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班级管理是一项复杂而细致的工程，学生的成长又是一个不断发展变化的过程。日常工作中，班主任受多种主客观因素的影响，极易对学生产生惯性思维，自觉或不自觉地给学生“贴标签”。学生也会在班主任这种“标签式”的定义下，逐渐变成“标签”的模样。
学生是灵动的生命体，是有思想感情的人。日常的管理中，班主任应尊重学生的人格，走近学生，满足不同学生的学习需要。关心学生的身心健康，与学生进行心灵的对话，培养其积极的人生态度，提升学生的生命境界，让学生肉体与精神和谐统一，享受生命在学习中的乐趣，这样的班主任才会闪现出人性的魅力，教育才会体现出育人的本质。
记得一位资深班主任说过：“你有什么希望，学生就会变成什么样。”因此，班主任在处理学生问题时，要警惕“标签式”定义，因人而异，因材施教，在等待、善待、优待中让学生收获教育的成长感、安全感和幸福感。
1、学会等待，让学生有成长感。教育是慢的艺术，是农业，不是工业。学生的健康成长不是一蹴而就的，是一个缓慢而持续的过程。它需要时间，需要耐心，更需要教育者学会等待。
学生成长受主客观诸多因素的影响，是一个动态的、不断发展变化的过程，充满了许多可能性和未知性。等待是一个过程，它蕴含着期待、期许和希望，等待是一种智慧，在等待中聚积力量，在等待中涵养锐气，在等待中孕育新生。日常的班级管理中，班主任要学会等待，一方面要把准教育契机，巧用“缓一缓”“等一等“忍一忍”等冷处理方式，让学生在等待中自我教育、自我反思、自我提高、自我完善。另一方面，要善于搭建平台，在活动中共同规划学生的阶段性发展愿景，使学生明确通过自身“蹦一蹦”“跳一跳”的努力，一定能实现。这些成功的“小确幸”，必将是一段耐人寻味的成长过程，必将使学生在悄无声息间收获满满的成长感。
2、学会善待，让学生有安全感。教育的核心是“善”，教师要善待学生，尤其要善待学生的问题。学生是在不断出现问题、解决问题的过程中成长起来的。与学生相处时，教师要时刻保持冷静，切不可主观臆断，先入为主，要海纳百川，悦纳学生，让学生在心理上对老师产生信任感和安全感。
苏霍姆林斯基说过：“有时宽容引起的震动比惩罚更强烈。”善待学生的要义是以学生为本，包容、宽容学生的一切。日常的班级管理中，班主任作为学生生命成长中的“关键少数”，在学生的生命发展具有不可替代性，对学生而言，班主任有时既可一言以成之，亦可一言以毁之。因此，班主任一方面要加强自身修养，努力学习教育理论，切不可固步自封，敝帚自珍，要不断地“刷新”“扩容”“补钙”，寻求自身专业突破。另一方面在处理学生问题时，班主任要及时“归零”，保持“空杯”心态。要保持积极健康的情绪，对学生评价要客观公正、有尺度、有温度，切不可过度解读，要多对学生正面管教和正向激励，让学生在善的教育中自我覺醒，自我提高。
3、学会优待，让学生有幸福感。尺有所短，寸有所长。学生之间因成长环境、兴趣爱好、身心发育的不同会出现差异化发展。这就要求教师在教育和引导学生的过程中，要正视学生的差异，学会“弹钢琴”，不断优化学生教育策略，优待学生差异，让学生在不同的成长区间收获成长的喜悦，成功的幸福。
为培养出有生活力和创造力的学生，日常班级管理中，我们倡导班主任在优待学生个体差异的基础上，采取差异化的任务分配策略和差异化的学生激励策略，有效地激发每个学生的潜能，促进学生主动发展。一是以学生活动为中心。班主任要在聚焦学习主业的基础上，多开展以生活为中心的社会实践活动，在活动中班主任要主动关心，个别指导，让学生在不同的活动中开发潜能，增长才干，收获成功。二是关注学生的个性需求。班主任要在充分了解学生的基础上，并重学生的心理需求，帮助学生全面分析自己，合理规划自己，还可以根据学生个性特点，量身打造适合学生的锻炼岗位和机会，鼓励他们积极参与，让学生在丰富适合的体验中找到自我，成就自我。
教育是一个没有边界的“极限”空间，学生的成长更是无法预测。班主任是班级的领导者、教育者和组织者，对学生的成长和发展起着至关重要的作用。在日常的班级管理中，班主任要时刻警醒“标签式”定义学生，念好“平”字诀，多一丝耐心，多一丝理解，多一丝尊重，多一丝包容，多一丝智慧，不断更新教育观念，用平等的心态、发展的眼光和常识的语言激励学生，给予他们更多关爱，充分调动学生的学习激情，使他们形成积极、健康和健全的人格，促进班级和谐发展。
