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提问是课堂教学中教师常用的一种增强师生互动、激活学生思维的手段。提问能使知识得到有效的传递，保持学生的学习热情。特别是对于强调思维活动的数学学科来说，提问更是发挥着至关重要的作用，它使学生以问题为导向，充分调动思维的积极性和主动性，加深对知识的理解。本文结合教学实践，就小学数学课堂提问教学提出自己的看法，以期探寻合适的数学教学方式。
虽然提问在数学课堂教学中发挥着至关重要的作用，但并不是说教师可以随心所欲地提问。提问是一门技巧，也是一门艺术，只有掌握提问原则、运用提问艺术、把握提问时机，才能切实发挥提问抛砖引玉的作用，促进学生的思维发展。下面将结合小学生的认知特点和数学学科的教学属性探讨提问教学的技巧。
一、把握提问时机
一节课什么时候提问、怎样提问是提问的关键。若教师不管不顾时机、不停地问学生，会使学生产生疲倦感，激不起思维涟漪，也就难以发挥问题的功效。因此，教师要把握提问时机，优化提问效果。
提问具有启发、引思等作用。基于此，教师可以在学生遇到障碍、发生矛盾时提问。这时问题就像一道亮光，为学生照亮思维活动的方向。要做到这一点，教师必须吃透教材，从学生的实际学习情况出发，找到新旧知识的结合点，用问题引导学生利用旧知识找到新知识的生长点。这时的问题就如一座桥梁，将新旧知识有效地架构起来，帮助学生建立完善的知识体系。
以人教版三年级数学《倍的认识》一课为例。“倍”是一个比较抽象的概念，又是一个很重要的概念，它既是二年级数学表内乘法的拓展和延伸，又是学习分数、比例等知识的基础，在学生的数学学习中起着承上启下的重要作用。因此，做好“倍”的教学意义重大。为了帮助學生建立“倍”的概念，使他们对“倍”有清晰的认知，教师从学生已有的知识出发，设计了这样的问题：3个2是多少？学生很快就说出6，并列出算式3×2=6。这时教师组织学生根据这一认知，借助摆小棒摆一摆，他们以2根小棒为一组，摆成3组。此时教师就可以继续提问：“将2根小棒看作一份，共有几份？”学生回答3份。“6根小棒是2根小棒的几倍？”很明显是3倍。这样，通过问题衔接，学生从“几个几”的角度认识了“倍”，深化了对“倍”的本质认识，突破教学重难点。
除此以外，教师还要在学生产生困惑时进行提问，如教学人教版三年级数学《万以内数的加法》一课时，在引出算式“98 25”后，学生的学习陷入僵局，这一算式对他们来说比较陌生，学生不知道如何下手。此时，教师就可以这样引导：“仔细观察，看看这两个加数有什么特点？”学生说出很多，如接近整十整百、个位数字加起来满十等。在学生的思维碰撞中他们找到了解决问题的途径，如有的学生先用100 25=125，因为多加了2，所以再用125减去2，就得到123;还有的学生先十位和十位相加，90 20=110，然后个位和个位相加，8 5=13，最后用110 13=123。就这样，通过问题引导，学生广开思路，不仅找到解决问题的多种途径，发散了思维，培养思维的灵活性，还为学习竖式计算奠定了基础。
在学生产生困惑时提问，可以带给学生豁然开朗的感觉，使他们犹如醍醐灌顶，从而激活思维，产生深层次探究的欲望，为后续学习做好准备。这就真正体现了“学生主体、教师主导”的新课改理念。
二、把握提问原则
在课堂教学中，教师不仅要细心观察、适时调动，还要把握提问原则，讲究提问策略，这样才可以充分发挥提问的价值和作用。如一些有难度的问题让优秀生回答，简单的问题让学困生回答。对于回答错的学生，除了认真倾听外，教师还要顺势引导帮助他们找出错误的原因，扫除思维障碍。由此可见，提问需要教师用心。为此，根据小学生的心理发展特点，教师在提问教学中要把握提问趣味性、明确性、层次性原则。
如教学人教版三年级数学《分数的初步认识》一课时，教师一改往日直接导入新课的方式，而是设计了一个学生喜闻乐见的故事情境：猴妈妈给它的两只猴宝宝准备了很多礼物，多媒体课件出示4个桃子，学生很快就说出每个猴宝宝分2个桃子的方案;再出示6根香蕉，同样说出每个猴宝宝分3根的方案。有了这些活动经验做铺垫，学生加深了对“平均分”这一概念的认知。教师又出示一个月饼，继续问“一个月饼该如何平均分给两个宝宝呢？”结合生活经验，学生回答“每个半块。”“半块可以用一个什么样的数来表示？”引出新知识分数的学习。思维始于疑问，好奇是儿童的天性，是学生探索未知世界的起点。因此，导入新课时结合生活实际，根据小学生爱听故事的心理特点，从故事中创设问题情境，不仅将学习分数的必要性自然展现（是因为用整数解决不了，所以才要用到分数），且学生的探究意识也应运而生，学生积极投身到问题情境中，确保学习效果。
三、结语
