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所谓错位式教学是指音乐课的全部教学活动应以学生为主体，师生互动，将学生对音乐的感受和音乐活动的参与放在重要位置。这也正符合了《音乐课程标准》的基本理念。在教学过程中，通过优化“教学互动”的方式，即通过调节师生关系及其相互作用，形成和谐的师生互动，生生互动，学习个体与教学中介的互动，强化人与环境的交流影响，以产生教学共振，达到提高教学效果的一种教学结构模式。
错位式教学即表现于课堂教学中，也表现在课外教学中，它强调参与的活动，而所谓参与就是一种自觉参加活动的要求。每个人都有主观能动性，都不愿自己处于消极被动的地位。参与探究活动有两层意思：一是指师生互动，即师生均以平等身份共同讨论，协商，共同提出学习内容，方法，共同解决问题，因此其中必然包括着师生之间，同学之间的情感交流，如对话，合作，友谊等。二是指教学作为社会活动的一部分，要参与到整个社会生活中去，以学生的活动为主，让学生自己围绕着某个课题去找资料，定课题，做实践，搞创作。那么，
在音乐欣赏课中，我对错位式教学模式作了以下实践与探索。
让学生明确学习目标。这是强调师生积极性，主动性，以其共同为达标而努力的重要步骤，以目标为向导，发挥目标导向功能。当然要做到这一点，教师在课前还须做很多的准备工作，如精心的备课，教前的诊断等。一个音乐教师要想提高音乐教学质量，必须了解学生学习音乐的心理活动动机，只有这样，才能从本质上了解学生的内在音乐心理面貌，对学生学习音乐的行为表现作出最佳解释，从而采取有效教育措施，以达到最佳音乐教学目。所以，教师应在上课前吸收学生的一些意见，明白学生的一些音乐心理活动并以此来进行课堂教学的设计，然后在课堂教学中向学生展示目标，让学生明白学什么？要学到什么程度？让学生对音乐教师的音乐教学动机也有一个认识，使他们了解老师的教学动机，目的，从而很好地配合教师教学，增加他们学习音乐的积极性，提高音乐理解能力和思维能力，并围绕目标进行互动式的学习。良好的开端是成功的一半，所以，在教师明白了学生的一些音乐学习心理，学生认识了教师的教学动机以后，就可以在讲授新课之前，根据学生的情况来设计一个很好的教学导入，教学内容等，创设奇异的课堂情境，把学生的学习情绪，注意力和思维活动调节到积极状态的一种方法，就拿教学导入来说吧，它好像一场戏剧的序幕和一篇文章的开头段落，它是一节课尤其是新授课课型必不可少的首要环节。
精选合作的学习内容。合作学习的内容应有利于激发学生的学习兴趣。一个人的审美观往往与兴趣爱好有关，当某人对某事物感兴趣时，他就会积极思索，大胆地去探究事物的原由，并使全身心活动变得积极投入。表现为感知相关事物积极主动，观察相关事物较为精细敏锐，并富于联想和想象，注意力易集中，自控力和意志力会增强，往往情绪激动且易萌发合作学习的意向。高中音乐欣赏曲目大多冗长深奥，要让学生在欣赏过程中集中注意力且不走神，怎么办？根据学生大多爱听故事的嗜好，笔者在施教琵琶古曲《十面埋伏》一课时，用成语故事导课，收到了较好的教学效果。具体做法是：先分组叫学生讨论成语“四面楚歌”的含义，在此基础上由各组指派代表试讲；然后，教师顺水推舟用多媒体展示成语故事，然后导入新课《十面埋伏》。在长达十多分钟的欣赏的过程中，多数同学注意力比较集中，他们仿佛从起伏跌宕的琵琶声中，看到了公元前202年楚汉相争时的垓下大战，汉军以十面埋伏阵法，消灭楚30万大军的威武壮烈场面，从而顺利地达成了新课预设的目标。可见，精选适合学生合作学习的内容，既有助于培养学生的音乐兴趣，也为达成教学目标作了必要铺垫。
