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摘 要：语文晨读对促进学生的全面发展具有积极的意义，是作为语文课堂教学的重要延伸与扩展，但是学生的成长环境一直受到分数第一的影响，语文的晨读实际上已然成为背诵课文服务分数的手段。但实际上，小学阶段正式学生通过大量各种阅读扩展脑海知识面的最佳时机，因此探究小学语文晨读变得刻不容缓。
关键词：小学语文;晨读
一、当前小学语文晨读中存在的问题
（一）对晨读的重要性认识不够
这主要表现在教师和学生两个方面，教师没有认识到晨读对学生语感训练、知识面拓展等方面的重要作用，认为晨读最适合背诵课文或古诗，所以把晨读简单定义为背诵课，忽视了晨读对培养学生阅读能力的重要作用，根据语文讲课进度给学生布置晨读内容。于是乎，对于学生而言，晨读更像是完成老师布置任务的一种过程，只要按照老师要求，就算是完成任务，而在这个过程中，就忽略了领悟老师布置内容的精髓。根本心思不会在领悟，这也就成为应试教育的一种应试提现。
（二）晨读方式的选择简单固化
晨读，其实是一种多方式的行为。只要是能激发学生的阅读热情即可。可以是由学习代表领读，整体齐读，或自我朗读等形式开展。但在实际的晨读过程中，首先师生们通常的还是认为晨读就是齐读，大声朗诵。在实际的校园日常中，晨读更像是正式上课前的预热。可能会有，老师参与的情况，但更多的现象也是监督、抽查，所以这种参与方式对于学生而言，也不会激发学生自我的学习热情。
（三）缺乏对晨读效果的评价体系
虽然教师对于学生晨读效果最简单实用的方式是对学生进行抽查，但是，实际情况，老师多数还是在考察学生对于布置需要背诵或者是需要预习复习的内容熟悉情况。充其量，仅仅是出于教学目标完成程度、完成效果的目的。至于学生对于思想情感或者是其他的领悟、联想，就显得不会是多么重要。
二、问题分析
（一）晨读形式没有新花样
晨读原本是开发学生学习兴趣的好途径，但还是限于教学目标的主要因素，现在的晨读方式并不能激发学生的兴趣[1]。学生拿着语文书，天天读那几篇课文，本来美美的文章，让学生读得很乏味。晨读也仅仅是在自由朗读或是集体朗读背诵的形式。有的学生为了表示自己晨读认真，拼命地读，读得声音很响亮，读到口干舌燥，根本体会不到文章的美妙之处。至于读得对与错，有没有读出感情，哪个学生读得好，哪个学生没读好，教师全然不知。这些延续已久存在诟病的方式，既限制了学生对于学习的热情，也阻碍了学生个人领悟情感内涵的思想发展。
（二）晨读没有新内容
学生主要的晨读内容，依旧还是课本、教学大纲上要求的考点等。为了教学而施教，学生自然是不会从自己兴趣爱好上来的有效果。当前小学语文晨读，已然晨读形式、晨读内容都已受到限制。需要值得注意的是，学生的求知欲，自我本能的发展不应该是仅仅从课本阅读上能够得来。
（三）学生无处模仿
晨读时，最能够让学生体会到语文魅力的方式，自然是老师的范读。老师为学生提供包含思想情感的范读，自然能够让学生进行模仿。然而，教师在晨读课上很少有范读，一学期下來，学生难得听到教师声情并茂的范读。学生没有机会模仿，因此，不知道怎么读好句子、读出重音、读出感情、读出乐感、读出语气，朗读水平高很慢。
（四）没有新奇的鼓励方式
晨读就是晨读，读完下课。有的老师也用了激励晨读的方法，但都是老一套的办法：在墙上贴一张表格，读了或背诵了的同学得一个“五角星”;晨读课不认真的同学，放学后留下来继续读。开始这些方法也还见效，但是时间久了，学生也就这样，仅仅是为了得到“五角星”，而对于怎样把课文读好，却没什么帮助。有的教师虽有评价，也只是随口表扬或批评，没有一个完整的评估体系，不能激发学生的朗读兴趣。
三、就小学晨读问题的对策
（一）设置层级化晨读目标，体现因材施教