总之，提问作为课堂教学的主要手段，对于教师的教和学生的学都有重要的意义。将其运用在小学数学课堂教学中，除了可以活跃教学氛围外，还可以提升学生的思维能力，培养他们分析、解决问题的能力。教师要结合生活实际，优化提问内容，把握提问时机、原则，增强提问的艺术性，真正促进教学质量的提高。
虽然提问在数学课堂教学中发挥着至关重要的作用，但并不是说教师可以随心所欲地提问。提问是一门技巧，也是一门艺术，只有掌握提问原则、运用提问艺术、把握提问时机，才能切实发挥提问抛砖引玉的作用，促进学生的思维发展。下面将结合小学生的认知特点和数学学科的教学属性探讨提问教学的技巧。
一、把握提问时机
一节课什么时候提问、怎样提问是提问的关键。若教师不管不顾时机、不停地问学生，会使学生产生疲倦感，激不起思维涟漪，也就难以发挥问题的功效。因此，教师要把握提问时机，优化提问效果。
提问具有启发、引思等作用。基于此，教师可以在学生遇到障碍、发生矛盾时提问。这时问题就像一道亮光，为学生照亮思维活动的方向。要做到这一点，教师必须吃透教材，从学生的实际学习情况出发，找到新旧知识的结合点，用问题引导学生利用旧知识找到新知识的生长点。这时的问题就如一座桥梁，将新旧知识有效地架构起来，帮助学生建立完善的知识体系。
以人教版三年级数学《倍的认识》一课为例。“倍”是一个比较抽象的概念，又是一个很重要的概念，它既是二年级数学表内乘法的拓展和延伸，又是学习分数、比例等知识的基础，在学生的数学学习中起着承上启下的重要作用。因此，做好“倍”的教学意义重大。为了帮助學生建立“倍”的概念，使他们对“倍”有清晰的认知，教师从学生已有的知识出发，设计了这样的问题：3个2是多少？学生很快就说出6，并列出算式3×2=6。这时教师组织学生根据这一认知，借助摆小棒摆一摆，他们以2根小棒为一组，摆成3组。此时教师就可以继续提问：“将2根小棒看作一份，共有几份？”学生回答3份。“6根小棒是2根小棒的几倍？”很明显是3倍。这样，通过问题衔接，学生从“几个几”的角度认识了“倍”，深化了对“倍”的本质认识，突破教学重难点。
除此以外，教师还要在学生产生困惑时进行提问，如教学人教版三年级数学《万以内数的加法》一课时，在引出算式“98 25”后，学生的学习陷入僵局，这一算式对他们来说比较陌生，学生不知道如何下手。此时，教师就可以这样引导：“仔细观察，看看这两个加数有什么特点？”学生说出很多，如接近整十整百、个位数字加起来满十等。在学生的思维碰撞中他们找到了解决问题的途径，如有的学生先用100 25=125，因为多加了2，所以再用125减去2，就得到123;还有的学生先十位和十位相加，90 20=110，然后个位和个位相加，8 5=13，最后用110 13=123。就这样，通过问题引导，学生广开思路，不仅找到解决问题的多种途径，发散了思维，培养思维的灵活性，还为学习竖式计算奠定了基础。
在学生产生困惑时提问，可以带给学生豁然开朗的感觉，使他们犹如醍醐灌顶，从而激活思维，产生深层次探究的欲望，为后续学习做好准备。这就真正体现了“学生主体、教师主导”的新课改理念。
二、把握提问原则
在课堂教学中，教师不仅要细心观察、适时调动，还要把握提问原则，讲究提问策略，这样才可以充分发挥提问的价值和作用。如一些有难度的问题让优秀生回答，简单的问题让学困生回答。对于回答错的学生，除了认真倾听外，教师还要顺势引导帮助他们找出错误的原因，扫除思维障碍。由此可见，提问需要教师用心。为此，根据小学生的心理发展特点，教师在提问教学中要把握提问趣味性、明确性、层次性原则。
如教学人教版三年级数学《分数的初步认识》一课时，教师一改往日直接导入新课的方式，而是设计了一个学生喜闻乐见的故事情境：猴妈妈给它的两只猴宝宝准备了很多礼物，多媒体课件出示4个桃子，学生很快就说出每个猴宝宝分2个桃子的方案;再出示6根香蕉，同样说出每个猴宝宝分3根的方案。有了这些活动经验做铺垫，学生加深了对“平均分”这一概念的认知。教师又出示一个月饼，继续问“一个月饼该如何平均分给两个宝宝呢？”结合生活经验，学生回答“每个半块。”“半块可以用一个什么样的数来表示？”引出新知识分数的学习。思维始于疑问，好奇是儿童的天性，是学生探索未知世界的起点。因此，导入新课时结合生活实际，根据小学生爱听故事的心理特点，从故事中创设问题情境，不仅将学习分数的必要性自然展现（是因为用整数解决不了，所以才要用到分数），且学生的探究意识也应运而生，学生积极投身到问题情境中，确保学习效果。
三、结语
总之，提问作为课堂教学的主要手段，对于教师的教和学生的学都有重要的意义。将其运用在小学数学课堂教学中，除了可以活跃教学氛围外，还可以提升学生的思维能力，培养他们分析、解决问题的能力。教师要结合生活实际，优化提问内容，把握提问时机、原则，增强提问的艺术性，真正促进教学质量的提高。