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一、引言
小学是学生学习过程中打基础的阶段，同时也是培养学习兴趣的时期，因此小学阶段数学教学对于学生发展具有重要意义。随着教育的改革，教学模式不断创新优化，对话教学作为一种新的教学模式，被运用到了小学数学教学中。教师充分利用对话教学平等性和互动性特点，将对话教学应用到小学数学课堂中，构建起师生交流沟通平台，能促进数学教学效率提升，对学生发展起到良好作用。
缺乏对话的数学课堂，无疑是没有活力的课堂。语言是教师最有力的武器，对话是引领学生思维最有效的工具。借助有效的对话沟通，很多问题都可以迎刃而解。但很多教师在课堂教学中只顾自己说得痛快，却忽略了与学生的交流，这样的课堂是属于教师的课堂，与新课改的精神相悖，不利于学生的发展。笔者任小学数学教师多年，在课堂中一直注重与学生之间的对话。本文简要分析小学数学对话教学中的问题，并给出具体的对策，希望能够对同行有所启发。
二、对话教学存在的问题
（一）将对话教学理解为 “师生单谈”
在课堂上，教师把问题泛化，整堂课不停地抛出问题，依然牢牢把握着话语权，对话是单向式的，学生疲于回答教师的提问。教师将满堂式的问与答当成对话课堂，以为只要开口了就是“对话”，问题的难易程度并没有考虑到学生的个性差异，针对性不强，学生为对话而对话。同时，教师的眼里只有“学优生”“举手生”，只与这些少数的“学优生”“举手生”对话，课堂成了个别学生表演的舞台。众多学生只能充当听众和观众，成为“收音机”，他们无缘与教师进行对话，不会“发现问题”和“提出问题”。这样的课堂只是少数学生的对话专利，它不能有效调动全班学生的学习积极性。
（二）将对话教学理解为 “任生随谈”
有些地方进行教改，推出“学习共同体”“先学后教”模式，让知识的学习在课外，知识的内化在课内，把课堂还给学生。于是，有的教师将课堂对话理解成“放手课堂”，将课堂全盘交给了学生，任凭学生在课堂上尽情“交谈”“捣鼓”“欢腾”，教师无所事事、课堂热热闹闹、学生开开心心。学生的学习主体性被过于绝对化，活动性被无限放大，主动权被无限发挥;教师失去了组织者、引导者、合作者的角色作用，该引导时无引导，该点拨时不点拨，任由学生天马行空地发挥。教师成了教学的“旁观者”和“局外人”，教学更是脚踩西瓜皮——滑到哪是哪，目标不明，方向不清。课堂呈现纷乱状态，学生对话和讨论的是与学习无关的问题，课堂看似活跃，实则低效。
（三）将对话教学理解为“和谐交谈”
深度学习的小学数学课堂是反思、行动和感悟的课堂。课堂对话要聚焦学生思维，关注问题实质;要了解不同对象，倾听不同声音。然而，有的教师却只关注课堂的“同一频道”“同一首歌”，课堂只有一个观点，一种论调，教学找寻相同话语、共同情趣，对话不能有杂音，不能有批判。课堂讲求“和谐”，对话讲究“配合”。这样一来，课堂就培养出了一批批会察言观色，会按老师的旨意行事的学生，学习过程看不到辩论、检讨、批判、对撞。教师得到了自己想要的答案，对话便会戛然而止，不再深挖。这样的对话只是为了对而对，为了答而答，学生并没有对教学内容进行深刻反思、深度思考。
三、对话教学的策略
（一）创设情境对话
小学生的思维正处在发展的初期，尚不完备，对于抽象的数学知识，在理解上势必存在一定的难度。为了避免这一问题，在对话中，我们要借助于自己生动的语言，创设生活化的情境，将数学知识与生活勾连起来，使学生于具体的情境中获得知识的理解。
