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摘 要：读写不分家，在初中语文教学中，将阅读教学与写作教学有效结合，以阅读的积累来促进写作，以写作来验证和归纳阅读所得，从读写两方面考虑教学，以此来提高学生初中语文教学质量和效率，提高教学的有效性，对学生的帮助巨大。下文将首先分析初中语文教学中的不足与成因，其次分析如何将阅读教学与写作教学有效结合的方式方法。
关键词：初中语文;阅读教学;写作教学;有效结合
引言：
初中语文教学中普遍存在因为母语教学的关系，学生成绩处于中游，再想往上提升却难，将阅读教学与写作教学有效结合，首先以阅读教学为基准，加强阅读的有效性，加强语文积累，再利用写作来验证阅读所得，提高学生的阅读兴趣，必然能起到提高学生语文学习能力的作用。
一、当前初中语文阅读与写作现状与成因
因为是母语教学的关系，学生的语文成绩往往处于中游，再想往上提高却难，究其原因，还在于阅读教学与写作教学的基础没有打牢固，阅读积累数量和积累质量都不足，这导致学生在写作中没有词汇可用，谋篇布局能力不足，造成这些教学现状的成因包括以下几点：
1.学生兴趣缺乏：因为是母语教学的缘故，学生的阅读兴趣并不十分强烈，语文学习没有实时性的吸引力，在课堂上的教学有教师约束还好一些，等到了课外阅读时间，学生却往往表现得非常差，课程标准规定初中学生课外阅读量为400万字，实际来看远远不足。阅读的数量整体不足，常言说“读书破万卷下笔如有神”，没有积累，写作能力自然不足。
2.阅读不够深入：在阅读教学中，学生的阅读不够深入，阅读不了解文本的脉络，没有做好摘抄，导致阅读的效果和质量整体不足，如果不能引导对文章深入阅读，不了解文本的脉络与思想，读了等于没读。
3.阅读与写作的联系较少：在日常教学中阅读教学与写作教学联系较少，两者是相对独立的孤岛式教学，阅读所得不能应用到写作中去，写作也不能提升阅读效果，对整体教学也有一定的负面影响。
二、读写结合，提高语文教学有效性的策略分析
（一）提高阅读数量：注重课程延伸，提高学生阅读兴趣
1.提升学生阅读兴趣：对于如何提高学生的阅读数量，提高学生的阅读兴趣是第一要务，如果学生对阅读有良好的兴趣，被文本中蕴含的文学性所吸引，提高阅读量，写作能力的提升会是水到渠成的事，而语文成绩也会自然而然提升。
2.给学生展示的机会：例如在课堂教学的前几分钟，给学生留下时间让学生分想自己的课外阅读所得，给学生展示的机会，让学生收获更大的满足感和幸福感，进而用更加饱满，更加热情的态度应对阅读。
3.严格要求：鼓励学生开展课外阅读，从传统的纸质阅读变成多元化的阅读，电子书刊、报纸、新闻、广播等，都可以作为阅读的媒介，最大程度扩大阅读量，教师与学生建立课外联系，对学生的课外阅读严格要求，比如给出指导意见，比如推荐合适的阅读文本，比如检查学生的课外阅读摘抄等[1]。
（二）提高阅读质量：剖析课文，深度探究，以读促写
1.探究阅读文本中的文学性：初中课文无不是历史精品，其中蕴含的文学底蕴非常深厚，引导学生深度探究阅读文本中的文学性，引导学生加深理解，了解文本中蕴含的丰富文化底蕴，让学生明白作者是如何准确无误且生动形象地表达自己想法的，归纳总结写作方法，应用在后续写作中，达到以读促写的教学目的。
2.探究文本中的情感：文本中蕴含作者的写作情感和思想变迁，引导学生领悟文本中真实的情感，例如《孔乙己》的教学中，表面是在描写一个落魄的人，穷困潦倒值得同情，实际不同，孔乙己代表的是旧时代的缩影，是受旧思想影响的精神上麻木不仁，生活上四体不勤得人，应该批判。
