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在核心素养背景下，小学作文教学的形式和内容都发生了较大改变，传统课堂教学模式已经无法满足小学生的真实学习需求，所以教师应以核心素养的具体内容为参照物，对作文教学策略进行研讨和分析。本文從语言、思维、审美和文化四方面探析小学作文教学中落实核心素养理念的具体策略，从而提高作文教学的有效性，培养小学生的综合素质。
在社会高速发展的大环境下，对人才培养的要求发生了很大变化，这就要求教育教学方向也必须随之变化。在核心素养背景下对小学作文的教学策略进行探索和分析，就是为了与当前社会上的人才培养以及教育发展需求相契合。本文从四个主要方面探索小学作文教学渗透核心素养思想的有效策略。
一、语言建构与运用——读写结合，口头写作
语言素养的培养可以更有效地配合作文教学，教师可以通过读写结合以及口头写作的形式，引导学生在阅读中积累语言素材，并在口头写作中锻炼语言表达能力。由此，学生既丰富了语言储备，也提升了语言能力和写作能力。
1.采用读写结合教学模式
学生写作意识的激发以及语言素材的积累依托于学生的阅读经历，如果他们能够接触到类型丰富、写作特征各异的阅读材料，那么他们的语言素材储备就会不断拓展，其作文的可读性也能逐渐加强。因此，在作文教学中，教师可以采用读写结合的教学模式，引导学生从语文教材出发向课外阅读扩展，从教材中提炼大量的语言材料，在阅读过程中积累素材、增加语言储备，久而久之，学生就能根据不同的写作主题和作文要求，创作出形式各异、语言特征明显的作文。例如在三年级上册《我来编童话》的作文教学中，教师可从读写结合的角度出发设计教学活动，引导学生阅读和分析教材中的《去年的树》《那一定会很好》《在牛肚子里旅行》等童话文本和阅读材料，学习其中具有童真性和极强想象力的语言素材，并将其纳入到自己的语言储备中。在此基础之上，教师引进诸如《安徒生童话》《海的女儿》等童话文本，让学生能够在广泛的阅读中不断增加语言储备，进而在写作时能灵活运用语言素材写作。
2.开展课堂口语表达活动
口语表达是锻炼学生思维敏感度以及语言组织能力的重要途径，在作文教学中，教师通过口语表达活动引导学生进行口头作文创作，这样的方式不只让学生掌握了口语表达的技能，也能捋顺学生的写作思维，让他们创作出条理清晰的文章。所以，在小学作文教学中，教师可以开展课堂口语表达活动，引导学生针对某一个具体问题进行口语表述，进而产生感悟、表达真实见解。久而久之，学生也就具备了口语写作的能力，在书面写作中条理也会更加清晰。例如，在三年级下册《看图画，写一写》的作文教学中，教师可以出示几张具有丰富情节的图画，让学生从“图画上有哪些人物？他们分别在干什么？他们的动作、表情等分别呈现出怎样的状态？他们之间对话的内容可能是什么”等不同的角度，充分进行想象和联想，以口语表达的形式回答问题、梳理思路、锻炼口语表达能力。
二、思维发展与提升——思维导图，理清思路
在作文教学中应用思维导图，能够培养学生的思维能力，帮助他们捋顺写作思路。基于此，教师可以引导学生在写作过程中运用思维导图法写作，让他们通过绘图合理安排文章结构，使作文结构清晰、层次分明，不仅可以提高作文的质量，其思维能力也能得以提升。例如，在四年级上册写观察日记的教学中，教师可以要求学生选择生活中熟悉的动物或者植物作为观察对象，在观察的过程中运用思维导图记录动植物的成长过程和生活习性等，并在观察结束后，利用导图合理安排文章结构，正式写作时按照提前绘制的导图撰写观察日记。这样坚持下去，不仅文章的逻辑性会逐渐加强，主题也会愈加鲜明。
三、审美鉴赏与创造——鉴赏教学，激发灵感
鉴赏美是创造美的前提，只有学会鉴赏和分析审美要素，才能在写作中融入审美元素，进而提高作文的质量。因此，在小学阶段的作文教学中，为了落实审美鉴赏与创造的理念，教师可以开展鉴赏教学，通过创设情境、巧用多媒体技术等方式和手段，让学生全面体会经典文学作品或者教材文本的美感，促使他们在增强审美感受的同时，将审美元素融入到作文中。例如，在五年级上册《我的心爱之物》教学中，教师可以借助多媒体技术开展鉴赏教学，再现教材中《白鹭》《桂花雨》等散文文本中的优美意境，让学生在鉴赏过程中体会其中丰富的审美元素，并在欣赏文本以及动画影像的过程中激发创作灵感，进而展开自主创作活动。
四、文化传承与理解——专题活动，传承文化
作文教学是传承中华民族文化的重要途径之一，在小学作文教学中，教师可以通过开展专题活动，让学生了解中华文化的源远流长和博大精深，并将优秀文化要素渗透到写作中，使他们逐渐热爱文化，提高素养，成为继承和弘扬我国文化的主力军。例如，在六年级下册《家乡的风俗》作文教学中，教师可以布置以“我的家乡有哪些传统文化风俗”为主题的作文竞赛，要求学生通过采访走访、查阅资料等方式搜集有关素材，并在课堂上与大家分享，以扩展资源储备。然后引导学生选择他们熟悉的家乡风俗写作，并在作文中更深刻地表现优秀的传统文化元素。
