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摘 要《道德与法治》是小学教学工作中的重要组成部分，该科目教学对学生观念形成影响较大，需要给予重视。本文以小学《道德与法治》教学的不足作为切入点，予以简述，再以此为基础，论述相关科目体验式教学的实施方法，就合理选取体验内容、采用分组体验方法、重视体验教学延伸展开分析，服务后续工作。
关键词小学教学;《道德与法治》;体验式教学;分组体验
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）17-0111-01
体验式教学是一种新式教学方法，该方式强调结合教学对象特点，实现对知识的重复、再现，使学生在该过程中不断提升对理论掌握深度，为知识吸收和运用、自身发展提供助力。就小学《道德与法治》教学而言，该科目影响学生思想观念和日常行为，需在现有基础上尝试优化，体验式教学方法也因此得到重视。
一、小学《道德与法治》教学的不足
（一）理论生硬。小学《道德与法治》教学中，理论生硬的问题较为多见，一方面小学生的思考能力并不完善，无法充分就社会行为、思想观念进行是非判断，课堂内容缺乏可理解性，教学效果无法保证。另一方面《道德与法治》课程中，知识内容较为抽象，即便采用平实易懂的语言进行描述，也难以确保学生的学习效果。
（二）学生积极性不足。积极性不足是指学生缺乏对《道德与法治》知识的学习兴趣，这一问题对教学成果的影响带有长期性特点，且影响学生的后续学习活动和成长。如课堂阶段教师强调知识理论的灌输，学生对理论知识一味被动接受，课堂交互不足，教师不了解学生学习情况，学生不愿意进行主动思索和学习，课堂教学并不成功。
（三）教学深度有限。教学深度有限，是指在进行《道德与法治》教学时，教师往往以书本、教材知识内容为主，不进行教学扩展，学生的学习渠道狭窄，完成课堂学习后不愿进行更多的自主学习、延伸学习，使教学工作浮于表面。如教师告知学生“在生活中应坐到尊老爱幼”。该理论明确也易于理解，但略显空洞，没有给出“尊老爱幼”的具体要求，教学的深度有限。
二、小学《道德与法治》课体验式教学的实施方法
（一）合理选取体验内容。尝试将体验式教学应用于小学《道德与法治》教学中，首先应重视合理选取体验内容。小学生自身多玩好动，且对《道德与法治》知识的理解不够深入，应在进行体验内容选取时，以更具趣味性的形式、知识点为核心。如上文所述有关个人行为的教学，教师可组织学生模拟公交车让座、模拟公共场合个人文明礼貌保持，选取若干学生，作为“老人”“残疾人”“孕妇”等，指导学生主动让出座位。或模拟公共图书馆，不同学生分别作为“读者”“管理人员”，模拟在图书馆内大声喧哗等不当行为，再由学生指正，要求改正。
（二）采用分组体验方法。分组教学是各阶段教学的主要方法之一，小学《道德与法治》教学中，分组体验也具有理想的可行性。方法上看，可对学生进行互助分组，将具有理想组织能力的学生、理想表演能力的学生、理想学习热情的学生组成一个小组，在小组学习模式下，不同学生可以取长补短，丰富体验过程、提升体验效果。如体验内容为“保护绿色植物”，学生可分别模拟管理人员、树木、破坏者，作为一个小组，对知识进行新呈现。每个小组独立进行模拟，其他小组进行观察、学习。小组模式下，不同组员的优势得到发挥，也能对既有知识内容进行反复、多次再现，有助于提升学生的学习效果。分组模式下，教师还可设置比赛模式，激发学生对学习的热情和荣誉感，以改善参与兴趣，促进《道德与法治》教学开展。
（三）重视体验教学延伸。体验教学的延伸，包括两种形式，一是基于平行扩大的横向延伸，二是基于深度扩展的纵向延伸。横向延伸上，教师可在进行教学、组织小组模拟体验时，给出更多关联内容，如“个人行为规范”可延伸到班级、家庭，教师可指导学生规范自身行为，同时指导学生对其他不文明行为进行观察、指正，《道德與法治》知识的体验可持续在整个教学周期内。对于纵向延伸上，教师应重视对核心知识的提炼，以促进学生深入掌握。如在模拟了“公交车让座”后，教师可引导学生进行思索，让座行为体现了什么思想？如果有人不愿意让座，应如何进行建议等。学生的道德水平、法制意识等，在反复体验过程中得到持续提升，效果理想。
三、总结
综上所述，小学《道德与法治》课体验式教学的实施既是必要的，也具有理想的可行空间。当前小学《道德与法治》教学的不足包括理论生硬、学生积极性不足、教学深度有限等。为予以应对，建议加强体验式教育的运用，具体工作中应合理选取体验内容、采用分组体验方法，重视体验教学延伸，促进教学质量改善。
基金项目：本文系课题《小学《道德与法治》情景体验式教学策略实践研究》的研究成果，课题编号：[2019]PLTZ39。
参考文献：
[1]刘惠珠.情境体验式教学在小学道德与法治课程中的应用[J].科学咨询（教育科研），2019（09）：78-79.
