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摘 要：创新是推动社会进步的主要因素，教育教学最终目标为国家培养创新人才，所以从小学就要落实这项任务，通过课程教学发展创新能力。数学课堂为创造力培养提供平台，而且在这此方面拥有绝对优势。故而，利用这门课程唤醒创新意识，提高学生创造力，是当前教学的核心任务。本篇文章站在小学数学课堂教学视角上，归纳了培养创新意识需要遵守的基本原则，对于这种意识和能力发展提出培养策略。
关键词：小学;数学课程;创新意识;培养办法
引言：
小学课程教学要与创新教育相结合，在课堂教学中加强引导，促使学生质疑，换个角度思考问题，从而在数学教学中落实创新目标，为社会建设培养需要的优秀人才。意识决定行动，从小学阶段抓好这种意识培养，学生创新思维就能得到培养，学习中创造力必会提升，在数学素养全面发展过程中，个人能力也会有明显提高，符合个人发展与社会发展的共同要求。
一、数学课堂中推动学生创新思维发展需遵守基本原则
1、引导学生在学习中质疑
创新是从发现问题开始的，能够在学习中找出问题，这点远远强于解决问题，因为发现新问题是推动创新的必要条件。数学课堂有疑惑，才会去探究，进而在思维活动中产生创新意识，解决新问题中形成创造力，长久如此定能促进创新能力发展。应试教育影响之下，数学教学具有一种不好现象，灌输代替思考，对于创新意识发展制造障碍。思考的动力不强，创新无从谈起，这是小学数学教学最大危机，对于数学素养提升非常不利，同时也会致使学生在将来难以适应社会。所以说，数学课堂需要引导学生质疑，自觉自发探究，落实主体性，在质疑中发现与处理新问题，从而获取进步，并且具有创新意识。
2、尊重不同思维差异
个体思维方式不同，思考的结果就会有差异，数学课堂需要尊重不同思维差异。学生个性差别，以及思考与看待问题角度不同，思维差异不可避免，这也是产生创新意识的途径，所以在数学课堂中有学生提出不同见解，教师应给予赞许与鼓励，然后解决问题。数学课堂最为忌讳的是对学生差异化思维进行批评，打击其思考积极性，造成思维定势。实践教学中根据思维差异，因势利导，为学生创造思维延伸与拓展的机会，防止出现固化，以确保创新意识觉醒。
二、数学课堂中唤醒创新意识的有效辦法
1、激发能动性，促使其创新
好奇心是创新的原动力，而其产生需要对课程感兴趣，激发最为原始的动机，投身到数学课堂中去，勇于探究，这个过程中逐渐具备创新意识，掌握这个方面能力。教师避免教学模式固化，实践中不断开发新的教学方法，与课堂目标与能力提升要求一致，不仅能引导学生发挥主体作用，增强能动性，还能为创新意识觉醒创造条件，最终培养目标。以《图形运动》这节课为例，在课堂教学之前，先让学生自学，想一想生活中什么物体在运动中会旋转，动手操作，画出物体旋转过程。学生在预习中产生一个疑惑，那就是顺时针和逆时针旋转，在课堂展示中说出疑惑，教师带领其解决问题，深入探究本节课的知识，促使其在创新中感受喜悦，逐渐形成创新自觉性。突出学生主体地位，教师既是课堂活动组织者，又是创新意识的激发者与引导者，应设置一些问题，有意识地引导其进行发散思维。以“长方体表面积”为例，课堂中让学生为经常接触的长方体设计包装，要求使用最少的物料，还要符合审美需求。这个课堂实践活动极具挑战性，也能最大程度调动学生发散思维，并能初步认识长方体表面积。设计完成后，教师要表扬学生，尊重和保护创新意识，使其形成持久创新思维能力。
2、促使自学，培养探究能力
