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对初中阶段的语文教学来说，写作是关键的一环。它不仅是中考语文的重点考查项目，更关乎语文素养的提升。但是在实际教学中，很多初中生面临着写不出作文的困境。其实，学生并不是真的写不出作文，只是由于他们的写作思维受到限制，教师如果不注重拓宽其思路，学生就无法丰富自己的作文素材，使作文质量大大降低。因此，本文以实际案例作为基础，对初中生写作思维的拓展训练进行深入分析。
一、培养发散思维，展开求异训练
魏书生老师有一句常挂在嘴边的话：“一个问题，也许有一百种解决的办法。”而这个探索不同解决办法的过程，便是运用发散思维的过程。发散思维主要指的是从不同角度、不同方向去思考问题，试图找出多种解决途径。此类思考模式，能帮助学生摆脱传统理念的束缚，突破常规禁锢。教师需要对学生进行求异训练，鼓励学生“反弹琵琶”或者运用侧向思维，这样可突破学生的思维限定，让作文内容更丰富，思想更深刻。
部编教材八年级下册第3单元，写作主题是学写读后感。在学生写读后感之前，教师应引导学生关注文本的内容，尤其是文章表达的核心价值观。如《庄子与惠子游于濠梁》一文，作者主要介绍庄子和惠子二人围绕“鱼之乐”展开的辩论，其寓意是不要将自己的观点强加给别人，更不要用自己的眼光衡量他人，有“己所不欲，勿施于人”的意味。如果教师引导学生对文章核心观点进行深入思考，鼓励学生展开侧向思维，拓宽命题立意的范围，就能挖掘文章的深度。比如，当惠子对庄子提出质疑，“子非鱼，安知鱼之乐”时，学生可从批判庄子的角度立意，“鱼之喜乐，尔何能知”“世上之事，从来都是如鱼饮水，冷暖自知”。還有学生则反其道而行，命题为;“换一种眼光，也许会得到不同的结果”“观点并无对错，只有角度之分”。而有的学生则根据惠子的观点命题，“不随意评价他人，是一种智慧”。这样的立意角度，可以帮助学生写出更有深意的作文。
在初中作文教学中，有的学生之所以写不好作文，是因为思维受到了局限，难有开阔的视野和格局。因此教师需要利用课堂教学契机，培养学生的发散性思维，鼓励学生从不同的角度思考，这样学生写出来的作文才能不落窠臼。
二、培养想象力，展开想象训练
想象力是极为重要的思维能力，更是人类开展一切创造活动的重要元素。知识有限，但想象力是无穷的，它可以衍生出更多的知识和激情。对初中写作教学而言，有的学生写不出精彩的作文，其重要原因之一是缺乏想象力。由此可见，想要激活学生的写作思维，丰富写作内容，就必须下功夫培养学生的想象力。
部编教材初中语文九年级上册第6单元，其写作主题是“学习改写”。在课堂教学环节，教师要为学生着重介绍改写的概念、分类、方式，让学生知道可从文体、语体以及叙述三个角度进行改写，同时告诉学生改写过程中应注意的问题，并设计了写作实践任务，要求学生将《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》改写成不少于600字的小说。由于写作要求比较新，学生写作情绪较高，有着充足的表达欲望。有的学生在尊重原词的基础上，对细节展开了丰富的想象，就拿第一句“醉里挑灯看剑”来说，这位学生别出心裁地结合了辛弃疾年轻时的从军经历，发挥想象力，描绘了他参与战争的场景及和战士们朝夕相处的日常生活，通过大量的细节描写大大丰富了原词的内涵。在这位学生的笔下，辛弃疾在饮酒之余的看剑举动，也就变得意味深长。 只有想象力丰富，才能让学生的作文有更加宽阔的发挥空间。在日常教学中，教师应积极组织改写、续写等想象性作文训练，让学生写出更加精彩的作文。
三、培养直觉思维，捕捉作文灵感
所谓直觉，主要指通过下意识而直接获取某种知识的能力，或未经有意识的逻辑思维而直接掌握解决问题方法的思维过程，如果用形象化的词语进行概括，即“顿悟”。“顿悟”是很难用逻辑思维解释的，属于一种创造性的思想或理念突然降临。在写作方面，可以将这种直觉解释为“灵感”。灵感往往在不经意间出现，却可以瞬间点亮学生的思维。