学生是灵动的生命体，是有思想感情的人。日常的管理中，班主任应尊重学生的人格，走近学生，满足不同学生的学习需要。关心学生的身心健康，与学生进行心灵的对话，培养其积极的人生态度，提升学生的生命境界，让学生肉体与精神和谐统一，享受生命在学习中的乐趣，这样的班主任才会闪现出人性的魅力，教育才会体现出育人的本质。
记得一位资深班主任说过：“你有什么希望，学生就会变成什么样。”因此，班主任在处理学生问题时，要警惕“标签式”定义，因人而异，因材施教，在等待、善待、优待中让学生收获教育的成长感、安全感和幸福感。
1、学会等待，让学生有成长感。教育是慢的艺术，是农业，不是工业。学生的健康成长不是一蹴而就的，是一个缓慢而持续的过程。它需要时间，需要耐心，更需要教育者学会等待。
学生成长受主客观诸多因素的影响，是一个动态的、不断发展变化的过程，充满了许多可能性和未知性。等待是一个过程，它蕴含着期待、期许和希望，等待是一种智慧，在等待中聚积力量，在等待中涵养锐气，在等待中孕育新生。日常的班级管理中，班主任要学会等待，一方面要把准教育契机，巧用“缓一缓”“等一等“忍一忍”等冷处理方式，让学生在等待中自我教育、自我反思、自我提高、自我完善。另一方面，要善于搭建平台，在活动中共同规划学生的阶段性发展愿景，使学生明确通过自身“蹦一蹦”“跳一跳”的努力，一定能实现。这些成功的“小确幸”，必将是一段耐人寻味的成长过程，必将使学生在悄无声息间收获满满的成长感。
2、学会善待，让学生有安全感。教育的核心是“善”，教师要善待学生，尤其要善待学生的问题。学生是在不断出现问题、解决问题的过程中成长起来的。与学生相处时，教师要时刻保持冷静，切不可主观臆断，先入为主，要海纳百川，悦纳学生，让学生在心理上对老师产生信任感和安全感。
苏霍姆林斯基说过：“有时宽容引起的震动比惩罚更强烈。”善待学生的要义是以学生为本，包容、宽容学生的一切。日常的班级管理中，班主任作为学生生命成长中的“关键少数”，在学生的生命发展具有不可替代性，对学生而言，班主任有时既可一言以成之，亦可一言以毁之。因此，班主任一方面要加强自身修养，努力学习教育理论，切不可固步自封，敝帚自珍，要不断地“刷新”“扩容”“补钙”，寻求自身专业突破。另一方面在处理学生问题时，班主任要及时“归零”，保持“空杯”心态。要保持积极健康的情绪，对学生评价要客观公正、有尺度、有温度，切不可过度解读，要多对学生正面管教和正向激励，让学生在善的教育中自我覺醒，自我提高。
3、学会优待，让学生有幸福感。尺有所短，寸有所长。学生之间因成长环境、兴趣爱好、身心发育的不同会出现差异化发展。这就要求教师在教育和引导学生的过程中，要正视学生的差异，学会“弹钢琴”，不断优化学生教育策略，优待学生差异，让学生在不同的成长区间收获成长的喜悦，成功的幸福。
为培养出有生活力和创造力的学生，日常班级管理中，我们倡导班主任在优待学生个体差异的基础上，采取差异化的任务分配策略和差异化的学生激励策略，有效地激发每个学生的潜能，促进学生主动发展。一是以学生活动为中心。班主任要在聚焦学习主业的基础上，多开展以生活为中心的社会实践活动，在活动中班主任要主动关心，个别指导，让学生在不同的活动中开发潜能，增长才干，收获成功。二是关注学生的个性需求。班主任要在充分了解学生的基础上，并重学生的心理需求，帮助学生全面分析自己，合理规划自己，还可以根据学生个性特点，量身打造适合学生的锻炼岗位和机会，鼓励他们积极参与，让学生在丰富适合的体验中找到自我，成就自我。
教育是一个没有边界的“极限”空间，学生的成长更是无法预测。班主任是班级的领导者、教育者和组织者，对学生的成长和发展起着至关重要的作用。在日常的班级管理中，班主任要时刻警醒“标签式”定义学生，念好“平”字诀，多一丝耐心，多一丝理解，多一丝尊重，多一丝包容，多一丝智慧，不断更新教育观念，用平等的心态、发展的眼光和常识的语言激励学生，给予他们更多关爱，充分调动学生的学习激情，使他们形成积极、健康和健全的人格，促进班级和谐发展。