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摘要：新课程改革的重要内容是培养学生“学科核心素养”，学校的任务绝不再是灌输知识，而是给未来提供具有核心素养的学生。高中历史作为一门人文性学科，培养学生的核心素养更为重要。本文根据当前高中历史教学的现状，围绕“核心素养”的具体要求，提出培养学生核心素养的一些基本方法与策略。
关键词：高中历史 ;核心素养; 课堂教学
与一般意义的“素养”概念不同，“核心素养”指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与创新实践。它具有可培养性、可塑造性、可维持性，是可以通过学校教育而获得的，这也是从“知识核心时代”走向“核心素养时代”的必然要求。
现阶段，社会主义核心价值观提出国家、社会、公民三个层面的价值准则，而作为中学教育强调的核心素养，无论是从价值取向上看还是从指标上看，都反映了社会发展的最新动态，同时注重本国历史文化特点和教育现状。因此，基于中国国情的“核心素养”，应该以社会主义核心价值观为核心来构建。
就高中历史学科素养的培养而言，教师更应以国家方针政策为指导、以课程标准为中心，以学生为主体，在教学工作中注意每一细节，以学生发展为目的组织课堂教学，使核心素养的培养不至于成为一句空话。具体说来，我认为以下基本方法必不可少。
一、目标性教学模式
教学目标是课堂教学活动的出发点，其设计直接关系到学生核心素养的培养与发展。因此，作为高中历史教师，我们设计教学目标时，要深刻领会历史学科核心素养的内涵，仔细研读历史课程标准，把握好历史核心素养的具体目标及其与知识之间的内在联系。
有鉴于此，教师在设计教学目标时，须思考如下问题：一是目标是否准确，与教学内容、学生认知水平和心理特征是否契合，具有可检测性;二是目标是否具体，目标阐述是否细化、多层，具有可操作性;三是目標是否适度，即是否符合学生的内在需求、适合学生已有的思维结构与能力层次;四是目标是否能够落到整个课堂教学活动中去。
一言以蔽之，教学目标的科学与否，直接关系到学科素养的培养，它是学科素养培养的前提。
二、民主化教学方式
在传统课堂教学中，老师始终占主导地位，这在一定程度的影响了学生的学习热情。基于新课程改革要求，教师应营造一个相对宽松的学习环境，吸引学生积极主动学习，同时应亲近学生，多与学生进行交流，不再让他们觉得有问题不敢问，有不懂的地方不敢去请教。
所以，教师要想在课堂教学开展过程中培养学生核心素养，首先须打破课堂上“一言堂”的传统模式，奠定学生的“课堂中心”地位，然后教师要改革课堂教学方案，挖掘学生的学习潜力。通过宽松的课堂氛围给学生更多思考问题和练习的机会，培养他们独立思考与解决问题的能力，增强学生的创新精神和能力，这才是高中历史教学的必经之路，也是让学科素养的培养不至于成为一句空话的不二选择。
三、启发性教学方式
课堂教学应遵循“循序渐进”原则，高中历史教学更是如此。这就要求教师在课堂教学中，不要急于求成，而要注意把握住课堂教学的尺度，让学生在教师有意识的启发下，能自主地跟进老师的思路，从而启发学生各项思维和能力。
要做到這一点，教师首先须抓住教学的重点与难点，在此基础上提出接近学生最近发展区的开放、趣味性的问题，才能激发其求知欲望，激励学生积极思考。
每个学生都希望得到老师的关注，都有表现自己并希望得到老师认可的渴望，所以，教师完全可以抛出设计科学的问题，让学生以进行思考、讨论，学生才会加深对所学习知识的理解与把握，课堂教学的效果才能显著，学科核心素养的培养才能落到实处。
四、研究性教学模式
研究性教学模式强调学生的自主学习。结合高中历史实际，教师选择具有研究价值和研究意义的课题，让学生通过深入的探究获得知识并加以运用，解决实际问题，这对学科核心素养的培养至关重要。
例如：学完《抗日战争》一课后，教师可以将学生分成几个研究小组，各小组可以围绕课题内容自己确定研究小课题、研究方向与目标，然后在小组成员的共同努力下，通过查阅资料、请教专家、观看纪录片、走访抗战老兵等方式，完成资料的收集和分析任务，最终写成研究报告。在此基础上，教师组织一次报告会，让各小组展示研究成果。
这样的方式，不仅可以加深学生对知识的理解，还可以通过小组成员的努力与参与，让学生懂得互相团结，合作共赢，同时又提高其各方面的能力，形成了新的学习思路与方法，这就使得核心素养的培养理念就得以彰显。
众所周知，历史素养有助于学生学习历史能力的提升，有助于提升历史思维品质和树立正确的价值观。学科核心素养教学，更能够体现以人为本的教育思想，而作为一项长期的工程，高中历史学科核心素养的培养，需要教师引起重视，在教学的过程中不断探索、敢闯新路，才能提升历史学科的育人价值。
参考文献
[1]李晓峰.高中生历史学科素养培养策略研究讲述[J].中学历史教学参考，2015（22）：60-62.
