回答，并将每个队伍回答正确的次数记录下来。在抢答结束时，及时对回答正确次数最多的队伍进行鼓励，提升学生学习英语的自信心。在“ 5 If you go to the party， you’ll have a great time！”的教学中，教师可以在微课播放结束后，让学生结合微课中的知识点，自己设计作业题目，要求学生将解题过程和答案写到笔记本上。这样学生可以在设计题目的过程中，深入分析微课中涉及的知识点，提升学生对这部分知识的掌握程度。在学生将作业设计结束后，教师可以让学生相互之间点评其他学生作业中的优缺点，促使学生认识到自身与其他学生之间的差距，从而在课后反复学习微课内容。因为每个班级都有英语基础较差的学生，他们在设计作业时，可能会出现答案不正确的情况，但是教师不能对每个学生都进行指导。为了帮助这些学生及时认清自己的问题，教师可以让英语学习好的学生帮助他们修改作业，引导他们及时改正问题，提高微课教学质量。
结语
综上所述，微课极大地改变了以往的学习方式和讲课模式，对学生的学习具有积极的影响。因此，教师在初中英语教学中，应积极使用微课进行教学，并采用不同的使用方式，将其应用到教学的各个环节，提升学生的英语综合素质。
参考文献：
[1]程露.微课在初中英语语法教学中的应用[J].求学，2019（40）：39-40.
[2]刘传才.探析微课在初中英语教学中的应用策略[J].中学生英语，2019（40）：167.
[3]李存燕.以微见著，优化教学——新课改下初中英语课堂微课的有效应用[J].校园英语，2019（42）：124.
[4]吴文凤.微课在初中英语教学中的应用及启示[J].英语教师，2019（20）：128-130.
[5]周红平.微课在初中英语教学中的应用策略探讨[J].科学大众（科学教育），2019（9）：14.