培养学生创造性思维。在欣赏教学中，应从学生熟悉的音响资料人手，在比较、选择中逐步掌握实用音乐、背景音乐的使用规律，完全不靠理论说教，紧紧抓住学生主动参与，从听觉感受、情感体验入手来加深对音乐概念、音乐行为、音乐形态的深入理解，从而使学生的情感与想象力最终达到与音乐融为一体的境地。例如欣赏与音乐创作教学《阳关三叠》，它是学生最感兴趣的有情节、有形象的音乐。学生在创编“送行”的过程中，体现了学生思维的独特性。在多名学生表演过程中不断评价强化对情景和意境的创设，“送别”的创作新颖且生活化，易引起学生的创作欲望。每个学生都乐于参与创作与表演，使每个学生都有展示个人创作及表演才华的机会，十分有利于创造性人才的锻炼与成长。
运用通俗巧妙的教学手法。学生听一首歌曲比听一部交响曲要容易得多，例如贝多芬的《第五交响曲》，有人说就是这部作品使贝多芬成为巨人的，为使学生感受到一幅紧张斗争的情景，让同学们模仿一个人在紧急求助下去敲对方门的动作和声音，同学们都敲出紧张急促的节奏。然后再看一段影片，同时配上《第五交响曲》的第一乐章强烈的音调，使同学们兴趣大大提高，也很容易掌握“命运”这个主题。
为学生提供表演展示才能的机会。中学生的表演欲望很强，可能一次表演会给他的记忆里留下很深的印象并热爱上音乐。我曾经安排过学生在课堂上唱他们喜欢的歌，但必须说出喜欢这首歌的原因和对歌曲的理解。学生很欢迎这样的形式，他们课前就找了自己喜欢的歌，上课的时候为全班的同学演唱。虽然有的很不好意思，是红着脸唱完歌，但他们其实很愿意表演、展现自己。而且我发现他们喜欢的流行音乐并不像想象中的盲目，有个女同学唱了 S.H.E的《月桂女神》，她说这首取自一个古希腊神话故事，讲了月桂女神达芙妮和太阳神阿波罗的故事。一个男同学唱了现在流行的林俊杰的《曹操》，他说这首歌取自《三国演义》其中有很多“三国”中的关键词：“煮酒”、“长坂坡”、“荆州”，每个词都有一个故事，让他有兴趣去看完三国演义。
总之，在新课程环境下，教师的角色正发生着很大的变化，由传授者转化为促进者，由管理者转化为引导者，由＂高高在上＂者转化为＂平等中的首席＂。新课程强调师生的合作与参与，强调教师的引导，将教学过程由传统的忠实的执行课程计划转化为师生共同开发，共同探究，共同丰富课程的过程，课程变成一种动态的，发展的，师生富有个性化的创造过程。因此，教师必须随时对自己的工作及专业能力的发展进行评估，保持开放的心态，把学校视为自己学习的场所，加强学习和进修，最终在教学实践中去实现去完善新课程的实施，促进教师自身的专业水平的提高。
错位式教学即表现于课堂教学中，也表现在课外教学中，它强调参与的活动，而所谓参与就是一种自觉参加活动的要求。每个人都有主观能动性，都不愿自己处于消极被动的地位。参与探究活动有两层意思：一是指师生互动，即师生均以平等身份共同讨论，协商，共同提出学习内容，方法，共同解决问题，因此其中必然包括着师生之间，同学之间的情感交流，如对话，合作，友谊等。二是指教学作为社会活动的一部分，要参与到整个社会生活中去，以学生的活动为主，让学生自己围绕着某个课题去找资料，定课题，做实践，搞创作。那么，
在音乐欣赏课中，我对错位式教学模式作了以下实践与探索。
让学生明确学习目标。这是强调师生积极性，主动性，以其共同为达标而努力的重要步骤，以目标为向导，发挥目标导向功能。当然要做到这一点，教师在课前还须做很多的准备工作，如精心的备课，教前的诊断等。一个音乐教师要想提高音乐教学质量，必须了解学生学习音乐的心理活动动机，只有这样，才能从本质上了解学生的内在音乐心理面貌，对学生学习音乐的行为表现作出最佳解释，从而采取有效教育措施，以达到最佳音乐教学目。所以，教师应在上课前吸收学生的一些意见，明白学生的一些音乐心理活动并以此来进行课堂教学的设计，然后在课堂教学中向学生展示目标，让学生明白学什么？要学到什么程度？让学生对音乐教师的音乐教学动机也有一个认识，使他们了解老师的教学动机，目的，从而很好地配合教师教学，增加他们学习音乐的积极性，提高音乐理解能力和思维能力，并围绕目标进行互动式的学习。良好的开端是成功的一半，所以，在教师明白了学生的一些音乐学习心理，学生认识了教师的教学动机以后，就可以在讲授新课之前，根据学生的情况来设计一个很好的教学导入，教学内容等，创设奇异的课堂情境，把学生的学习情绪，注意力和思维活动调节到积极状态的一种方法，就拿教学导入来说吧，它好像一场戏剧的序幕和一篇文章的开头段落，它是一节课尤其是新授课课型必不可少的首要环节。
