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摘要：道德与法治课作为学校德育教育和学生品德养成的重要基石，对学生的核心素养培育以及综合素质的提升有着重要的作用。随着立德树人教育观念的落实，德育成为了教师教学的重要任务。尤其是小学阶段作为学生成长发展的黄金时期，在小学道德与法治课堂教学中，恰当地创设教学情境，可以激发学生的思维火花和学习动机，使学生积极主动地投入到学习中去，让学生在情境中学、思，做，从而取得良好的教学效果;既可以帮助学生形成正确的价值观，又可以实现全人教育，使得学生在寓教于乐中得到知识与德行的协调发展。
关键词：小学道德与法治;情境创设; 核心素养
新课改理念倡导发展学生的核心素养，以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展和社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养。在小学《道德与法治》课堂教学中如何渗透学科核心素养培育，是当前学科老师应该探究的问题。小学道德与法治课程倡导自主探索性学习，主要是实现课堂教学的生活性、开放性、活动性。以学生为主体，立足学生原有的生活经验创设情境，关注学生当下的真实生活，引导学生在活动中体验感悟，通过交流分享真实的情感体验，引发情感认同，内化于心，外化于行，指导学生未来的生活，涵养学生的道德与法治素养。如何在道德与法治课堂教学中通过创设情境，培育学生的核心素养呢？笔者认为可以运用以下策略：
一、创设活动情境，激发兴趣
小学生正是处于成长发展不断变化的阶段，其思维、个性、品质等都处于活跃期。要想让学生得到核心素养培育的充分落实，我们要善于创设活动情境，使得学生在情境教学中得到自我能力的提升。例如，在学习《上课了》这一课时，可以开展“课前准备大比拼”的比赛，设计语文、美术、道德与法治课等不同学科的课前准备体验活动，看哪个小朋友做到又快又齐，通过比赛的形式，激发小朋友做课前准备的兴趣，在比赛中强化课前准备要做到书本和文具学具要拿全，从哪拿放哪去，并认识到不同的课有不一样的课前准备，熟悉学校生活的规律、规则，懂得并遵守学生生活的规则与纪律，逐步适应并喜欢上校园生活。
二、融入信息情境，提高认识
信息化情境教学的创设，可以提高学生对社会的认识，拓宽学生的思维发展，使得学生在道德与法治这一课程学习中得到正确的人生观、价值观。例如在学习《主动拒绝烟酒和毒品》这一内容的教学，我播放了视频《实验——吸烟的危害》和《形形色色的毒品》，学生深刻认识到吸烟的危害性大以及毒品的种类和危害性，特别是新型毒品，避免小学生上当受骗。继而让学生想一想：作为小学生的我们如何做到主动拒绝烟酒和毒品？教师通过这一提问为学生健康生活这一核心素养的培育进行深化塑造，使得学生在学习中健康成长。
三、搭建对话情境，晓之以理
课堂教学其实就是师生互动的过程，对话不仅是一种教学理念，更是一种有效辅助课堂教学的行为。在学习《我参与 我奉献》这一内容时，教师补充了阅读材料：人民来论《湖北人也是受害人，请善待他们》，让学生谈谈自己的见解，进而明白疫情是对全国人民共同的考验，没有谁能置身事外，只有守望相助，才能共克时艰，湖北、武汉等地为了全国防疫大局已作出巨大的牺牲，我们应该给予他们充分的尊重、关爱和力所能力的帮助。教师在情境教学中落实“人性关怀”和“责任担当”核心素养的培育。
四、创设生活情境，法记于心
道德与法治与生活密切相关，教师在课堂教学中创设生活情境，让课堂走进生活，以生活情境将学生的生活经验激活，更容易触动学生，更利于达到“合乎道、至于德、规于法、达成治”的教育目的，使学生的知、情、意、行有机的融合在一起，做到知与行的和谐统一，并凸显小学道德与法治学科的本质特征，展示该学科独特的魅力。如在学习《我们的公共生活》这一课时，教师设计了“小小法官我来做”的环节，创设了四个生活情境：1.高速公路上从车内抛物;2.在消防通道停车;3.在人行道上摆摊;4.在公园大声喧闹。接着让学生分析这些不当行为会带来哪些后果？你认为应该怎么做？接着老师再补充相关的法律法规知识，让学生把法治记于心，做个知法守法的好公民，并愿意参与到公共生活中，维护公共的利益，享受公共生活。
总之，在小学《道德与法治》学科教学中，教师通过创设情境，为学生提供一个宽松的教育环境，让学生在具体的情境中受到教育，从而真正实现内化于心，外化于行的培育目标，提升学生的核心素养。
参考文献
[1]谢珊.核心素養理念下小学道德与法治情境教学初探[J].科学咨询（科技·管理），2020（04）：1-3.