数学课程教学中培养创新意识，就要让学生自学，在探究问题中发现新问题，或者是从多个视角去分析问题，摸索出不同的解决办法，获取成就感，产生强烈的创新意识，循序渐进中增强创新能力。创新意识发展中最为关键的是让其自主发现问题，而不是教师抛出问题，学生直接解决。小学生好奇心是最强的，乐于探索，过程中体验到乐趣，满足求知欲，得到想要的答案，这是推动创新意识发展的根本因素。比如在学习《面积与单位》这节课，要求学生采取小组合作方式，对教师中各种物品进行长、宽、高进行测量，并且依据公式计算面积，最后进行单位换算。除此之外，教师引导学生探寻各个单位之间关联性，畅所欲言，通过实践将心中想法说出来，不同思维方式碰撞，增强对这部分内容印象，同时使其具备活学活用能力，引导在课堂中探究，达到创新教育效果。
3、引导学生实践，自主探寻规律
小学数学教学中培养学生探究规律能力，一旦抓住了数学本质与规律，理解知识与解决问题就会更加高效，同时促进创新意识发展。数学课堂中引导学生猜想与质疑，通过实践探究证实猜想，过程中思维活跃，自觉分析，具有主动思考意愿，既能增强探究能力，又能培养创新意识。另外，学生在实践探究中必定存在思维差异，教师尊重各种思维，恰当时机进行激励，为发散思维构建良好条件，进而使学生生成创新意识。以含“圆柱与圆锥”这部分内容为例，教师要求学生实践操作，用硬纸张制作来各个物体，并且思考以下问题：两个物体是由哪些图形构成？如何形成的？应该怎么去求表面积？实践完成以后，这些问题也就有了一定答案，亲身探究中获取知识和发现规律，轻而易举的理解所学知识点，学会自主思考和创新。
三、结束语
综上而言，小学数学教师应打破常规教学观念，依据学生在课堂中反应以及个性特点，做好创新意识培养分析与研究，教学实践中有针对性培养此种意识和能力。
参考文献
[1]胡宝源. 探究小学数学教学中学生创新意识的培养策略[J]. 课程教育研究：学法教法研究， 2017（32）：51-51.
[2]赵林武. 小学数学课堂教学中学生创新意识的培养策略探究[J]. 教师， 2016（15）：59-59.
[3]唐鹏. 小学数学教学中学生创新意识的培养策略探讨[J]. 考试周刊， 2016（50）：65-65.
关键词：小学;数学课程;创新意识;培养办法
引言：
小学课程教学要与创新教育相结合，在课堂教学中加强引导，促使学生质疑，换个角度思考问题，从而在数学教学中落实创新目标，为社会建设培养需要的优秀人才。意识决定行动，从小学阶段抓好这种意识培养，学生创新思维就能得到培养，学习中创造力必会提升，在数学素养全面发展过程中，个人能力也会有明显提高，符合个人发展与社会发展的共同要求。
一、数学课堂中推动学生创新思维发展需遵守基本原则
1、引导学生在学习中质疑
创新是从发现问题开始的，能够在学习中找出问题，这点远远强于解决问题，因为发现新问题是推动创新的必要条件。数学课堂有疑惑，才会去探究，进而在思维活动中产生创新意识，解决新问题中形成创造力，长久如此定能促进创新能力发展。应试教育影响之下，数学教学具有一种不好现象，灌输代替思考，对于创新意识发展制造障碍。思考的动力不强，创新无从谈起，这是小学数学教学最大危机，对于数学素养提升非常不利，同时也会致使学生在将来难以适应社会。所以说，数学课堂需要引导学生质疑，自觉自发探究，落实主体性，在质疑中发现与处理新问题，从而获取进步，并且具有创新意识。
2、尊重不同思维差异
个体思维方式不同，思考的结果就会有差异，数学课堂需要尊重不同思维差异。学生个性差别，以及思考与看待问题角度不同，思维差异不可避免，这也是产生创新意识的途径，所以在数学课堂中有学生提出不同见解，教师应给予赞许与鼓励，然后解决问题。数学课堂最为忌讳的是对学生差异化思维进行批评，打击其思考积极性，造成思维定势。实践教学中根据思维差异，因势利导，为学生创造思维延伸与拓展的机会，防止出现固化，以确保创新意识觉醒。