精选合作的学习内容。合作学习的内容应有利于激发学生的学习兴趣。一个人的审美观往往与兴趣爱好有关，当某人对某事物感兴趣时，他就会积极思索，大胆地去探究事物的原由，并使全身心活动变得积极投入。表现为感知相关事物积极主动，观察相关事物较为精细敏锐，并富于联想和想象，注意力易集中，自控力和意志力会增强，往往情绪激动且易萌发合作学习的意向。高中音乐欣赏曲目大多冗长深奥，要让学生在欣赏过程中集中注意力且不走神，怎么办？根据学生大多爱听故事的嗜好，笔者在施教琵琶古曲《十面埋伏》一课时，用成语故事导课，收到了较好的教学效果。具体做法是：先分组叫学生讨论成语“四面楚歌”的含义，在此基础上由各组指派代表试讲；然后，教师顺水推舟用多媒体展示成语故事，然后导入新课《十面埋伏》。在长达十多分钟的欣赏的过程中，多数同学注意力比较集中，他们仿佛从起伏跌宕的琵琶声中，看到了公元前202年楚汉相争时的垓下大战，汉军以十面埋伏阵法，消灭楚30万大军的威武壮烈场面，从而顺利地达成了新课预设的目标。可见，精选适合学生合作学习的内容，既有助于培养学生的音乐兴趣，也为达成教学目标作了必要铺垫。
培养学生创造性思维。在欣赏教学中，应从学生熟悉的音响资料人手，在比较、选择中逐步掌握实用音乐、背景音乐的使用规律，完全不靠理论说教，紧紧抓住学生主动参与，从听觉感受、情感体验入手来加深对音乐概念、音乐行为、音乐形态的深入理解，从而使学生的情感与想象力最终达到与音乐融为一体的境地。例如欣赏与音乐创作教学《阳关三叠》，它是学生最感兴趣的有情节、有形象的音乐。学生在创编“送行”的过程中，体现了学生思维的独特性。在多名学生表演过程中不断评价强化对情景和意境的创设，“送别”的创作新颖且生活化，易引起学生的创作欲望。每个学生都乐于参与创作与表演，使每个学生都有展示个人创作及表演才华的机会，十分有利于创造性人才的锻炼与成长。
运用通俗巧妙的教学手法。学生听一首歌曲比听一部交响曲要容易得多，例如贝多芬的《第五交响曲》，有人说就是这部作品使贝多芬成为巨人的，为使学生感受到一幅紧张斗争的情景，让同学们模仿一个人在紧急求助下去敲对方门的动作和声音，同学们都敲出紧张急促的节奏。然后再看一段影片，同时配上《第五交响曲》的第一乐章强烈的音调，使同学们兴趣大大提高，也很容易掌握“命运”这个主题。
为学生提供表演展示才能的机会。中学生的表演欲望很强，可能一次表演会给他的记忆里留下很深的印象并热爱上音乐。我曾经安排过学生在课堂上唱他们喜欢的歌，但必须说出喜欢这首歌的原因和对歌曲的理解。学生很欢迎这样的形式，他们课前就找了自己喜欢的歌，上课的时候为全班的同学演唱。虽然有的很不好意思，是红着脸唱完歌，但他们其实很愿意表演、展现自己。而且我发现他们喜欢的流行音乐并不像想象中的盲目，有个女同学唱了 S.H.E的《月桂女神》，她说这首取自一个古希腊神话故事，讲了月桂女神达芙妮和太阳神阿波罗的故事。一个男同学唱了现在流行的林俊杰的《曹操》，他说这首歌取自《三国演义》其中有很多“三国”中的关键词：“煮酒”、“长坂坡”、“荆州”，每个词都有一个故事，让他有兴趣去看完三国演义。
总之，在新课程环境下，教师的角色正发生着很大的变化，由传授者转化为促进者，由管理者转化为引导者，由＂高高在上＂者转化为＂平等中的首席＂。新课程强调师生的合作与参与，强调教师的引导，将教学过程由传统的忠实的执行课程计划转化为师生共同开发，共同探究，共同丰富课程的过程，课程变成一种动态的，发展的，师生富有个性化的创造过程。因此，教师必须随时对自己的工作及专业能力的发展进行评估，保持开放的心态，把学校视为自己学习的场所，加强学习和进修，最终在教学实践中去实现去完善新课程的实施，促进教师自身的专业水平的提高。