3.探究文本的写作脉络：文本写作有一定的脉络与结构，带领学生理清文本的写作脉络，学生的理解会更加出色，后续根据这些写作脉络，引导学生开展仿写，以达到以读促写的教学目的。
（三）以讀促写：用阅读基础来提高写作水平
在良好的阅读基础下，学生的词汇、素材、谋篇布局能力都得到了一定程度的提升，随即开展写作，用阅读所得来提高写作水平，最终达到以读促写的教学目的。例如探究文本的脉络开展仿写来提高学生谋篇布局能力，例如探究文本的文学性来提高学生的写作语感[2]，这一点在上文有所提及，这里不再赘述。
除此之外，抓住学生阅读兴趣的小尾巴，让学生在阅读文本的基础上展开续写、扩写、改写等，也是非常不错的以读促写的方式，例如陆游的《游山西村》是较为简单的七言律诗，但场景描述非常充分，引导学生将其扩充成800字的作文，全文围绕作者被贬谪后，游历家乡纯朴生活，发生的事与心中的感受展开。
（四）以写促读：加强写作交流
在写作完成之后，也可以进行以写促读的教学，已写促读变现在两方面，一方面，对于学生写好的作文，在班级范围内展开匿名交叉评阅，要求学生精读课文，找出文章中的亮点与不足点，留下自己的查阅点评，这个过程学生是阅读的过程，也是发现别人写作的长处，取长补短的过程。
而另一方面则是在让学生交叉评阅后，在学生的作文中挑选最优秀的几篇文本，让学生上台朗读，让其他学生根据朗读再次加深理解，找出他人作文中的长处，分析自己如何写才会更加亮眼，通过相互之间的写作交流，以写作来促进阅读，久而久之，学生阅读和写作能力会被双双增强。
三、结束语
在初中语文教学中，将阅读教学和写作教学有效结合，以阅读为基础，以写作为验证和学以致用的途径，相互协调，促进共同提高，对学生的帮助巨大。
参考文献：
[1]戚艳.初中语文教学中阅读与写作结合的策略[J].科技创新导报，2015（24）：154-155.
[2]潘丽君.浅谈阅读与写作相结合提高初中语文教学效率的策略[J].考试周刊，2017（82）
（山东宁阳县第二十四中学）
关键词：初中语文;阅读教学;写作教学;有效结合
引言：
初中语文教学中普遍存在因为母语教学的关系，学生成绩处于中游，再想往上提升却难，将阅读教学与写作教学有效结合，首先以阅读教学为基准，加强阅读的有效性，加强语文积累，再利用写作来验证阅读所得，提高学生的阅读兴趣，必然能起到提高学生语文学习能力的作用。
一、当前初中语文阅读与写作现状与成因
因为是母语教学的关系，学生的语文成绩往往处于中游，再想往上提高却难，究其原因，还在于阅读教学与写作教学的基础没有打牢固，阅读积累数量和积累质量都不足，这导致学生在写作中没有词汇可用，谋篇布局能力不足，造成这些教学现状的成因包括以下几点：
1.学生兴趣缺乏：因为是母语教学的缘故，学生的阅读兴趣并不十分强烈，语文学习没有实时性的吸引力，在课堂上的教学有教师约束还好一些，等到了课外阅读时间，学生却往往表现得非常差，课程标准规定初中学生课外阅读量为400万字，实际来看远远不足。阅读的数量整体不足，常言说“读书破万卷下笔如有神”，没有积累，写作能力自然不足。
2.阅读不够深入：在阅读教学中，学生的阅读不够深入，阅读不了解文本的脉络，没有做好摘抄，导致阅读的效果和质量整体不足，如果不能引导对文章深入阅读，不了解文本的脉络与思想，读了等于没读。
3.阅读与写作的联系较少：在日常教学中阅读教学与写作教学联系较少，两者是相对独立的孤岛式教学，阅读所得不能应用到写作中去，写作也不能提升阅读效果，对整体教学也有一定的负面影响。
二、读写结合，提高语文教学有效性的策略分析