语文晨读，对于学生的自主学习有着相当重要的激发作用，同样也是作为语文教学的重要辅助方式。在语文教学上，依然通过分级、循序渐进的教学方法达成教学目标，可以逐渐引领学生在学习中体验到学习的趣味。因此晨读，也同是在不断的循环之中，进一步辅助学生调动自身的学习兴趣[2]。例如，老师可以在晨读上也设立目标，好比基础目标和最终目标。在学生自我水平上，学生通过晨读的不断循环可以巩固、提高学习基础，这即为基础目标。而最终目标是，通过晨读，让学生渐入佳境，让学生充满自觉能动性，融入到学习氛围中。
（二）丰富晨读的形式，激发学生的参与热情
已经提到，晨读的方式有自读、齐读等方式。对其逐一分析可发现，领读或者是老师范读，适合学生接触生僻的内容，可以帮助学生纠正语调、断句等方面的问题;自读，适合学生在基础上的提高，能够让学生进一步钻研学习内容或者是自我感兴趣的阅读内容，有利于激发学生自我的学校兴趣。
（三）选择多样的晨读内容，扩展学生的知识面
丰富的晨读，不管是在形式或者是内容上都可以祈祷调动学生学习主动性的效果，正式上课前晨读不仅仅是可作为让学生提前进入学习氛围的形式，也是让学生丰富课外知识的一次机会。赏析、品读等多样的晨读形式，有利于学生的交流、学习记忆。
（四）加强对晨读效果的测评，促进学生的全面发展
教师抽查学生的晨读效果不仅仅是抽查学生对于学习内容的熟悉、背诵效果。更应该是注意学生对于所读物的理解、以及内容提炼总结、口述表达的能力。所以教学者，应把晨读当做一种提升学生语文学习兴趣的辅助手段，而不仅仅是出于提高教学速度、完成教学进度的工具。应在晨读的过程中，让学生体会到语文学习的乐趣所在。
四、总结
当前小学语文晨读的弊端仍在，语文教学中晨读本作为辅助教师教学的一种途径，更应该在这种途径中让学生逐渐提高学习兴趣、丰富自我的知识扩展。若仅仅出于应试教育，让学生产生逆反心理。则教学初衷就是违背的，教学效果也难出成绩。
参考文献：
[1]熊益君， 苏峥. 晨读课堂 精彩飞扬——小学语文晨读课现象思考及有效策略初探[J]. 学周刊， 2014（4）：86-87.
[2]孟淑玲. 中卫地区小学语文朗读教学中存在的问题及对策[J]. 教育观察（下半月）， 2016， 5（7）.
关键词：小学语文;晨读
一、当前小学语文晨读中存在的问题
（一）对晨读的重要性认识不够
这主要表现在教师和学生两个方面，教师没有认识到晨读对学生语感训练、知识面拓展等方面的重要作用，认为晨读最适合背诵课文或古诗，所以把晨读简单定义为背诵课，忽视了晨读对培养学生阅读能力的重要作用，根据语文讲课进度给学生布置晨读内容。于是乎，对于学生而言，晨读更像是完成老师布置任务的一种过程，只要按照老师要求，就算是完成任务，而在这个过程中，就忽略了领悟老师布置内容的精髓。根本心思不会在领悟，这也就成为应试教育的一种应试提现。
（二）晨读方式的选择简单固化
晨读，其实是一种多方式的行为。只要是能激发学生的阅读热情即可。可以是由学习代表领读，整体齐读，或自我朗读等形式开展。但在实际的晨读过程中，首先师生们通常的还是认为晨读就是齐读，大声朗诵。在实际的校园日常中，晨读更像是正式上课前的预热。可能会有，老师参与的情况，但更多的现象也是监督、抽查，所以这种参与方式对于学生而言，也不会激发学生自我的学习热情。
（三）缺乏对晨读效果的评价体系
虽然教师对于学生晨读效果最简单实用的方式是对学生进行抽查，但是，实际情况，老师多数还是在考察学生对于布置需要背诵或者是需要预习复习的内容熟悉情况。充其量，仅仅是出于教学目标完成程度、完成效果的目的。至于学生对于思想情感或者是其他的领悟、联想，就显得不会是多么重要。
二、问题分析
（一）晨读形式没有新花样
