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摘 要：高职学生在基础知识、思维能力、学习习惯等方面存在较大差异，需要教师高度重视差异性并加以利用。由此计算机教师不可坚持“一视同仁”的原则，要根据学生的实际计算机学习情况进行针对性教学。基于此，笔者将分析与探讨分层教学在职业高中计算机教学中的渗透。
关键词：分层教学;职业高中;计算机教学
前言：
职业高中计算机教学要正视学生的客观差异，有针对性地采取措施。由此避免学生陷入“听不懂、不爱学”或者“太简单、没兴趣”的恶性循环。由此计算机教师应该根据学生的学习差异，来进行分层教学。下面我将谈谈分层教学在职业高中计算机教学中的渗透的具体体现。
一、对学生的内隐分层，学习目标与课堂训练的分层
在高职计算机教学中，教师应该在开学时或者学期初期，进行“问卷调查”、“开学考试”等，通过这些活动，了解学生的计算机学习兴趣以及实际计算机学习水平。计算机教师要综合考虑学生各个方面的差异，将学生分为“优秀、一般、较差”三个等级。同时计算机教师要注意这个过程的保密性，不能让学生知道自身的等级。而且计算机教师不能对学生的等级划分带有歧视的态度，要充分认识学生是发展的。学生通过自身的努力，随时可以提升等级。由此在实施课堂分层教学时，要考虑学生的动态情况。计算机教师可以定期分析学生，对学生等级进行正确估计，并且做出适当调整调整，真正做到有效分层。此外教师应该考虑学生的具体学习情况，为每个层次的学生设定相应的学习目标。这要求计算机教师深入分析教材内容，把握教学的重难点，并做出不同的层次的教学目标设计。教师要根据最近发展区的原则，让不同层次的学生都能够“跳一跳“，实现教学效果最大化。而且计算机教师要选择不同的课堂训练内容，設置有梯度问题。
二、 教学实践活动分层，树立学生的自信心
在高职计算机教学中，教师可以充分利用实践活动，加强对学生的个性化指导，实行分层教学。一方面，教师可以设立相应的课外活动小组，鼓励学生参与，借助“打字比赛”、“ppt制作比赛”、“计算机知识抢答大赛”等，给予学生充分展示自身的平台。另一方面，计算机教师在课后布置作业时，要根据学生党接受情况，安排不同的内容。教师要适当把握教学节奏，在深入讲解知识和操作方法后，给接受能力强的学生留一段时间进行深化巩固，再适当安排难度较大的课后训练，避免“太简单、没兴趣”的问题。而且对其余学生，计算机教师要放慢讲解的速度，夯实计算机基础知识。对学生在反复思考中依然难以理解的部分，要重点讲解，并且给予学生留下更多动手操作的机会，让学生有足够的时间将这些知识内化，避免“听不懂、不爱学”的问题。由此通过开展丰富多彩的教学实践活动，激发学生的自主性，引导不同层次的学生参与到课堂学习中来，加强学生理论知识与实践能力有机结合，树立学生学习计算机的自信心。
例如在计算机知识竞赛中，教师可以将学生平均分组，选出几十个不同难度的题目。并且在这个过程中，教师要注意观察学生的竞赛状态，调整提问顺序，确保每个学生都有能力回答问题。由此通过激烈快速的问答，加深学生对计算机知识，激发各个层次学生的学习兴趣。 三、提倡同伴学习，加强分层评价
在高职计算机教学中，教师要引导学生通过同伴学习，解决学生单个无法理解的难题。并且采取“全班指导、小组合作、个别指导”的方式，对每个层次的学生的课堂学习、家庭作业制定不同的标准和要求。这也要求计算机教师要科学分组，布置一定难度的练习，并且在每个学习小组中融入优秀、一般、较差的学生，让学生能够树立学习榜样。而且学生可以通过小组合作的形式，高效完成计算机学习任务。同时教师应该帮助学生总结解决问题的方法，促进学生共同进步。教师也要让学生积极参与到教学评价中，充分调动学生的积极性，促进学生学习反思。而且计算机教师也可以及时得到教学反馈，进而强化分层教学的针对性，不断优化课堂教学。并且计算机教师要考虑高职学生的心理特征，高职学生由于种种原因，普遍存在基础较差、内心有强烈的自卑感，并且十分渴望被重视的心理。因此计算机教师可以在教学过程中，对学生进行情感教学，探索学生的非智力因素。计算机教师要善于发现学生的优势，及时给予各个层次学生指导和鼓励，主动帮助学生解决学习和生活中的困难，由此拉近与学生之间的距离，提高课堂教学的效率。
结论：
在高职计算机教学中，教师应该根据学生的具体学习情况，进行动态等级划分。并且要让每个层次的学生都能运用所学的计算机知识，充分发挥分层教学的实效性，促进各个层次的学生都能有所发展。
参考文献：
[1]曹毓.基于网络平台的计算机分层教学研究[J].成才之路，2018（35）：49.
[2]程珊珊.分层教学法在计算机教育中的应用[J].电子世界，2018（19）：64-65.