比如，在教学完“克与千克”的知识后，我们可以模拟一个菜市场购物的情境。在菜市场中，一般都需要用到克与千克的知识。首先，教师给学生准备好不同价值的硬币以及一个电子秤，让学生結成小组。小组中一些人扮演购物者，一些人扮演卖菜的商贩。将硬币视作需要称重的物品。教师借机进行发问，展开与学生的对话。“假如只能放三枚硬币，怎么放才能使重量最大？”学生可以就问题在小组中探讨与实践，然后作答。接着继续进行对话：最小的硬币重量比最轻的轻多少克？学生通过动手操作找到这个数值，并作答。这样一来，在整个教学情境中，教师适时提出一些问题，学生通过动手实践，对教师的问题进行探究与回答，师与生始终保持着良好的对话，在不知不觉中，学生对“克与千克”的知识就熟稔于心了。
（二）创设三位一体对话
在对话教学中，其实存在的三个主体，除了教师与学生之外，还有就是我们的教材。并且，教材充当着非常重要的角色。我们不仅要和学生进行对话，还要引导学生和教材展开对话。我们要充当好两者之间的媒介，使学生能够深入研习与领悟教材中的知识。
比如，在教学关于“三角形特性”的知识时，我们可以给学生一个预习单，让他们提前进行知识的自我预习。这可以看作是学生与教材的初步对话。而在课堂教学中，我们也需要依据教材内容进行教学的设计，明确教学目标，编排教学内容，选择合适的策略，使学生能够借此走入课本，与课本开展深度的对话，从而真正了解三角形都有哪些特性。当前的教材，越来越贴合生活、贴合小学生的身心特点，教师要引导学生阅读教材，和教材对话，从中汲取智慧和知识。
总而言之，有了对话的数学课堂，教学的质量才有保障。希望大家在教学中，都能够积极地与学生开展对话，积极地引导学生与教材进行对话，使课堂氛围、学生思维尽可能地活跃，使小学数学课堂越来越好。
小学是学生学习过程中打基础的阶段，同时也是培养学习兴趣的时期，因此小学阶段数学教学对于学生发展具有重要意义。随着教育的改革，教学模式不断创新优化，对话教学作为一种新的教学模式，被运用到了小学数学教学中。教师充分利用对话教学平等性和互动性特点，将对话教学应用到小学数学课堂中，构建起师生交流沟通平台，能促进数学教学效率提升，对学生发展起到良好作用。
缺乏对话的数学课堂，无疑是没有活力的课堂。语言是教师最有力的武器，对话是引领学生思维最有效的工具。借助有效的对话沟通，很多问题都可以迎刃而解。但很多教师在课堂教学中只顾自己说得痛快，却忽略了与学生的交流，这样的课堂是属于教师的课堂，与新课改的精神相悖，不利于学生的发展。笔者任小学数学教师多年，在课堂中一直注重与学生之间的对话。本文简要分析小学数学对话教学中的问题，并给出具体的对策，希望能够对同行有所启发。
二、对话教学存在的问题
（一）将对话教学理解为 “师生单谈”
在课堂上，教师把问题泛化，整堂课不停地抛出问题，依然牢牢把握着话语权，对话是单向式的，学生疲于回答教师的提问。教师将满堂式的问与答当成对话课堂，以为只要开口了就是“对话”，问题的难易程度并没有考虑到学生的个性差异，针对性不强，学生为对话而对话。同时，教师的眼里只有“学优生”“举手生”，只与这些少数的“学优生”“举手生”对话，课堂成了个别学生表演的舞台。众多学生只能充当听众和观众，成为“收音机”，他们无缘与教师进行对话，不会“发现问题”和“提出问题”。这样的课堂只是少数学生的对话专利，它不能有效调动全班学生的学习积极性。
（二）将对话教学理解为 “任生随谈”
