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识字是小学语文教学的重要内容之一，是学生从运用口头语言过渡到书面语言的桥梁，它关系到小学生的听、说、读、写能力的发展，关系到语文教学的质量，关系到学生掌握语言文字这一工具促进其他各门知识的学习质量。而低段语文教学更是承载着识字教学的重任。如何做到有效识字，是摆在我们低段语文教师面前的一大课题。我觉得，其中关键是通过形象、生动的教学，激发学生的学习热情和快乐体验，从而产生学习的动力，自觉识字，快乐识字。
具体措施有如下几点：
一、运用各种手段，激发识字兴趣。
1.游戏引路，激发兴趣。
一、二年级的学生是喜欢学习汉字的。。教师要为学生创设轻松愉快的课堂气氛，亲近学生，与学生平等交流，进行角色互换，才能让学生在轻松愉悦的气氛中学习，与学生一起在课堂中做一些简单的小游戏，如：捉迷藏、玩玩具、做动作、猜谜语、玩生字卡、做表演……丰富多彩的游戏充分地吸引了学生的注意力，大大提高了学生的识字兴趣。
2.情境导入，营造氛围。
兴趣是最好的老师，有了兴趣，学生的记忆、思维就会处于积极的亢奋状态。上课开始，我常常利用情境导入，激发兴趣。如：猜谜揭题、故事导入、音乐渲染、活动引入等，将学生带进教师创设的情景中，积极营造一种识字氛围，不仅集中了学生的注意力，也激发了他们的求知欲。
3.采用现代化的教学手段，保持学生的注意力。
低年级的学生抽象思维较差，注意力保持不长久，识记的效果需要不断强化。因此，恰当地运用直观教具，尤其是电教手段，可以使复杂、抽象的教学内容显得比较具体。如把生字变成一个个生动的形象、艳丽的色彩、动听的声音，不仅能大大提高学生的识字能力，而且还能很快领悟字词的意思，激起学生去探索这蕴含无穷奥秘和乐趣的汉字世界的欲望。
4.表扬鼓励，增强信心。
低段学生思想单纯，爱听好话，教师只要善于发现学生的闪光点，多表扬，多鼓励，也能激发学生的兴趣。如“你的声音真好听。”“太妙了，这个办法连老师都没有想到！”“你今天的表现让老师刮目相看。”有时哪怕只是投去赞许的目光或是竖起你的大拇指，学生都会得到心理上的满足，学习的劲头就会更高。
二、采用各种方法，让学生会学
学生的兴趣有了，还得把生字正确记忆下来，那么该如何指导学生正确记忆生字呢？我常用的做法是：
1.教给识字方法，促进自主识字
在低年级的识字教学中，可采用多种识字方法。如：读拼音识字法、看上下文猜字法、查字典识字法、请教老师和同学。在一年级时，学生已学会读拼音识字，二年级学会了查字典；平时又教他们遇到不认识的字可联系上下文去猜一猜。学生学会了这些方法，就会主动地去识字。比如预习一篇课文，他就可以综合运用这几种识字方法去扫除生字障碍。从而也体会到了成功的愉悦，激发了主动识字的愿望。
2、培养小组合作，巩固识字效果
我们在认识生字后，需要进一步加强巩固。低年级学生由于年级较小，认知能力有限。所以我把相邻的前后四人定为一个学习小组，课堂上同桌互考生字，在学生初步掌握后，可进行小组合作，检测识字效果。比如，同桌两人，一个人读生字，另一个人用铅笔给他画五角星，读对一个字画一颗五角星；不会读或读错了的字就画上一个问号，然后再教他读。在听写的时候，一个同学看书念字词，另一个同学背着课本听写。发现有错或写不出的字就及时提醒纠正，完毕后再交换听写。这样，孩子们经过自己的思考和实践，体会到互助的快乐成功的快乐，从而也进一步巩固了识字效果。
三、总结识字方法，提高识字能力。