作者简介： 宋朝琛（1969.04.05）男，汉族，河北省衡水市桃城区，职务/职称：中学一级，学历：大学本科，研究方向：高中历史教育。
关键词：高中历史 ;核心素养; 课堂教学
与一般意义的“素养”概念不同，“核心素养”指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与创新实践。它具有可培养性、可塑造性、可维持性，是可以通过学校教育而获得的，这也是从“知识核心时代”走向“核心素养时代”的必然要求。
现阶段，社会主义核心价值观提出国家、社会、公民三个层面的价值准则，而作为中学教育强调的核心素养，无论是从价值取向上看还是从指标上看，都反映了社会发展的最新动态，同时注重本国历史文化特点和教育现状。因此，基于中国国情的“核心素养”，应该以社会主义核心价值观为核心来构建。
就高中历史学科素养的培养而言，教师更应以国家方针政策为指导、以课程标准为中心，以学生为主体，在教学工作中注意每一细节，以学生发展为目的组织课堂教学，使核心素养的培养不至于成为一句空话。具体说来，我认为以下基本方法必不可少。
一、目标性教学模式
教学目标是课堂教学活动的出发点，其设计直接关系到学生核心素养的培养与发展。因此，作为高中历史教师，我们设计教学目标时，要深刻领会历史学科核心素养的内涵，仔细研读历史课程标准，把握好历史核心素养的具体目标及其与知识之间的内在联系。
有鉴于此，教师在设计教学目标时，须思考如下问题：一是目标是否准确，与教学内容、学生认知水平和心理特征是否契合，具有可检测性;二是目标是否具体，目标阐述是否细化、多层，具有可操作性;三是目標是否适度，即是否符合学生的内在需求、适合学生已有的思维结构与能力层次;四是目标是否能够落到整个课堂教学活动中去。
一言以蔽之，教学目标的科学与否，直接关系到学科素养的培养，它是学科素养培养的前提。
二、民主化教学方式
在传统课堂教学中，老师始终占主导地位，这在一定程度的影响了学生的学习热情。基于新课程改革要求，教师应营造一个相对宽松的学习环境，吸引学生积极主动学习，同时应亲近学生，多与学生进行交流，不再让他们觉得有问题不敢问，有不懂的地方不敢去请教。
所以，教师要想在课堂教学开展过程中培养学生核心素养，首先须打破课堂上“一言堂”的传统模式，奠定学生的“课堂中心”地位，然后教师要改革课堂教学方案，挖掘学生的学习潜力。通过宽松的课堂氛围给学生更多思考问题和练习的机会，培养他们独立思考与解决问题的能力，增强学生的创新精神和能力，这才是高中历史教学的必经之路，也是让学科素养的培养不至于成为一句空话的不二选择。
三、启发性教学方式
课堂教学应遵循“循序渐进”原则，高中历史教学更是如此。这就要求教师在课堂教学中，不要急于求成，而要注意把握住课堂教学的尺度，让学生在教师有意识的启发下，能自主地跟进老师的思路，从而启发学生各项思维和能力。
要做到這一点，教师首先须抓住教学的重点与难点，在此基础上提出接近学生最近发展区的开放、趣味性的问题，才能激发其求知欲望，激励学生积极思考。
每个学生都希望得到老师的关注，都有表现自己并希望得到老师认可的渴望，所以，教师完全可以抛出设计科学的问题，让学生以进行思考、讨论，学生才会加深对所学习知识的理解与把握，课堂教学的效果才能显著，学科核心素养的培养才能落到实处。
四、研究性教学模式
研究性教学模式强调学生的自主学习。结合高中历史实际，教师选择具有研究价值和研究意义的课题，让学生通过深入的探究获得知识并加以运用，解决实际问题，这对学科核心素养的培养至关重要。
例如：学完《抗日战争》一课后，教师可以将学生分成几个研究小组，各小组可以围绕课题内容自己确定研究小课题、研究方向与目标，然后在小组成员的共同努力下，通过查阅资料、请教专家、观看纪录片、走访抗战老兵等方式，完成资料的收集和分析任务，最终写成研究报告。在此基础上，教师组织一次报告会，让各小组展示研究成果。
这样的方式，不仅可以加深学生对知识的理解，还可以通过小组成员的努力与参与，让学生懂得互相团结，合作共赢，同时又提高其各方面的能力，形成了新的学习思路与方法，这就使得核心素养的培养理念就得以彰显。
众所周知，历史素养有助于学生学习历史能力的提升，有助于提升历史思维品质和树立正确的价值观。学科核心素养教学，更能够体现以人为本的教育思想，而作为一项长期的工程，高中历史学科核心素养的培养，需要教师引起重视，在教学的过程中不断探索、敢闯新路，才能提升历史学科的育人价值。
参考文献
[1]李晓峰.高中生历史学科素养培养策略研究讲述[J].中学历史教学参考，2015（22）：60-62.
作者简介： 宋朝琛（1969.04.05）男，汉族，河北省衡水市桃城区，职务/职称：中学一级，学历：大学本科，研究方向：高中历史教育。