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摘 要：数学学科的知识来源于生活，因此在深度学习之后，也可以用之于生活，因此数学教学的重点目标就是培养学生的知识运用能力。在小学数学教学的过程中，在高年级所出现的应用题是教学中的重点与难点，需要学生具有一定的运算能力与逻辑能力。因此提高学生应用题的解答力所采取的策略是本文论述与研究的重点。
关键词：小学高年级;数学学科;应用题
引言：
新课程标准中指出，数学教学的目标之一为培养学生的知识运用能力，因此小学高年级中应用题就具有十分重要的意义。但是学生在刚开始接触应用题时，会面临难以理解、无法解读信息、无法建立关系等问题。因此就需要教师及时引导并总结经验，运用合理的教学方式，吸引学生学习兴趣，从而学会知识的运用，提高教学质量。
一、当前小学数学应用题教学的现状
数学应用题的传统教学中，主要是教师引导学生将知识运用到实际的教学过程，有效提高其数学思维与解决问题能力。因此在小学数学教学中，应用题教学占主要的地位，并且在不断的教学中，应用题难度不断变高，且逐渐抽象化，因此需要学生深入理解数学知识，并具有知识与实际问题建立联系的重要能力。因此在传统教学中，学生逐渐失去学习的兴趣。
（一）教学模式单一
虽然教学改革进程不断推进，但是在小学数学教学中对于应用题教学依然采用传统的教学方式，由教师来读题、分析解题的过程。这种教学方式难以吸引学生的兴趣，并且由于年龄的影响，导致其更容易转移注意力，导致教学效果差，教学质量低下。
（二）题海战术泛滥
在应用题教学中，数学教师所采用的教学策略是，对于遇到的每一道习题都进行讲解与指导，并且花费大量的时间在课程中和课后进行练习，从而形成题海战术，这种教学方式很难取得更优质的教学效果，并且教学质量与教学效率也十分低下，在小学的教学中，增大学生的学习负担，也不符合我国教学改革的标准[1]。
（三）教学内容脱离生活
在进行应用习题教学中，所选用的习题大部分都脱离实际，例如，习题：相向而开的两台客车，在中间有一只小鸟，不断来回飞，请问在两车相遇时，这只小鸟一共飞行了多长的距离。解决这道习题的最大问题就是难以被学生理解，因为这种事情在生活中是见不到的，并且在理论教学中，这种问题也是不具有实际意义的数学题，数学学习脱离实际，导致学生兴趣的下降，并影响其正确的数学观形成。
二、小学高年级数学应用题的有效教学策略
（一）立足于实际，激发兴趣
在小学教学中，学生的心智正在逐渐成长，因此对于外面的生活充满了向往与期待。所以针对于学生的这一性格特点与心理特点，教师可有效的结合数学应用题教学，在教学过程中寻找其喜欢的内容，从而引起其学习兴趣和积极性进行学习。比如，在进行应用题教学时，教师可选择或设计学生喜欢的背景作为应用题的背景，比如设计与动画片《喜羊羊与灰太狼》、《熊出没》等有关的内容，习题：熊大今年7岁，熊二比熊大小一岁，而光头强的年龄是熊二的两倍，那么光头强的年龄是多少？这种有趣的习题设计，可有效吸引学生的学习兴趣，使其自动的参与到学习中，提高教学效率[2]。
（二）巧妙设计问题，启发学生思维
在课堂教学开始之前，教师需要积极进行备课，其中在应用题教学中，备课阶段更为重要，教师需要根据学生的学习状况和教学内容，巧妙的设计课程中所运用的习题，并且在习题设计中，首先选用较为简单的习题，吸引其注意力，然后难度逐渐上升，达到对学生思维的培养。比如，在学习乘法之后，教师在应用题教学中，可以运用谈话与交流的方式引入教学，教师发言“大家是否喜欢同家人逛超市，大家在超市中都喜欢买什么东西？比如我就很喜欢买牛奶，每袋牛奶2.5元，那我买了4袋，大家猜我花了多少元？”运用这种方式讲解问题，引导学生兴趣与注意力集中，从而引导其学习，提高教学质量[3]。
（三）引导思路，培养审题能力
在学生做应用题时，总会遇到一些难题，针对这一状况，教师不要直接进行讲解，教师需要做的是引导工作，帮助学生建立知识与问题之间的联系，找到解题思路，然后让其自主的进行解题，这种教学方式不仅仅培养了学生的解题能力，并且增强了其信心与思维能力。比如，习题：一个长方形的水池，长为2米，宽为1.2米，深度为0.8米，如果要镶嵌瓷砖，需要准备多少面积的瓷砖？在提出问题后，教师需要给学生一定的时间与空间进行自主思考，在找出所有的条件后，明确需要每个平面的面积，在学生思考的过程，教师及时进行引导学生思考“镶嵌瓷砖”这一条件，从而读取出其中的深层次条件，不需要求取其中一个面积，从而顺利求得答案。在教师的多次的引导过程中，不断的帶领其领略其中所蕴含的深层条件，培养了学生审题能力，可以自主的读取出问题中所包含的各种重要条件，增强了其问题解决能力。
结束语
在生活中，处处都有数学的身影，数学与生活紧密相关，对于生活也具有更高的影响意义。因此，针对数学教学中的高年级应用题教学，教师需要转变自身的教学观念，运用更有效的教学方式，并精细的设计问题，贴合学生的生活实际，从而提高数学课堂的教学质量。
参考文献
[1]杨明杰.农村小学高年级小班化数学应用题有效教学之我见[J].学周刊，2019（02）：74-75.
[2]陈玉嫔.小学高年级数学应用题教学的三点体会[J].华夏教师，2018（19）：46-47.
