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小学科学课是义务教育阶段以培养学生科学素养为宗旨的课程，与其他小学课程一样占有非常重要的位置。科学教学能够有效地促进学生的思维发展，激发学生的求知欲，让学生对所接触的知识产生兴趣。在小学科学教学中，老师要注重对学生探究能力的培养，将如何提高学生的探究能力作为教学的主要方向，运用正确并且适合学生的方式提高学生的探究能力，从而实现综合素质全面发展的教学理念。
一、根据教材内容，将课内与课外探究相结合
科学学科的教学目的是在满足学生好奇心、求知欲的前提条件下，提升学生对科学学科的兴趣，使学生能够通过学习获得更多的科学知识。而在小学科学教学中加入拓展性探究活动，则是通过给学生提供实践探索的机会，使学生明白科学事物的形成。在小学科学教学过程中，如果老师仅仅依靠教材中的内容进行教学是无法满足学生学习需求的，老师要根据教材内容进行延伸拓展，打破教材的局限性。由于小学科学的内容十分广泛，所以仅仅运用科学课的时间是远远不够的。有部分老师在开展拓展性探究活动时，会通过减少学生探究的时间来完成教学任务与目标，不仅使学生无法融入课堂教学中，还极有可能打击学生参加科学探究活动的积极性。为了解决科学课堂时间短、探究深度和广度不够的问题，老师可以采取课堂教学与课外探究相结合的教学形式。老师在课堂教学过程中引导学生朝着同一目标进行探索，然后再根据目标设计延伸的探究任务，这样能保证在完成课堂教学目标的前提下，发展学生的探究、创新能力，激发学生的探究兴趣。
以小学四年级科学《面包发霉了》一课为例。面包作为日常学生比较常见的物品，长时间不吃或者处于潮湿的环境下容易引起细菌滋生，导致面包发霉变质，老师可以根据教材内容，结合这一生活现象对学生展开教学。让学生通过家庭实验或者是课堂实验的形式，掌握面包发霉的过程，以及霉菌产生所需要的条件等基础科学知识。让学生多参与实验教学，能够使学生对科学现象有更加深刻的理解。在实验过程中，让学生不由自主地主动去探索，从而增强学生的探究能力。老师在课堂中引导学生进行探索后，可以再布置相对应的例如“怎样防止物体发霉？手套、鞋、衣物等物体发霉的条件是否和面包发霉的条件一样？”的探究性任务，让学生按照课堂的探究模式进行再研究。
二、鼓励自主选择，组织学生参与拓展性探究活动
让学生自主选择探究活动的主题是拓展性探究活动的核心阶段。这个阶段既需要老师的指导，更需要学生掌握一定的科学探究方法。经历了课内与课外相结合的探究性活动，学生已经逐步熟悉了探究活动的开展方式，这时老师就可以通过向学生提出研究的小问题来增加学生的科学实践机会。老师在引导学生进行课外研究前，可以对学生所商讨出来的探究问题进行筛选，从中找寻比较贴近生活的、探究方式相对来说较为简便的探究题目提供给学生，让学生能够更加顺畅地开展拓展性探究活动。小学科学老师可以将探究活动的主要课题写在黑板上，让学生选择自己所喜欢的课题进行探究。探究活动开展的形式可以是3人一小组、4人一小组的形式，让学生以小组为单位合理地进行活动项目的研究。通过制订研究方案、确定成员角色、分配任务等一系列的步骤，让学生在探索过程中发挥自己的能力。
例如，在学习了“塑料袋”相关内容后，老师可以以“丢弃的塑料袋”为主题，引导学生展开拓展探究活动。首先，让学生调查自己家中三天里丢弃塑料袋的情况，详细记录三天内家庭成员所丢弃的塑料袋数量，小组内安排一名成员负责统计、汇总。然后，由小组成员算出平均数，再汇报给科学课代表，再由科学课代表算出平均每组每家每天丢弃的塑料袋数量。在收集、计算出了详细数据后，老师可以向学生提供塑料袋的单价、利润、所用的塑膜面积等数据，让学生根据相关信息自由开展探究活动，最后将组内的探究成果进行展示汇报。老师可以引导学生从环境污染、经济效益等方面展开研究。这样的方式既可以使学生的探究能力得到提升，还可以发散学生的思维，培养学生的创新思想，使学生的个性化特征得到发展。