[3]邢兆雄.互动式分层教学在中职计算机教学中的改革[J].电脑迷，2018（2）：164.
关键词：分层教学;职业高中;计算机教学
前言：
职业高中计算机教学要正视学生的客观差异，有针对性地采取措施。由此避免学生陷入“听不懂、不爱学”或者“太简单、没兴趣”的恶性循环。由此计算机教师应该根据学生的学习差异，来进行分层教学。下面我将谈谈分层教学在职业高中计算机教学中的渗透的具体体现。
一、对学生的内隐分层，学习目标与课堂训练的分层
在高职计算机教学中，教师应该在开学时或者学期初期，进行“问卷调查”、“开学考试”等，通过这些活动，了解学生的计算机学习兴趣以及实际计算机学习水平。计算机教师要综合考虑学生各个方面的差异，将学生分为“优秀、一般、较差”三个等级。同时计算机教师要注意这个过程的保密性，不能让学生知道自身的等级。而且计算机教师不能对学生的等级划分带有歧视的态度，要充分认识学生是发展的。学生通过自身的努力，随时可以提升等级。由此在实施课堂分层教学时，要考虑学生的动态情况。计算机教师可以定期分析学生，对学生等级进行正确估计，并且做出适当调整调整，真正做到有效分层。此外教师应该考虑学生的具体学习情况，为每个层次的学生设定相应的学习目标。这要求计算机教师深入分析教材内容，把握教学的重难点，并做出不同的层次的教学目标设计。教师要根据最近发展区的原则，让不同层次的学生都能够“跳一跳“，实现教学效果最大化。而且计算机教师要选择不同的课堂训练内容，設置有梯度问题。
二、 教学实践活动分层，树立学生的自信心
在高职计算机教学中，教师可以充分利用实践活动，加强对学生的个性化指导，实行分层教学。一方面，教师可以设立相应的课外活动小组，鼓励学生参与，借助“打字比赛”、“ppt制作比赛”、“计算机知识抢答大赛”等，给予学生充分展示自身的平台。另一方面，计算机教师在课后布置作业时，要根据学生党接受情况，安排不同的内容。教师要适当把握教学节奏，在深入讲解知识和操作方法后，给接受能力强的学生留一段时间进行深化巩固，再适当安排难度较大的课后训练，避免“太简单、没兴趣”的问题。而且对其余学生，计算机教师要放慢讲解的速度，夯实计算机基础知识。对学生在反复思考中依然难以理解的部分，要重点讲解，并且给予学生留下更多动手操作的机会，让学生有足够的时间将这些知识内化，避免“听不懂、不爱学”的问题。由此通过开展丰富多彩的教学实践活动，激发学生的自主性，引导不同层次的学生参与到课堂学习中来，加强学生理论知识与实践能力有机结合，树立学生学习计算机的自信心。
例如在计算机知识竞赛中，教师可以将学生平均分组，选出几十个不同难度的题目。并且在这个过程中，教师要注意观察学生的竞赛状态，调整提问顺序，确保每个学生都有能力回答问题。由此通过激烈快速的问答，加深学生对计算机知识，激发各个层次学生的学习兴趣。 三、提倡同伴学习，加强分层评价
在高职计算机教学中，教师要引导学生通过同伴学习，解决学生单个无法理解的难题。并且采取“全班指导、小组合作、个别指导”的方式，对每个层次的学生的课堂学习、家庭作业制定不同的标准和要求。这也要求计算机教师要科学分组，布置一定难度的练习，并且在每个学习小组中融入优秀、一般、较差的学生，让学生能够树立学习榜样。而且学生可以通过小组合作的形式，高效完成计算机学习任务。同时教师应该帮助学生总结解决问题的方法，促进学生共同进步。教师也要让学生积极参与到教学评价中，充分调动学生的积极性，促进学生学习反思。而且计算机教师也可以及时得到教学反馈，进而强化分层教学的针对性，不断优化课堂教学。并且计算机教师要考虑高职学生的心理特征，高职学生由于种种原因，普遍存在基础较差、内心有强烈的自卑感，并且十分渴望被重视的心理。因此计算机教师可以在教学过程中，对学生进行情感教学，探索学生的非智力因素。计算机教师要善于发现学生的优势，及时给予各个层次学生指导和鼓励，主动帮助学生解决学习和生活中的困难，由此拉近与学生之间的距离，提高课堂教学的效率。
结论：
在高职计算机教学中，教师应该根据学生的具体学习情况，进行动态等级划分。并且要让每个层次的学生都能运用所学的计算机知识，充分发挥分层教学的实效性，促进各个层次的学生都能有所发展。
参考文献：
[1]曹毓.基于网络平台的计算机分层教学研究[J].成才之路，2018（35）：49.
[2]程珊珊.分层教学法在计算机教育中的应用[J].电子世界，2018（19）：64-65.
[3]邢兆雄.互动式分层教学在中职计算机教学中的改革[J].电脑迷，2018（2）：164.