论文部分内容阅读
摘 要阅读教学是在小学语文教学中占有重要地位，情景在学生阅读过程中的出现可以激发学生的学习兴趣，陶冶学生的情操。相较于纯文本阅读，农村小学生对情景阅读这种有意思的阅读方式也更感兴趣。因此，教师应重视阅读教学中情景的创设。笔者在本文中通过创设真实情景，通过形真吸引学生;重视情感因素，融入感情感染学生;共同创设情景，鼓励学生深远想象三个方面对农村小学语文阅读教学过程中情景创设的方法进行实践探究，希望对各位教师有所助益。
关键词小学语文;情景阅读;阅读教学;方法实践
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）08-0072-01
随着新课标进程的深入推进，学生自主、合作、探究的高效学习方式愈来愈受推崇。而情景教学的出现，为其搭建了一座桥梁。但是教师在创设情景时容易忽略学生的感受，而影响学生对于情景融合阅读的学习效率。所以，教师不仅要善于运用语言描绘，还要用视频、现场表演等方式，鼓励学生真正融入情景，提升教师在阅读过程中通过运用情景提升教师的教学效率和学生的学习效率。
一、创设真实情景，通过形真吸引学生
小学学生的生活阅历相对较少，依靠纯文本形式的资料进行阅读学习，难免导致学生的阅读效率和质量打折扣。真实是阅读情景教学的基本特点，而阅读教学中的情景创设，就是为了纠正学生的阅历少，理解浅的缺点。因此，创设情景一定要“形真”。教师要以自身的激情去激发学生的学习激情，或者教师可以鼓励学生现场表演，将阅读文本中的内容真实表现出来，所描写的人物、事物、景物的形象真切地再现出来，而达到吸引学生的目的。
例如，教师在教学“假如没有灰尘”一课时，为了让学生认真阅读本课文，不仅利用多媒体信息展示工具为学生展示了“晚霞朝晖”“闲云迷雾”“彩虹日晕”等课文中提到的景色，图片资料均为教师从博客中下载的精美图片。此外，教师还可为学生展示了本地区雨后彩虹出现时教师拍摄的照片资料。最主要的是，教师结合文中的内容，让学生亲自动手，“创造”一个没有灰尘的“教室”，学生的表演能力得到了充分的施展。一个学生举手积极进行表演：他走到窗边，看了一眼太阳，假装晕倒在地上;另一个同学小凯也积极具有表演：他拿了一个浇花的喷壶，朝着没有书本的空中喷起了水。多个学生现场营造了多种没有灰尘的教室场景，在得到学生的喝彩的同时，也吸引了学生认真阅读了本文，并对文中提到的多种场景文字深刻记忆，保证了教师情景阅读教学的效率。
二、重视情感因素，融入感情感染学生
情景创设最主要的是有血有肉，而不是空洞的假设。在一些体裁的阅读文本中，最重要的就是情真意切，如记叙文体的阅读文本中，“情切”，是这个记叙过程的关键。因此，阅读教学过程中创设情景，尚需要真情实感元素的存在，没有情感的语文课堂是没有生气的。此外，阅读情景教学，还需要教师的真情实感去感染学生，让学生在饱含真情的氛围中，学生既收获知识，又陶冶情操。
例如，教师在教学《再见了，亲人》一课中，为了让学生在阅读过程中，感受文章所传达的朝鲜人们对志愿军的真情实感，在阅读的过程中，通过了解志愿军在朝鲜与朝鲜百姓之间发生的感人的故事，进行了选择，播放了视图资料。如针对文中提到的朝鲜大娘冒死将补给用品送到阵地的情景，教师为学生从电影中截取片段，以视频的方式，向学生展现了大娘进行后勤补给的艰难和危险。同时，教师说：“朝鲜的妇女像爱自己的孩子一样为志愿军送补给，甚至不顾自己的生死，才赢得了志愿军把她们当做自己的亲人的感情。大家以为文中的大娘对志愿军的爱伟大吗？”“伟大！”学生异口同声答到。在教学中融合了感情与文本内容相符的视频资料，加之教师的解释，让学生在感动中理解了志愿军和朝鲜大娘的真实而深厚的感情。
三、共同创设情景，鼓励学生深远想象
在目前农村部分教师的阅读情景教学中仍然存在着一定的问题，主要表现在教师创设情景时轻忽学生的想象力等基本学习能力等，这对学生与教師同步进行情景的感受造成了阻碍，教师应与学生共同创设情景，鼓励学生深远想象。
例如，在教学《山中访友》一课时，教师就以学生的实际情况和实际学习能力为基础，以学生的真正发展需求为目的，在阅读过程中共同创设情景，共同想象。通过先想象后展示视图情景资料的方式，让学生锻练想象力。教师与学生共同分享了作者描写的山中封景，借助阅读，通过想象，与作者一同“山中访友”，提生学生的想象和共情能力，发挥了情景阅读教学的更大作用。
综上所述，农村小学语文教师要更加注重在阅读教学过程中，通过结合学生的实际学习能力和合理运用创设情景的方法。通过真实情景再现，情景融入真实情感以及与学生一同在想象中和在资料参考的过程中，锻练学生的语言运用能力，想象作者所写，感受作者所感受的共情能力，在阅读教学的过程中发挥情景创设的最大作用。
参考文献：
[1]纪立付.情景教学在小学英语阅读教学中的有效应用[J].基础教育研究，2018（24）：56-57.