[3]王利勇，潘金花.试论做好小学中高年级数学应用题教学的有效策略[J].学周刊，2017（07）：91-92.
关键词：小学高年级;数学学科;应用题
引言：
新课程标准中指出，数学教学的目标之一为培养学生的知识运用能力，因此小学高年级中应用题就具有十分重要的意义。但是学生在刚开始接触应用题时，会面临难以理解、无法解读信息、无法建立关系等问题。因此就需要教师及时引导并总结经验，运用合理的教学方式，吸引学生学习兴趣，从而学会知识的运用，提高教学质量。
一、当前小学数学应用题教学的现状
数学应用题的传统教学中，主要是教师引导学生将知识运用到实际的教学过程，有效提高其数学思维与解决问题能力。因此在小学数学教学中，应用题教学占主要的地位，并且在不断的教学中，应用题难度不断变高，且逐渐抽象化，因此需要学生深入理解数学知识，并具有知识与实际问题建立联系的重要能力。因此在传统教学中，学生逐渐失去学习的兴趣。
（一）教学模式单一
虽然教学改革进程不断推进，但是在小学数学教学中对于应用题教学依然采用传统的教学方式，由教师来读题、分析解题的过程。这种教学方式难以吸引学生的兴趣，并且由于年龄的影响，导致其更容易转移注意力，导致教学效果差，教学质量低下。
（二）题海战术泛滥
在应用题教学中，数学教师所采用的教学策略是，对于遇到的每一道习题都进行讲解与指导，并且花费大量的时间在课程中和课后进行练习，从而形成题海战术，这种教学方式很难取得更优质的教学效果，并且教学质量与教学效率也十分低下，在小学的教学中，增大学生的学习负担，也不符合我国教学改革的标准[1]。
（三）教学内容脱离生活
在进行应用习题教学中，所选用的习题大部分都脱离实际，例如，习题：相向而开的两台客车，在中间有一只小鸟，不断来回飞，请问在两车相遇时，这只小鸟一共飞行了多长的距离。解决这道习题的最大问题就是难以被学生理解，因为这种事情在生活中是见不到的，并且在理论教学中，这种问题也是不具有实际意义的数学题，数学学习脱离实际，导致学生兴趣的下降，并影响其正确的数学观形成。
二、小学高年级数学应用题的有效教学策略
（一）立足于实际，激发兴趣
在小学教学中，学生的心智正在逐渐成长，因此对于外面的生活充满了向往与期待。所以针对于学生的这一性格特点与心理特点，教师可有效的结合数学应用题教学，在教学过程中寻找其喜欢的内容，从而引起其学习兴趣和积极性进行学习。比如，在进行应用题教学时，教师可选择或设计学生喜欢的背景作为应用题的背景，比如设计与动画片《喜羊羊与灰太狼》、《熊出没》等有关的内容，习题：熊大今年7岁，熊二比熊大小一岁，而光头强的年龄是熊二的两倍，那么光头强的年龄是多少？这种有趣的习题设计，可有效吸引学生的学习兴趣，使其自动的参与到学习中，提高教学效率[2]。
（二）巧妙设计问题，启发学生思维
在课堂教学开始之前，教师需要积极进行备课，其中在应用题教学中，备课阶段更为重要，教师需要根据学生的学习状况和教学内容，巧妙的设计课程中所运用的习题，并且在习题设计中，首先选用较为简单的习题，吸引其注意力，然后难度逐渐上升，达到对学生思维的培养。比如，在学习乘法之后，教师在应用题教学中，可以运用谈话与交流的方式引入教学，教师发言“大家是否喜欢同家人逛超市，大家在超市中都喜欢买什么东西？比如我就很喜欢买牛奶，每袋牛奶2.5元，那我买了4袋，大家猜我花了多少元？”运用这种方式讲解问题，引导学生兴趣与注意力集中，从而引导其学习，提高教学质量[3]。
（三）引导思路，培养审题能力
在学生做应用题时，总会遇到一些难题，针对这一状况，教师不要直接进行讲解，教师需要做的是引导工作，帮助学生建立知识与问题之间的联系，找到解题思路，然后让其自主的进行解题，这种教学方式不仅仅培养了学生的解题能力，并且增强了其信心与思维能力。比如，习题：一个长方形的水池，长为2米，宽为1.2米，深度为0.8米，如果要镶嵌瓷砖，需要准备多少面积的瓷砖？在提出问题后，教师需要给学生一定的时间与空间进行自主思考，在找出所有的条件后，明确需要每个平面的面积，在学生思考的过程，教师及时进行引导学生思考“镶嵌瓷砖”这一条件，从而读取出其中的深层次条件，不需要求取其中一个面积，从而顺利求得答案。在教师的多次的引导过程中，不断的帶领其领略其中所蕴含的深层条件，培养了学生审题能力，可以自主的读取出问题中所包含的各种重要条件，增强了其问题解决能力。
结束语
在生活中，处处都有数学的身影，数学与生活紧密相关，对于生活也具有更高的影响意义。因此，针对数学教学中的高年级应用题教学，教师需要转变自身的教学观念，运用更有效的教学方式，并精细的设计问题，贴合学生的生活实际，从而提高数学课堂的教学质量。
参考文献
[1]杨明杰.农村小学高年级小班化数学应用题有效教学之我见[J].学周刊，2019（02）：74-75.
[2]陈玉嫔.小学高年级数学应用题教学的三点体会[J].华夏教师，2018（19）：46-47.
[3]王利勇，潘金花.试论做好小学中高年级数学应用题教学的有效策略[J].学周刊，2017（07）：91-92.