新课标强调：“学生是学习的主人，在教学过程中，要加强学生的语文实践活动，引导他们在实践中主动地获取知识，形成能力。”在识字教学过程中，我总是充分体现学生的主体地位，使其成为真正的主人。让他们在识字过程中及时交流识字的方法，如：1.熟字去偏旁；2.熟字加偏旁；3.熟字换偏旁；4.编字谜记忆法等等。
汉字是形象联想的文字，有着表意特性，字形和意义之间有着密切的关联。表意文字的汉字所折射出的汉民族思维方式，强调重领悟、重意会的审美习惯。对于象形字的教学，要展现其从古到今演变的过程。会意字的教学，可引导学生观察部件之间的组合，展开联想，理解字义。形声字的教学则要抓住它的构字规律，教给识记的方法，引导学生深辨细究形声字的形和义之间的内在联系。学“飘”和“漂”时，学生很快就能说出它们是形声字，有风才能随风飘荡，有水才能顺水漂流。利用形声字的构字规律理解字义，掌握字音，记忆字形，培养了学生举一反三，触类旁通的自学能力，提高了识字的速度和质量。
汉字中还有许多字形相近的字，不要让学生独立去认字，最好在教学中一并出现，引导学生在观察中比较，在联系中区别。教学“拨”和“拔”时，我请学生观察后说说你有什么好办法区分它们。学生的好办法是：“拔草，拔草，草被拔掉后，就没了竖折的竖这一笔了”。学生通过比较，结合字义展开联想，进行有意识记，一生都不会忘记。
要说教材上的识字是学生识字的主食，那么课外识字则是孩子的辅食。教师要引导学生充分利用课外的学习资源、学习渠道自主识字。如在生活中利用书报、影视、广告、公交站牌、商品标识、网络等自主识字。掌握用部首查字典的方法后，鼓励学生遇到生字请教字典老师。同时教师要为学生在教室里设立“生活识字区”，提供学生交流展示的舞台和时间。如果我们能用好这些课外资源，学生的识字容量会更大，识字兴趣会更浓，独立识字能力会更强，识字也就变得轻松了。
总之，学生是教学的主体，识字教学要积极调动学生的主观能动性，激发学生的识字愿望和动力，让学生在生活中、游戏中、活动中情境识字、快乐识字，则识字的效率就会得到很大提高，识记的效果也会不断增强。
具体措施有如下几点：
一、运用各种手段，激发识字兴趣。
1.游戏引路，激发兴趣。
一、二年级的学生是喜欢学习汉字的。。教师要为学生创设轻松愉快的课堂气氛，亲近学生，与学生平等交流，进行角色互换，才能让学生在轻松愉悦的气氛中学习，与学生一起在课堂中做一些简单的小游戏，如：捉迷藏、玩玩具、做动作、猜谜语、玩生字卡、做表演……丰富多彩的游戏充分地吸引了学生的注意力，大大提高了学生的识字兴趣。
2.情境导入，营造氛围。
兴趣是最好的老师，有了兴趣，学生的记忆、思维就会处于积极的亢奋状态。上课开始，我常常利用情境导入，激发兴趣。如：猜谜揭题、故事导入、音乐渲染、活动引入等，将学生带进教师创设的情景中，积极营造一种识字氛围，不仅集中了学生的注意力，也激发了他们的求知欲。
3.采用现代化的教学手段，保持学生的注意力。
低年级的学生抽象思维较差，注意力保持不长久，识记的效果需要不断强化。因此，恰当地运用直观教具，尤其是电教手段，可以使复杂、抽象的教学内容显得比较具体。如把生字变成一个个生动的形象、艳丽的色彩、动听的声音，不仅能大大提高学生的识字能力，而且还能很快领悟字词的意思，激起学生去探索这蕴含无穷奥秘和乐趣的汉字世界的欲望。
4.表扬鼓励，增强信心。
低段学生思想单纯，爱听好话，教师只要善于发现学生的闪光点，多表扬，多鼓励，也能激发学生的兴趣。如“你的声音真好听。”“太妙了，这个办法连老师都没有想到！”“你今天的表现让老师刮目相看。”有时哪怕只是投去赞许的目光或是竖起你的大拇指，学生都会得到心理上的满足，学习的劲头就会更高。