晨读原本是开发学生学习兴趣的好途径，但还是限于教学目标的主要因素，现在的晨读方式并不能激发学生的兴趣[1]。学生拿着语文书，天天读那几篇课文，本来美美的文章，让学生读得很乏味。晨读也仅仅是在自由朗读或是集体朗读背诵的形式。有的学生为了表示自己晨读认真，拼命地读，读得声音很响亮，读到口干舌燥，根本体会不到文章的美妙之处。至于读得对与错，有没有读出感情，哪个学生读得好，哪个学生没读好，教师全然不知。这些延续已久存在诟病的方式，既限制了学生对于学习的热情，也阻碍了学生个人领悟情感内涵的思想发展。
（二）晨读没有新内容
学生主要的晨读内容，依旧还是课本、教学大纲上要求的考点等。为了教学而施教，学生自然是不会从自己兴趣爱好上来的有效果。当前小学语文晨读，已然晨读形式、晨读内容都已受到限制。需要值得注意的是，学生的求知欲，自我本能的发展不应该是仅仅从课本阅读上能够得来。
（三）学生无处模仿
晨读时，最能够让学生体会到语文魅力的方式，自然是老师的范读。老师为学生提供包含思想情感的范读，自然能够让学生进行模仿。然而，教师在晨读课上很少有范读，一学期下來，学生难得听到教师声情并茂的范读。学生没有机会模仿，因此，不知道怎么读好句子、读出重音、读出感情、读出乐感、读出语气，朗读水平高很慢。
（四）没有新奇的鼓励方式
晨读就是晨读，读完下课。有的老师也用了激励晨读的方法，但都是老一套的办法：在墙上贴一张表格，读了或背诵了的同学得一个“五角星”;晨读课不认真的同学，放学后留下来继续读。开始这些方法也还见效，但是时间久了，学生也就这样，仅仅是为了得到“五角星”，而对于怎样把课文读好，却没什么帮助。有的教师虽有评价，也只是随口表扬或批评，没有一个完整的评估体系，不能激发学生的朗读兴趣。
三、就小学晨读问题的对策
（一）设置层级化晨读目标，体现因材施教
语文晨读，对于学生的自主学习有着相当重要的激发作用，同样也是作为语文教学的重要辅助方式。在语文教学上，依然通过分级、循序渐进的教学方法达成教学目标，可以逐渐引领学生在学习中体验到学习的趣味。因此晨读，也同是在不断的循环之中，进一步辅助学生调动自身的学习兴趣[2]。例如，老师可以在晨读上也设立目标，好比基础目标和最终目标。在学生自我水平上，学生通过晨读的不断循环可以巩固、提高学习基础，这即为基础目标。而最终目标是，通过晨读，让学生渐入佳境，让学生充满自觉能动性，融入到学习氛围中。
（二）丰富晨读的形式，激发学生的参与热情
已经提到，晨读的方式有自读、齐读等方式。对其逐一分析可发现，领读或者是老师范读，适合学生接触生僻的内容，可以帮助学生纠正语调、断句等方面的问题;自读，适合学生在基础上的提高，能够让学生进一步钻研学习内容或者是自我感兴趣的阅读内容，有利于激发学生自我的学校兴趣。
（三）选择多样的晨读内容，扩展学生的知识面
丰富的晨读，不管是在形式或者是内容上都可以祈祷调动学生学习主动性的效果，正式上课前晨读不仅仅是可作为让学生提前进入学习氛围的形式，也是让学生丰富课外知识的一次机会。赏析、品读等多样的晨读形式，有利于学生的交流、学习记忆。
（四）加强对晨读效果的测评，促进学生的全面发展
教师抽查学生的晨读效果不仅仅是抽查学生对于学习内容的熟悉、背诵效果。更应该是注意学生对于所读物的理解、以及内容提炼总结、口述表达的能力。所以教学者，应把晨读当做一种提升学生语文学习兴趣的辅助手段，而不仅仅是出于提高教学速度、完成教学进度的工具。应在晨读的过程中，让学生体会到语文学习的乐趣所在。
四、总结
当前小学语文晨读的弊端仍在，语文教学中晨读本作为辅助教师教学的一种途径，更应该在这种途径中让学生逐渐提高学习兴趣、丰富自我的知识扩展。若仅仅出于应试教育，让学生产生逆反心理。则教学初衷就是违背的，教学效果也难出成绩。
参考文献：
[1]熊益君， 苏峥. 晨读课堂 精彩飞扬——小学语文晨读课现象思考及有效策略初探[J]. 学周刊， 2014（4）：86-87.
[2]孟淑玲. 中卫地区小学语文朗读教学中存在的问题及对策[J]. 教育观察（下半月）， 2016， 5（7）.