例如部编教材初中语文七年级上册第1单元，其写作主题是“热爱生活，热爱写作”。这个主题本身并不难写，但很多学生拿到题目以后，不知道该如何发挥。为了唤醒学生的写作意识，教师应引导学生以平常心回忆自己生活中的趣事，写自己最熟悉的事，表达自己的情感、态度以及观点。比如，教师让学生思考：每天的生活都是一样的吗？每天都遇到了哪些人和事？有什么值得关注的地方？在教师的引导下，学生对生活展开回忆，发现了很多以前不曾注意的细节。比如，有一位学生提到自己每天早上起床以后，总是匆匆洗漱，随便吃一点早点就出门了，很少观察家中的环境。直到有一天，他准备泡一杯咖啡，户外的阳光洒在了餐具上，那些餐具散发着美丽的光泽，他这才注意到自己的家竟一直纤尘不染。接着想到卫生间放置的各种洗涤用品，想到自己读书时在旁边操持家务的母亲……他这才想到自己平时总是衣来伸手、饭来张口，从来不曾想过母亲的辛劳。在他的心中，对全职主妇有着一种自己都未曾意识到的轻视。而在这一刻，他才知道自己错了，不该将母亲的付出视作理所当然。在轻松的氛围中，学生的灵感不断迸发，各种生活的细节随之涌现，文章也就写得更加流畅。
灵感的迸发看似偶然，其实有必然性。只要教师引导学生观察生活，让学生从生活中积累素材，鼓励他们多读书，这样就可以增加灵感的降临频率，使学生的文章变得生动而有灵气。
四、发挥学生自主性，拓展写作思维
激活学生的思维，意味着对学生的思维不加条条框框的限制，而要鼓励学生自主写作。学生写不出好作文，除了自身原因，还有就是教师给学生的束缚过多。所谓自主作文，就是让学生写出自己的心声，鼓励学生在作文的天地率性而为，展现自我的个性。
如以“我挂断了跨越时空的电话……”为开头，写一篇不少于600字的作文。在写作前，教师可将学生分成若干个小组，鼓励学生讨论一下对这个话题的看法。开始，学生的思维比较局限，想到的总是自己身边的人和事。但是随着探讨的深入，学生的话匣子逐渐打开，思维也变得活跃起来。有一位学生提出给自己喜欢的历史人物打一通时光电话，一下子引燃课堂，各种精彩的观点随之涌现。如有的学生特别喜欢读《红楼梦》，希望给曹雪芹打电话，问问他为什么写下《红楼梦》，后四十回又发生了哪些故事;有的学生想给林则徐打电话，想知道他为什么敢于焚烧鸦片……此时，教师组织写作训练，让学生记录自己的所思所想，哪怕再天马行空的观点也可以写下来。学生因为有了自由的写作氛围，写作思路如行云流水，写出的文章也精彩纷呈。
在初中写作教学中，教师一定要让学生发挥自主性，写自己想写的作文，表达自己想表达的观点。在自由的氛围里，学生的思维也会越来越活跃，写作内容自然也会更加丰富。
综上所述，在初中写作教学中，想要激活学生思维，丰富学作文内容，教师需要对学生的思维进行培养和训练。本文从发散思维、想象思维、直觉思维以及自主思维四个角度展开具体分析，旨在培养学生的写作素养，提升学生的作文质量。
一、培养发散思维，展开求异训练
魏书生老师有一句常挂在嘴边的话：“一个问题，也许有一百种解决的办法。”而这个探索不同解决办法的过程，便是运用发散思维的过程。发散思维主要指的是从不同角度、不同方向去思考问题，试图找出多种解决途径。此类思考模式，能帮助学生摆脱传统理念的束缚，突破常规禁锢。教师需要对学生进行求异训练，鼓励学生“反弹琵琶”或者运用侧向思维，这样可突破学生的思维限定，让作文内容更丰富，思想更深刻。
部编教材八年级下册第3单元，写作主题是学写读后感。在学生写读后感之前，教师应引导学生关注文本的内容，尤其是文章表达的核心价值观。如《庄子与惠子游于濠梁》一文，作者主要介绍庄子和惠子二人围绕“鱼之乐”展开的辩论，其寓意是不要将自己的观点强加给别人，更不要用自己的眼光衡量他人，有“己所不欲，勿施于人”的意味。如果教师引导学生对文章核心观点进行深入思考，鼓励学生展开侧向思维，拓宽命题立意的范围，就能挖掘文章的深度。比如，当惠子对庄子提出质疑，“子非鱼，安知鱼之乐”时，学生可从批判庄子的角度立意，“鱼之喜乐，尔何能知”“世上之事，从来都是如鱼饮水，冷暖自知”。還有学生则反其道而行，命题为;“换一种眼光，也许会得到不同的结果”“观点并无对错，只有角度之分”。而有的学生则根据惠子的观点命题，“不随意评价他人，是一种智慧”。这样的立意角度，可以帮助学生写出更有深意的作文。
在初中作文教学中，有的学生之所以写不好作文，是因为思维受到了局限，难有开阔的视野和格局。因此教师需要利用课堂教学契机，培养学生的发散性思维，鼓励学生从不同的角度思考，这样学生写出来的作文才能不落窠臼。
二、培养想象力，展开想象训练
想象力是极为重要的思维能力，更是人类开展一切创造活动的重要元素。知识有限，但想象力是无穷的，它可以衍生出更多的知识和激情。对初中写作教学而言，有的学生写不出精彩的作文，其重要原因之一是缺乏想象力。由此可见，想要激活学生的写作思维，丰富写作内容，就必须下功夫培养学生的想象力。