二、数学课堂中唤醒创新意识的有效辦法
1、激发能动性，促使其创新
好奇心是创新的原动力，而其产生需要对课程感兴趣，激发最为原始的动机，投身到数学课堂中去，勇于探究，这个过程中逐渐具备创新意识，掌握这个方面能力。教师避免教学模式固化，实践中不断开发新的教学方法，与课堂目标与能力提升要求一致，不仅能引导学生发挥主体作用，增强能动性，还能为创新意识觉醒创造条件，最终培养目标。以《图形运动》这节课为例，在课堂教学之前，先让学生自学，想一想生活中什么物体在运动中会旋转，动手操作，画出物体旋转过程。学生在预习中产生一个疑惑，那就是顺时针和逆时针旋转，在课堂展示中说出疑惑，教师带领其解决问题，深入探究本节课的知识，促使其在创新中感受喜悦，逐渐形成创新自觉性。突出学生主体地位，教师既是课堂活动组织者，又是创新意识的激发者与引导者，应设置一些问题，有意识地引导其进行发散思维。以“长方体表面积”为例，课堂中让学生为经常接触的长方体设计包装，要求使用最少的物料，还要符合审美需求。这个课堂实践活动极具挑战性，也能最大程度调动学生发散思维，并能初步认识长方体表面积。设计完成后，教师要表扬学生，尊重和保护创新意识，使其形成持久创新思维能力。
2、促使自学，培养探究能力
数学课程教学中培养创新意识，就要让学生自学，在探究问题中发现新问题，或者是从多个视角去分析问题，摸索出不同的解决办法，获取成就感，产生强烈的创新意识，循序渐进中增强创新能力。创新意识发展中最为关键的是让其自主发现问题，而不是教师抛出问题，学生直接解决。小学生好奇心是最强的，乐于探索，过程中体验到乐趣，满足求知欲，得到想要的答案，这是推动创新意识发展的根本因素。比如在学习《面积与单位》这节课，要求学生采取小组合作方式，对教师中各种物品进行长、宽、高进行测量，并且依据公式计算面积，最后进行单位换算。除此之外，教师引导学生探寻各个单位之间关联性，畅所欲言，通过实践将心中想法说出来，不同思维方式碰撞，增强对这部分内容印象，同时使其具备活学活用能力，引导在课堂中探究，达到创新教育效果。
3、引导学生实践，自主探寻规律
小学数学教学中培养学生探究规律能力，一旦抓住了数学本质与规律，理解知识与解决问题就会更加高效，同时促进创新意识发展。数学课堂中引导学生猜想与质疑，通过实践探究证实猜想，过程中思维活跃，自觉分析，具有主动思考意愿，既能增强探究能力，又能培养创新意识。另外，学生在实践探究中必定存在思维差异，教师尊重各种思维，恰当时机进行激励，为发散思维构建良好条件，进而使学生生成创新意识。以含“圆柱与圆锥”这部分内容为例，教师要求学生实践操作，用硬纸张制作来各个物体，并且思考以下问题：两个物体是由哪些图形构成？如何形成的？应该怎么去求表面积？实践完成以后，这些问题也就有了一定答案，亲身探究中获取知识和发现规律，轻而易举的理解所学知识点，学会自主思考和创新。
三、结束语
综上而言，小学数学教师应打破常规教学观念，依据学生在课堂中反应以及个性特点，做好创新意识培养分析与研究，教学实践中有针对性培养此种意识和能力。
参考文献
[1]胡宝源. 探究小学数学教学中学生创新意识的培养策略[J]. 课程教育研究：学法教法研究， 2017（32）：51-51.
[2]赵林武. 小学数学课堂教学中学生创新意识的培养策略探究[J]. 教师， 2016（15）：59-59.
[3]唐鹏. 小学数学教学中学生创新意识的培养策略探讨[J]. 考试周刊， 2016（50）：65-65.