三、提高学生探究的积极性与持续性
小学生对事物的好奇心与求知欲是有限的，虽然可能在最初接触小学科学时，学生会产生浓厚的学习兴趣，但是如果老师不运用有效的课堂教学方法，会使得学生的积极性慢慢地消耗殆尽。因此，小学科学老师应该采取有效的措施，积极提高学生的学习兴趣，使学生对科学学科始终保持热情。小学科学老师在教学过程中可以采取灵活的教学方式，针对教材内容进行深入研究。小学科学教材由于学科的限制，教材内容过于简单，为了满足学生年龄阶段对科学知识的需求，为了能够更好地培养学生的思维能力、调动学生的主动性，老师可以让学生针对某一问题进行更加深入的探究。
例如，在学习《沉浮与什么因素有关》一课时，在传统的教学过程中，老师会直接对照教材内容进行讲解，没有实物，没有操作，在这种教学方式下，通常大部分学生无法掌握所学内容。为了让学生充分掌握沉浮与哪些因素有關，老师可以为学生设计与教学内容相关的小实验，让学生在实验中获得知识。不仅如此，老师在课程结束后还可以引导学生对“沉浮跟物体的形状是否有关？”“物体的沉浮是否和物体空心、实心有关？”等问题展开进一步探究，在探究过程中激发学生的主体性，让学生在操作中掌握知识，提升能力。
综上所述，小学科学教育对培养学生的实践能力与科学思维能力起着重要作用。随着新课程改革的不断推进，小学科学教学的理念有了一些更新，老师必须对学生的探究能力进行培养，才能让小学生的科学精神以及科学思想得到有效提高，使学生的综合素质全面发展。老师应当在教学中充分调动学生的思维，将培养学生的探究能力作为主要的教学目标之一。老师需要在教学中开展拓展性探究活动，根据教材内容将课内、课外探究进行结合，让学生自主选择探究的课题，运用多元化的方式，使学生保持探究热情，从而促进学生综合素质的全面提升。
一、根据教材内容，将课内与课外探究相结合
科学学科的教学目的是在满足学生好奇心、求知欲的前提条件下，提升学生对科学学科的兴趣，使学生能够通过学习获得更多的科学知识。而在小学科学教学中加入拓展性探究活动，则是通过给学生提供实践探索的机会，使学生明白科学事物的形成。在小学科学教学过程中，如果老师仅仅依靠教材中的内容进行教学是无法满足学生学习需求的，老师要根据教材内容进行延伸拓展，打破教材的局限性。由于小学科学的内容十分广泛，所以仅仅运用科学课的时间是远远不够的。有部分老师在开展拓展性探究活动时，会通过减少学生探究的时间来完成教学任务与目标，不仅使学生无法融入课堂教学中，还极有可能打击学生参加科学探究活动的积极性。为了解决科学课堂时间短、探究深度和广度不够的问题，老师可以采取课堂教学与课外探究相结合的教学形式。老师在课堂教学过程中引导学生朝着同一目标进行探索，然后再根据目标设计延伸的探究任务，这样能保证在完成课堂教学目标的前提下，发展学生的探究、创新能力，激发学生的探究兴趣。
以小学四年级科学《面包发霉了》一课为例。面包作为日常学生比较常见的物品，长时间不吃或者处于潮湿的环境下容易引起细菌滋生，导致面包发霉变质，老师可以根据教材内容，结合这一生活现象对学生展开教学。让学生通过家庭实验或者是课堂实验的形式，掌握面包发霉的过程，以及霉菌产生所需要的条件等基础科学知识。让学生多参与实验教学，能够使学生对科学现象有更加深刻的理解。在实验过程中，让学生不由自主地主动去探索，从而增强学生的探究能力。老师在课堂中引导学生进行探索后，可以再布置相对应的例如“怎样防止物体发霉？手套、鞋、衣物等物体发霉的条件是否和面包发霉的条件一样？”的探究性任务，让学生按照课堂的探究模式进行再研究。