在小学作文教学中融入核心素养的理念，一方面可以使课堂教学的形式更新颖，另一方面可以激发小学生参与课堂作文教学的热情，使作文教学有质的飞跃。所以教师应从核心素养的具体要求出发，探析在教学中培养小学生核心素养的具体路径，让学生在提高写作能力的同时提高语言、思维等综合能力。
在社会高速发展的大环境下，对人才培养的要求发生了很大变化，这就要求教育教学方向也必须随之变化。在核心素养背景下对小学作文的教学策略进行探索和分析，就是为了与当前社会上的人才培养以及教育发展需求相契合。本文从四个主要方面探索小学作文教学渗透核心素养思想的有效策略。
一、语言建构与运用——读写结合，口头写作
语言素养的培养可以更有效地配合作文教学，教师可以通过读写结合以及口头写作的形式，引导学生在阅读中积累语言素材，并在口头写作中锻炼语言表达能力。由此，学生既丰富了语言储备，也提升了语言能力和写作能力。
1.采用读写结合教学模式
学生写作意识的激发以及语言素材的积累依托于学生的阅读经历，如果他们能够接触到类型丰富、写作特征各异的阅读材料，那么他们的语言素材储备就会不断拓展，其作文的可读性也能逐渐加强。因此，在作文教学中，教师可以采用读写结合的教学模式，引导学生从语文教材出发向课外阅读扩展，从教材中提炼大量的语言材料，在阅读过程中积累素材、增加语言储备，久而久之，学生就能根据不同的写作主题和作文要求，创作出形式各异、语言特征明显的作文。例如在三年级上册《我来编童话》的作文教学中，教师可从读写结合的角度出发设计教学活动，引导学生阅读和分析教材中的《去年的树》《那一定会很好》《在牛肚子里旅行》等童话文本和阅读材料，学习其中具有童真性和极强想象力的语言素材，并将其纳入到自己的语言储备中。在此基础之上，教师引进诸如《安徒生童话》《海的女儿》等童话文本，让学生能够在广泛的阅读中不断增加语言储备，进而在写作时能灵活运用语言素材写作。
2.开展课堂口语表达活动
口语表达是锻炼学生思维敏感度以及语言组织能力的重要途径，在作文教学中，教师通过口语表达活动引导学生进行口头作文创作，这样的方式不只让学生掌握了口语表达的技能，也能捋顺学生的写作思维，让他们创作出条理清晰的文章。所以，在小学作文教学中，教师可以开展课堂口语表达活动，引导学生针对某一个具体问题进行口语表述，进而产生感悟、表达真实见解。久而久之，学生也就具备了口语写作的能力，在书面写作中条理也会更加清晰。例如，在三年级下册《看图画，写一写》的作文教学中，教师可以出示几张具有丰富情节的图画，让学生从“图画上有哪些人物？他们分别在干什么？他们的动作、表情等分别呈现出怎样的状态？他们之间对话的内容可能是什么”等不同的角度，充分进行想象和联想，以口语表达的形式回答问题、梳理思路、锻炼口语表达能力。
二、思维发展与提升——思维导图，理清思路
在作文教学中应用思维导图，能够培养学生的思维能力，帮助他们捋顺写作思路。基于此，教师可以引导学生在写作过程中运用思维导图法写作，让他们通过绘图合理安排文章结构，使作文结构清晰、层次分明，不仅可以提高作文的质量，其思维能力也能得以提升。例如，在四年级上册写观察日记的教学中，教师可以要求学生选择生活中熟悉的动物或者植物作为观察对象，在观察的过程中运用思维导图记录动植物的成长过程和生活习性等，并在观察结束后，利用导图合理安排文章结构，正式写作时按照提前绘制的导图撰写观察日记。这样坚持下去，不仅文章的逻辑性会逐渐加强，主题也会愈加鲜明。
三、审美鉴赏与创造——鉴赏教学，激发灵感
鉴赏美是创造美的前提，只有学会鉴赏和分析审美要素，才能在写作中融入审美元素，进而提高作文的质量。因此，在小学阶段的作文教学中，为了落实审美鉴赏与创造的理念，教师可以开展鉴赏教学，通过创设情境、巧用多媒体技术等方式和手段，让学生全面体会经典文学作品或者教材文本的美感，促使他们在增强审美感受的同时，将审美元素融入到作文中。例如，在五年级上册《我的心爱之物》教学中，教师可以借助多媒体技术开展鉴赏教学，再现教材中《白鹭》《桂花雨》等散文文本中的优美意境，让学生在鉴赏过程中体会其中丰富的审美元素，并在欣赏文本以及动画影像的过程中激发创作灵感，进而展开自主创作活动。
四、文化传承与理解——专题活动，传承文化
作文教学是传承中华民族文化的重要途径之一，在小学作文教学中，教师可以通过开展专题活动，让学生了解中华文化的源远流长和博大精深，并将优秀文化要素渗透到写作中，使他们逐渐热爱文化，提高素养，成为继承和弘扬我国文化的主力军。例如，在六年级下册《家乡的风俗》作文教学中，教师可以布置以“我的家乡有哪些传统文化风俗”为主题的作文竞赛，要求学生通过采访走访、查阅资料等方式搜集有关素材，并在课堂上与大家分享，以扩展资源储备。然后引导学生选择他们熟悉的家乡风俗写作，并在作文中更深刻地表现优秀的传统文化元素。
在小学作文教学中融入核心素养的理念，一方面可以使课堂教学的形式更新颖，另一方面可以激发小学生参与课堂作文教学的热情，使作文教学有质的飞跃。所以教师应从核心素养的具体要求出发，探析在教学中培养小学生核心素养的具体路径，让学生在提高写作能力的同时提高语言、思维等综合能力。