关键词小学教学;《道德与法治》;体验式教学;分组体验
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）17-0111-01
体验式教学是一种新式教学方法，该方式强调结合教学对象特点，实现对知识的重复、再现，使学生在该过程中不断提升对理论掌握深度，为知识吸收和运用、自身发展提供助力。就小学《道德与法治》教学而言，该科目影响学生思想观念和日常行为，需在现有基础上尝试优化，体验式教学方法也因此得到重视。
一、小学《道德与法治》教学的不足
（一）理论生硬。小学《道德与法治》教学中，理论生硬的问题较为多见，一方面小学生的思考能力并不完善，无法充分就社会行为、思想观念进行是非判断，课堂内容缺乏可理解性，教学效果无法保证。另一方面《道德与法治》课程中，知识内容较为抽象，即便采用平实易懂的语言进行描述，也难以确保学生的学习效果。
（二）学生积极性不足。积极性不足是指学生缺乏对《道德与法治》知识的学习兴趣，这一问题对教学成果的影响带有长期性特点，且影响学生的后续学习活动和成长。如课堂阶段教师强调知识理论的灌输，学生对理论知识一味被动接受，课堂交互不足，教师不了解学生学习情况，学生不愿意进行主动思索和学习，课堂教学并不成功。
（三）教学深度有限。教学深度有限，是指在进行《道德与法治》教学时，教师往往以书本、教材知识内容为主，不进行教学扩展，学生的学习渠道狭窄，完成课堂学习后不愿进行更多的自主学习、延伸学习，使教学工作浮于表面。如教师告知学生“在生活中应坐到尊老爱幼”。该理论明确也易于理解，但略显空洞，没有给出“尊老爱幼”的具体要求，教学的深度有限。
二、小学《道德与法治》课体验式教学的实施方法
（一）合理选取体验内容。尝试将体验式教学应用于小学《道德与法治》教学中，首先应重视合理选取体验内容。小学生自身多玩好动，且对《道德与法治》知识的理解不够深入，应在进行体验内容选取时，以更具趣味性的形式、知识点为核心。如上文所述有关个人行为的教学，教师可组织学生模拟公交车让座、模拟公共场合个人文明礼貌保持，选取若干学生，作为“老人”“残疾人”“孕妇”等，指导学生主动让出座位。或模拟公共图书馆，不同学生分别作为“读者”“管理人员”，模拟在图书馆内大声喧哗等不当行为，再由学生指正，要求改正。
（二）采用分组体验方法。分组教学是各阶段教学的主要方法之一，小学《道德与法治》教学中，分组体验也具有理想的可行性。方法上看，可对学生进行互助分组，将具有理想组织能力的学生、理想表演能力的学生、理想学习热情的学生组成一个小组，在小组学习模式下，不同学生可以取长补短，丰富体验过程、提升体验效果。如体验内容为“保护绿色植物”，学生可分别模拟管理人员、树木、破坏者，作为一个小组，对知识进行新呈现。每个小组独立进行模拟，其他小组进行观察、学习。小组模式下，不同组员的优势得到发挥，也能对既有知识内容进行反复、多次再现，有助于提升学生的学习效果。分组模式下，教师还可设置比赛模式，激发学生对学习的热情和荣誉感，以改善参与兴趣，促进《道德与法治》教学开展。
（三）重视体验教学延伸。体验教学的延伸，包括两种形式，一是基于平行扩大的横向延伸，二是基于深度扩展的纵向延伸。横向延伸上，教师可在进行教学、组织小组模拟体验时，给出更多关联内容，如“个人行为规范”可延伸到班级、家庭，教师可指导学生规范自身行为，同时指导学生对其他不文明行为进行观察、指正，《道德與法治》知识的体验可持续在整个教学周期内。对于纵向延伸上，教师应重视对核心知识的提炼，以促进学生深入掌握。如在模拟了“公交车让座”后，教师可引导学生进行思索，让座行为体现了什么思想？如果有人不愿意让座，应如何进行建议等。学生的道德水平、法制意识等，在反复体验过程中得到持续提升，效果理想。
三、总结
综上所述，小学《道德与法治》课体验式教学的实施既是必要的，也具有理想的可行空间。当前小学《道德与法治》教学的不足包括理论生硬、学生积极性不足、教学深度有限等。为予以应对，建议加强体验式教育的运用，具体工作中应合理选取体验内容、采用分组体验方法，重视体验教学延伸，促进教学质量改善。
基金项目：本文系课题《小学《道德与法治》情景体验式教学策略实践研究》的研究成果，课题编号：[2019]PLTZ39。
参考文献：
[1]刘惠珠.情境体验式教学在小学道德与法治课程中的应用[J].科学咨询（教育科研），2019（09）：78-79.