二、鼓励自主选择，组织学生参与拓展性探究活动
让学生自主选择探究活动的主题是拓展性探究活动的核心阶段。这个阶段既需要老师的指导，更需要学生掌握一定的科学探究方法。经历了课内与课外相结合的探究性活动，学生已经逐步熟悉了探究活动的开展方式，这时老师就可以通过向学生提出研究的小问题来增加学生的科学实践机会。老师在引导学生进行课外研究前，可以对学生所商讨出来的探究问题进行筛选，从中找寻比较贴近生活的、探究方式相对来说较为简便的探究题目提供给学生，让学生能够更加顺畅地开展拓展性探究活动。小学科学老师可以将探究活动的主要课题写在黑板上，让学生选择自己所喜欢的课题进行探究。探究活动开展的形式可以是3人一小组、4人一小组的形式，让学生以小组为单位合理地进行活动项目的研究。通过制订研究方案、确定成员角色、分配任务等一系列的步骤，让学生在探索过程中发挥自己的能力。
例如，在学习了“塑料袋”相关内容后，老师可以以“丢弃的塑料袋”为主题，引导学生展开拓展探究活动。首先，让学生调查自己家中三天里丢弃塑料袋的情况，详细记录三天内家庭成员所丢弃的塑料袋数量，小组内安排一名成员负责统计、汇总。然后，由小组成员算出平均数，再汇报给科学课代表，再由科学课代表算出平均每组每家每天丢弃的塑料袋数量。在收集、计算出了详细数据后，老师可以向学生提供塑料袋的单价、利润、所用的塑膜面积等数据，让学生根据相关信息自由开展探究活动，最后将组内的探究成果进行展示汇报。老师可以引导学生从环境污染、经济效益等方面展开研究。这样的方式既可以使学生的探究能力得到提升，还可以发散学生的思维，培养学生的创新思想，使学生的个性化特征得到发展。
三、提高学生探究的积极性与持续性
小学生对事物的好奇心与求知欲是有限的，虽然可能在最初接触小学科学时，学生会产生浓厚的学习兴趣，但是如果老师不运用有效的课堂教学方法，会使得学生的积极性慢慢地消耗殆尽。因此，小学科学老师应该采取有效的措施，积极提高学生的学习兴趣，使学生对科学学科始终保持热情。小学科学老师在教学过程中可以采取灵活的教学方式，针对教材内容进行深入研究。小学科学教材由于学科的限制，教材内容过于简单，为了满足学生年龄阶段对科学知识的需求，为了能够更好地培养学生的思维能力、调动学生的主动性，老师可以让学生针对某一问题进行更加深入的探究。
例如，在学习《沉浮与什么因素有关》一课时，在传统的教学过程中，老师会直接对照教材内容进行讲解，没有实物，没有操作，在这种教学方式下，通常大部分学生无法掌握所学内容。为了让学生充分掌握沉浮与哪些因素有關，老师可以为学生设计与教学内容相关的小实验，让学生在实验中获得知识。不仅如此，老师在课程结束后还可以引导学生对“沉浮跟物体的形状是否有关？”“物体的沉浮是否和物体空心、实心有关？”等问题展开进一步探究，在探究过程中激发学生的主体性，让学生在操作中掌握知识，提升能力。
综上所述，小学科学教育对培养学生的实践能力与科学思维能力起着重要作用。随着新课程改革的不断推进，小学科学教学的理念有了一些更新，老师必须对学生的探究能力进行培养，才能让小学生的科学精神以及科学思想得到有效提高，使学生的综合素质全面发展。老师应当在教学中充分调动学生的思维，将培养学生的探究能力作为主要的教学目标之一。老师需要在教学中开展拓展性探究活动，根据教材内容将课内、课外探究进行结合，让学生自主选择探究的课题，运用多元化的方式，使学生保持探究热情，从而促进学生综合素质的全面提升。