[2]曾敏珊.运用情境教学法 优化小学品德课堂教学[J].名师在线，2019（19）：15-16.
[3]宋春华.创设情境——提升小学品德与社会教学效果[J].名师在线，2017（02）：68-69.
关键词：小学道德与法治;情境创设; 核心素养
新课改理念倡导发展学生的核心素养，以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展和社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养。在小学《道德与法治》课堂教学中如何渗透学科核心素养培育，是当前学科老师应该探究的问题。小学道德与法治课程倡导自主探索性学习，主要是实现课堂教学的生活性、开放性、活动性。以学生为主体，立足学生原有的生活经验创设情境，关注学生当下的真实生活，引导学生在活动中体验感悟，通过交流分享真实的情感体验，引发情感认同，内化于心，外化于行，指导学生未来的生活，涵养学生的道德与法治素养。如何在道德与法治课堂教学中通过创设情境，培育学生的核心素养呢？笔者认为可以运用以下策略：
一、创设活动情境，激发兴趣
小学生正是处于成长发展不断变化的阶段，其思维、个性、品质等都处于活跃期。要想让学生得到核心素养培育的充分落实，我们要善于创设活动情境，使得学生在情境教学中得到自我能力的提升。例如，在学习《上课了》这一课时，可以开展“课前准备大比拼”的比赛，设计语文、美术、道德与法治课等不同学科的课前准备体验活动，看哪个小朋友做到又快又齐，通过比赛的形式，激发小朋友做课前准备的兴趣，在比赛中强化课前准备要做到书本和文具学具要拿全，从哪拿放哪去，并认识到不同的课有不一样的课前准备，熟悉学校生活的规律、规则，懂得并遵守学生生活的规则与纪律，逐步适应并喜欢上校园生活。
二、融入信息情境，提高认识
信息化情境教学的创设，可以提高学生对社会的认识，拓宽学生的思维发展，使得学生在道德与法治这一课程学习中得到正确的人生观、价值观。例如在学习《主动拒绝烟酒和毒品》这一内容的教学，我播放了视频《实验——吸烟的危害》和《形形色色的毒品》，学生深刻认识到吸烟的危害性大以及毒品的种类和危害性，特别是新型毒品，避免小学生上当受骗。继而让学生想一想：作为小学生的我们如何做到主动拒绝烟酒和毒品？教师通过这一提问为学生健康生活这一核心素养的培育进行深化塑造，使得学生在学习中健康成长。
三、搭建对话情境，晓之以理
课堂教学其实就是师生互动的过程，对话不仅是一种教学理念，更是一种有效辅助课堂教学的行为。在学习《我参与 我奉献》这一内容时，教师补充了阅读材料：人民来论《湖北人也是受害人，请善待他们》，让学生谈谈自己的见解，进而明白疫情是对全国人民共同的考验，没有谁能置身事外，只有守望相助，才能共克时艰，湖北、武汉等地为了全国防疫大局已作出巨大的牺牲，我们应该给予他们充分的尊重、关爱和力所能力的帮助。教师在情境教学中落实“人性关怀”和“责任担当”核心素养的培育。
四、创设生活情境，法记于心
道德与法治与生活密切相关，教师在课堂教学中创设生活情境，让课堂走进生活，以生活情境将学生的生活经验激活，更容易触动学生，更利于达到“合乎道、至于德、规于法、达成治”的教育目的，使学生的知、情、意、行有机的融合在一起，做到知与行的和谐统一，并凸显小学道德与法治学科的本质特征，展示该学科独特的魅力。如在学习《我们的公共生活》这一课时，教师设计了“小小法官我来做”的环节，创设了四个生活情境：1.高速公路上从车内抛物;2.在消防通道停车;3.在人行道上摆摊;4.在公园大声喧闹。接着让学生分析这些不当行为会带来哪些后果？你认为应该怎么做？接着老师再补充相关的法律法规知识，让学生把法治记于心，做个知法守法的好公民，并愿意参与到公共生活中，维护公共的利益，享受公共生活。
总之，在小学《道德与法治》学科教学中，教师通过创设情境，为学生提供一个宽松的教育环境，让学生在具体的情境中受到教育，从而真正实现内化于心，外化于行的培育目标，提升学生的核心素养。
参考文献
[1]谢珊.核心素養理念下小学道德与法治情境教学初探[J].科学咨询（科技·管理），2020（04）：1-3.
[2]曾敏珊.运用情境教学法 优化小学品德课堂教学[J].名师在线，2019（19）：15-16.
[3]宋春华.创设情境——提升小学品德与社会教学效果[J].名师在线，2017（02）：68-69.