[2]薛彤.让小学语文课堂“活”起来——论情景创设在小学语文教学中的应用[J].课程教育研究，2018（43）：55-56.
关键词小学语文;情景阅读;阅读教学;方法实践
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）08-0072-01
随着新课标进程的深入推进，学生自主、合作、探究的高效学习方式愈来愈受推崇。而情景教学的出现，为其搭建了一座桥梁。但是教师在创设情景时容易忽略学生的感受，而影响学生对于情景融合阅读的学习效率。所以，教师不仅要善于运用语言描绘，还要用视频、现场表演等方式，鼓励学生真正融入情景，提升教师在阅读过程中通过运用情景提升教师的教学效率和学生的学习效率。
一、创设真实情景，通过形真吸引学生
小学学生的生活阅历相对较少，依靠纯文本形式的资料进行阅读学习，难免导致学生的阅读效率和质量打折扣。真实是阅读情景教学的基本特点，而阅读教学中的情景创设，就是为了纠正学生的阅历少，理解浅的缺点。因此，创设情景一定要“形真”。教师要以自身的激情去激发学生的学习激情，或者教师可以鼓励学生现场表演，将阅读文本中的内容真实表现出来，所描写的人物、事物、景物的形象真切地再现出来，而达到吸引学生的目的。
例如，教师在教学“假如没有灰尘”一课时，为了让学生认真阅读本课文，不仅利用多媒体信息展示工具为学生展示了“晚霞朝晖”“闲云迷雾”“彩虹日晕”等课文中提到的景色，图片资料均为教师从博客中下载的精美图片。此外，教师还可为学生展示了本地区雨后彩虹出现时教师拍摄的照片资料。最主要的是，教师结合文中的内容，让学生亲自动手，“创造”一个没有灰尘的“教室”，学生的表演能力得到了充分的施展。一个学生举手积极进行表演：他走到窗边，看了一眼太阳，假装晕倒在地上;另一个同学小凯也积极具有表演：他拿了一个浇花的喷壶，朝着没有书本的空中喷起了水。多个学生现场营造了多种没有灰尘的教室场景，在得到学生的喝彩的同时，也吸引了学生认真阅读了本文，并对文中提到的多种场景文字深刻记忆，保证了教师情景阅读教学的效率。
二、重视情感因素，融入感情感染学生
情景创设最主要的是有血有肉，而不是空洞的假设。在一些体裁的阅读文本中，最重要的就是情真意切，如记叙文体的阅读文本中，“情切”，是这个记叙过程的关键。因此，阅读教学过程中创设情景，尚需要真情实感元素的存在，没有情感的语文课堂是没有生气的。此外，阅读情景教学，还需要教师的真情实感去感染学生，让学生在饱含真情的氛围中，学生既收获知识，又陶冶情操。
例如，教师在教学《再见了，亲人》一课中，为了让学生在阅读过程中，感受文章所传达的朝鲜人们对志愿军的真情实感，在阅读的过程中，通过了解志愿军在朝鲜与朝鲜百姓之间发生的感人的故事，进行了选择，播放了视图资料。如针对文中提到的朝鲜大娘冒死将补给用品送到阵地的情景，教师为学生从电影中截取片段，以视频的方式，向学生展现了大娘进行后勤补给的艰难和危险。同时，教师说：“朝鲜的妇女像爱自己的孩子一样为志愿军送补给，甚至不顾自己的生死，才赢得了志愿军把她们当做自己的亲人的感情。大家以为文中的大娘对志愿军的爱伟大吗？”“伟大！”学生异口同声答到。在教学中融合了感情与文本内容相符的视频资料，加之教师的解释，让学生在感动中理解了志愿军和朝鲜大娘的真实而深厚的感情。
三、共同创设情景，鼓励学生深远想象
在目前农村部分教师的阅读情景教学中仍然存在着一定的问题，主要表现在教师创设情景时轻忽学生的想象力等基本学习能力等，这对学生与教師同步进行情景的感受造成了阻碍，教师应与学生共同创设情景，鼓励学生深远想象。
例如，在教学《山中访友》一课时，教师就以学生的实际情况和实际学习能力为基础，以学生的真正发展需求为目的，在阅读过程中共同创设情景，共同想象。通过先想象后展示视图情景资料的方式，让学生锻练想象力。教师与学生共同分享了作者描写的山中封景，借助阅读，通过想象，与作者一同“山中访友”，提生学生的想象和共情能力，发挥了情景阅读教学的更大作用。
综上所述，农村小学语文教师要更加注重在阅读教学过程中，通过结合学生的实际学习能力和合理运用创设情景的方法。通过真实情景再现，情景融入真实情感以及与学生一同在想象中和在资料参考的过程中，锻练学生的语言运用能力，想象作者所写，感受作者所感受的共情能力，在阅读教学的过程中发挥情景创设的最大作用。
参考文献：
[1]纪立付.情景教学在小学英语阅读教学中的有效应用[J].基础教育研究，2018（24）：56-57.
[2]薛彤.让小学语文课堂“活”起来——论情景创设在小学语文教学中的应用[J].课程教育研究，2018（43）：55-56.