（一）提高阅读数量：注重课程延伸，提高学生阅读兴趣
1.提升学生阅读兴趣：对于如何提高学生的阅读数量，提高学生的阅读兴趣是第一要务，如果学生对阅读有良好的兴趣，被文本中蕴含的文学性所吸引，提高阅读量，写作能力的提升会是水到渠成的事，而语文成绩也会自然而然提升。
2.给学生展示的机会：例如在课堂教学的前几分钟，给学生留下时间让学生分想自己的课外阅读所得，给学生展示的机会，让学生收获更大的满足感和幸福感，进而用更加饱满，更加热情的态度应对阅读。
3.严格要求：鼓励学生开展课外阅读，从传统的纸质阅读变成多元化的阅读，电子书刊、报纸、新闻、广播等，都可以作为阅读的媒介，最大程度扩大阅读量，教师与学生建立课外联系，对学生的课外阅读严格要求，比如给出指导意见，比如推荐合适的阅读文本，比如检查学生的课外阅读摘抄等[1]。
（二）提高阅读质量：剖析课文，深度探究，以读促写
1.探究阅读文本中的文学性：初中课文无不是历史精品，其中蕴含的文学底蕴非常深厚，引导学生深度探究阅读文本中的文学性，引导学生加深理解，了解文本中蕴含的丰富文化底蕴，让学生明白作者是如何准确无误且生动形象地表达自己想法的，归纳总结写作方法，应用在后续写作中，达到以读促写的教学目的。
2.探究文本中的情感：文本中蕴含作者的写作情感和思想变迁，引导学生领悟文本中真实的情感，例如《孔乙己》的教学中，表面是在描写一个落魄的人，穷困潦倒值得同情，实际不同，孔乙己代表的是旧时代的缩影，是受旧思想影响的精神上麻木不仁，生活上四体不勤得人，应该批判。
3.探究文本的写作脉络：文本写作有一定的脉络与结构，带领学生理清文本的写作脉络，学生的理解会更加出色，后续根据这些写作脉络，引导学生开展仿写，以达到以读促写的教学目的。
（三）以讀促写：用阅读基础来提高写作水平
在良好的阅读基础下，学生的词汇、素材、谋篇布局能力都得到了一定程度的提升，随即开展写作，用阅读所得来提高写作水平，最终达到以读促写的教学目的。例如探究文本的脉络开展仿写来提高学生谋篇布局能力，例如探究文本的文学性来提高学生的写作语感[2]，这一点在上文有所提及，这里不再赘述。
除此之外，抓住学生阅读兴趣的小尾巴，让学生在阅读文本的基础上展开续写、扩写、改写等，也是非常不错的以读促写的方式，例如陆游的《游山西村》是较为简单的七言律诗，但场景描述非常充分，引导学生将其扩充成800字的作文，全文围绕作者被贬谪后，游历家乡纯朴生活，发生的事与心中的感受展开。
（四）以写促读：加强写作交流
在写作完成之后，也可以进行以写促读的教学，已写促读变现在两方面，一方面，对于学生写好的作文，在班级范围内展开匿名交叉评阅，要求学生精读课文，找出文章中的亮点与不足点，留下自己的查阅点评，这个过程学生是阅读的过程，也是发现别人写作的长处，取长补短的过程。
而另一方面则是在让学生交叉评阅后，在学生的作文中挑选最优秀的几篇文本，让学生上台朗读，让其他学生根据朗读再次加深理解，找出他人作文中的长处，分析自己如何写才会更加亮眼，通过相互之间的写作交流，以写作来促进阅读，久而久之，学生阅读和写作能力会被双双增强。
三、结束语
在初中语文教学中，将阅读教学和写作教学有效结合，以阅读为基础，以写作为验证和学以致用的途径，相互协调，促进共同提高，对学生的帮助巨大。
参考文献：
[1]戚艳.初中语文教学中阅读与写作结合的策略[J].科技创新导报，2015（24）：154-155.
[2]潘丽君.浅谈阅读与写作相结合提高初中语文教学效率的策略[J].考试周刊，2017（82）
（山东宁阳县第二十四中学）