部编教材初中语文九年级上册第6单元，其写作主题是“学习改写”。在课堂教学环节，教师要为学生着重介绍改写的概念、分类、方式，让学生知道可从文体、语体以及叙述三个角度进行改写，同时告诉学生改写过程中应注意的问题，并设计了写作实践任务，要求学生将《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》改写成不少于600字的小说。由于写作要求比较新，学生写作情绪较高，有着充足的表达欲望。有的学生在尊重原词的基础上，对细节展开了丰富的想象，就拿第一句“醉里挑灯看剑”来说，这位学生别出心裁地结合了辛弃疾年轻时的从军经历，发挥想象力，描绘了他参与战争的场景及和战士们朝夕相处的日常生活，通过大量的细节描写大大丰富了原词的内涵。在这位学生的笔下，辛弃疾在饮酒之余的看剑举动，也就变得意味深长。 只有想象力丰富，才能让学生的作文有更加宽阔的发挥空间。在日常教学中，教师应积极组织改写、续写等想象性作文训练，让学生写出更加精彩的作文。
三、培养直觉思维，捕捉作文灵感
所谓直觉，主要指通过下意识而直接获取某种知识的能力，或未经有意识的逻辑思维而直接掌握解决问题方法的思维过程，如果用形象化的词语进行概括，即“顿悟”。“顿悟”是很难用逻辑思维解释的，属于一种创造性的思想或理念突然降临。在写作方面，可以将这种直觉解释为“灵感”。灵感往往在不经意间出现，却可以瞬间点亮学生的思维。
例如部编教材初中语文七年级上册第1单元，其写作主题是“热爱生活，热爱写作”。这个主题本身并不难写，但很多学生拿到题目以后，不知道该如何发挥。为了唤醒学生的写作意识，教师应引导学生以平常心回忆自己生活中的趣事，写自己最熟悉的事，表达自己的情感、态度以及观点。比如，教师让学生思考：每天的生活都是一样的吗？每天都遇到了哪些人和事？有什么值得关注的地方？在教师的引导下，学生对生活展开回忆，发现了很多以前不曾注意的细节。比如，有一位学生提到自己每天早上起床以后，总是匆匆洗漱，随便吃一点早点就出门了，很少观察家中的环境。直到有一天，他准备泡一杯咖啡，户外的阳光洒在了餐具上，那些餐具散发着美丽的光泽，他这才注意到自己的家竟一直纤尘不染。接着想到卫生间放置的各种洗涤用品，想到自己读书时在旁边操持家务的母亲……他这才想到自己平时总是衣来伸手、饭来张口，从来不曾想过母亲的辛劳。在他的心中，对全职主妇有着一种自己都未曾意识到的轻视。而在这一刻，他才知道自己错了，不该将母亲的付出视作理所当然。在轻松的氛围中，学生的灵感不断迸发，各种生活的细节随之涌现，文章也就写得更加流畅。
灵感的迸发看似偶然，其实有必然性。只要教师引导学生观察生活，让学生从生活中积累素材，鼓励他们多读书，这样就可以增加灵感的降临频率，使学生的文章变得生动而有灵气。
四、发挥学生自主性，拓展写作思维
激活学生的思维，意味着对学生的思维不加条条框框的限制，而要鼓励学生自主写作。学生写不出好作文，除了自身原因，还有就是教师给学生的束缚过多。所谓自主作文，就是让学生写出自己的心声，鼓励学生在作文的天地率性而为，展现自我的个性。
如以“我挂断了跨越时空的电话……”为开头，写一篇不少于600字的作文。在写作前，教师可将学生分成若干个小组，鼓励学生讨论一下对这个话题的看法。开始，学生的思维比较局限，想到的总是自己身边的人和事。但是随着探讨的深入，学生的话匣子逐渐打开，思维也变得活跃起来。有一位学生提出给自己喜欢的历史人物打一通时光电话，一下子引燃课堂，各种精彩的观点随之涌现。如有的学生特别喜欢读《红楼梦》，希望给曹雪芹打电话，问问他为什么写下《红楼梦》，后四十回又发生了哪些故事;有的学生想给林则徐打电话，想知道他为什么敢于焚烧鸦片……此时，教师组织写作训练，让学生记录自己的所思所想，哪怕再天马行空的观点也可以写下来。学生因为有了自由的写作氛围，写作思路如行云流水，写出的文章也精彩纷呈。
在初中写作教学中，教师一定要让学生发挥自主性，写自己想写的作文，表达自己想表达的观点。在自由的氛围里，学生的思维也会越来越活跃，写作内容自然也会更加丰富。
综上所述，在初中写作教学中，想要激活学生思维，丰富学作文内容，教师需要对学生的思维进行培养和训练。本文从发散思维、想象思维、直觉思维以及自主思维四个角度展开具体分析，旨在培养学生的写作素养，提升学生的作文质量。