有些地方进行教改，推出“学习共同体”“先学后教”模式，让知识的学习在课外，知识的内化在课内，把课堂还给学生。于是，有的教师将课堂对话理解成“放手课堂”，将课堂全盘交给了学生，任凭学生在课堂上尽情“交谈”“捣鼓”“欢腾”，教师无所事事、课堂热热闹闹、学生开开心心。学生的学习主体性被过于绝对化，活动性被无限放大，主动权被无限发挥;教师失去了组织者、引导者、合作者的角色作用，该引导时无引导，该点拨时不点拨，任由学生天马行空地发挥。教师成了教学的“旁观者”和“局外人”，教学更是脚踩西瓜皮——滑到哪是哪，目标不明，方向不清。课堂呈现纷乱状态，学生对话和讨论的是与学习无关的问题，课堂看似活跃，实则低效。
（三）将对话教学理解为“和谐交谈”
深度学习的小学数学课堂是反思、行动和感悟的课堂。课堂对话要聚焦学生思维，关注问题实质;要了解不同对象，倾听不同声音。然而，有的教师却只关注课堂的“同一频道”“同一首歌”，课堂只有一个观点，一种论调，教学找寻相同话语、共同情趣，对话不能有杂音，不能有批判。课堂讲求“和谐”，对话讲究“配合”。这样一来，课堂就培养出了一批批会察言观色，会按老师的旨意行事的学生，学习过程看不到辩论、检讨、批判、对撞。教师得到了自己想要的答案，对话便会戛然而止，不再深挖。这样的对话只是为了对而对，为了答而答，学生并没有对教学内容进行深刻反思、深度思考。
三、对话教学的策略
（一）创设情境对话
小学生的思维正处在发展的初期，尚不完备，对于抽象的数学知识，在理解上势必存在一定的难度。为了避免这一问题，在对话中，我们要借助于自己生动的语言，创设生活化的情境，将数学知识与生活勾连起来，使学生于具体的情境中获得知识的理解。
比如，在教学完“克与千克”的知识后，我们可以模拟一个菜市场购物的情境。在菜市场中，一般都需要用到克与千克的知识。首先，教师给学生准备好不同价值的硬币以及一个电子秤，让学生結成小组。小组中一些人扮演购物者，一些人扮演卖菜的商贩。将硬币视作需要称重的物品。教师借机进行发问，展开与学生的对话。“假如只能放三枚硬币，怎么放才能使重量最大？”学生可以就问题在小组中探讨与实践，然后作答。接着继续进行对话：最小的硬币重量比最轻的轻多少克？学生通过动手操作找到这个数值，并作答。这样一来，在整个教学情境中，教师适时提出一些问题，学生通过动手实践，对教师的问题进行探究与回答，师与生始终保持着良好的对话，在不知不觉中，学生对“克与千克”的知识就熟稔于心了。
（二）创设三位一体对话
在对话教学中，其实存在的三个主体，除了教师与学生之外，还有就是我们的教材。并且，教材充当着非常重要的角色。我们不仅要和学生进行对话，还要引导学生和教材展开对话。我们要充当好两者之间的媒介，使学生能够深入研习与领悟教材中的知识。
比如，在教学关于“三角形特性”的知识时，我们可以给学生一个预习单，让他们提前进行知识的自我预习。这可以看作是学生与教材的初步对话。而在课堂教学中，我们也需要依据教材内容进行教学的设计，明确教学目标，编排教学内容，选择合适的策略，使学生能够借此走入课本，与课本开展深度的对话，从而真正了解三角形都有哪些特性。当前的教材，越来越贴合生活、贴合小学生的身心特点，教师要引导学生阅读教材，和教材对话，从中汲取智慧和知识。
总而言之，有了对话的数学课堂，教学的质量才有保障。希望大家在教学中，都能够积极地与学生开展对话，积极地引导学生与教材进行对话，使课堂氛围、学生思维尽可能地活跃，使小学数学课堂越来越好。