二、采用各种方法，让学生会学
学生的兴趣有了，还得把生字正确记忆下来，那么该如何指导学生正确记忆生字呢？我常用的做法是：
1.教给识字方法，促进自主识字
在低年级的识字教学中，可采用多种识字方法。如：读拼音识字法、看上下文猜字法、查字典识字法、请教老师和同学。在一年级时，学生已学会读拼音识字，二年级学会了查字典；平时又教他们遇到不认识的字可联系上下文去猜一猜。学生学会了这些方法，就会主动地去识字。比如预习一篇课文，他就可以综合运用这几种识字方法去扫除生字障碍。从而也体会到了成功的愉悦，激发了主动识字的愿望。
2、培养小组合作，巩固识字效果
我们在认识生字后，需要进一步加强巩固。低年级学生由于年级较小，认知能力有限。所以我把相邻的前后四人定为一个学习小组，课堂上同桌互考生字，在学生初步掌握后，可进行小组合作，检测识字效果。比如，同桌两人，一个人读生字，另一个人用铅笔给他画五角星，读对一个字画一颗五角星；不会读或读错了的字就画上一个问号，然后再教他读。在听写的时候，一个同学看书念字词，另一个同学背着课本听写。发现有错或写不出的字就及时提醒纠正，完毕后再交换听写。这样，孩子们经过自己的思考和实践，体会到互助的快乐成功的快乐，从而也进一步巩固了识字效果。
三、总结识字方法，提高识字能力。
新课标强调：“学生是学习的主人，在教学过程中，要加强学生的语文实践活动，引导他们在实践中主动地获取知识，形成能力。”在识字教学过程中，我总是充分体现学生的主体地位，使其成为真正的主人。让他们在识字过程中及时交流识字的方法，如：1.熟字去偏旁；2.熟字加偏旁；3.熟字换偏旁；4.编字谜记忆法等等。
汉字是形象联想的文字，有着表意特性，字形和意义之间有着密切的关联。表意文字的汉字所折射出的汉民族思维方式，强调重领悟、重意会的审美习惯。对于象形字的教学，要展现其从古到今演变的过程。会意字的教学，可引导学生观察部件之间的组合，展开联想，理解字义。形声字的教学则要抓住它的构字规律，教给识记的方法，引导学生深辨细究形声字的形和义之间的内在联系。学“飘”和“漂”时，学生很快就能说出它们是形声字，有风才能随风飘荡，有水才能顺水漂流。利用形声字的构字规律理解字义，掌握字音，记忆字形，培养了学生举一反三，触类旁通的自学能力，提高了识字的速度和质量。
汉字中还有许多字形相近的字，不要让学生独立去认字，最好在教学中一并出现，引导学生在观察中比较，在联系中区别。教学“拨”和“拔”时，我请学生观察后说说你有什么好办法区分它们。学生的好办法是：“拔草，拔草，草被拔掉后，就没了竖折的竖这一笔了”。学生通过比较，结合字义展开联想，进行有意识记，一生都不会忘记。
要说教材上的识字是学生识字的主食，那么课外识字则是孩子的辅食。教师要引导学生充分利用课外的学习资源、学习渠道自主识字。如在生活中利用书报、影视、广告、公交站牌、商品标识、网络等自主识字。掌握用部首查字典的方法后，鼓励学生遇到生字请教字典老师。同时教师要为学生在教室里设立“生活识字区”，提供学生交流展示的舞台和时间。如果我们能用好这些课外资源，学生的识字容量会更大，识字兴趣会更浓，独立识字能力会更强，识字也就变得轻松了。
总之，学生是教学的主体，识字教学要积极调动学生的主观能动性，激发学生的识字愿望和动力，让学生在生活中、游戏中、活动中情境识字、快乐识字，则识字的效率就会得到很大提高，识记的效果也会不断增强。