论文部分内容阅读
【摘要】通过实施整体式教学的理念，重新设计英语词汇课堂，增加材料阅读和听力练习，让学生在语境中学习词汇，设计了口语环节让学生并能够对所习得的词汇加以应用巩固，运用教学课例分析，展示了整体式教学法对词汇课的启发和借鉴。
【关键词】高中英语；词汇课；整体式教学；课例分析；启示
【作者简介】朱艳（1986.07-），女，汉族，浙江杭州人，杭州第十四中学，硕士研究生，中学一级，中学一级，研究方向：高中英语教学。
一、研究背景
1.整体式教学的提出。1991年美国教育学家 Goodman提出了整体语言学。他认为，儿童学习文字和书面的语言，并不是要等他们的口语和听力能力发展到一定阶段才进行的，相反，听说读写从一开始就紧密相连，协同发展。从最初期，儿童就对书面形式的语言有了感知，并开始在某种程度上使用它。因此，听说能力与读写能力是可以同步发展并相互促进的，这为教师在课堂中实践听说读写整体式教学提供了理论基础。随后越来越多的教师开始研究、运用这一理论进行外语教学，并付诸于课堂实践。与传统的将英语教学分为听力、阅读、语法、写作等模块来分解教学的模式相比较，整体式教学强调学生整体语言能力的培养，调动听说读写四块的有机联系和互动，用整体式的思维让学生感受语言的完整性。
2.高中新课标词汇学习的要求。《普通高中英语课程标准》按照高中英语词汇掌握的不同程度，将词汇的教学目标分为不同三个级别，分别为必修、选择性必修和选修提高类。其教学目标描述如下（表1）。
新课标包含对词汇和短语的掌握，不仅要求学生了解单个词汇的意思和用途，还要求学生能够应用这些词汇到交际语境中去，这对学生词汇学习的要求是比较高的，因此，教师可以考虑在教学安排中分拨出一节词汇课帮助学生进行学习。
3.常规高中英语词汇教学。高中英语一般而言不设专门的词汇课教学，学生对词汇的掌握途径是记忆，通过课堂考察听写巩固掌握。课堂上对词汇的讲解通常以课文的讲解为主，辅以在阅读材料中划出的生词，讲解意义与用途。这样的学习方法，常常需要学生大量的死记硬背，使学生对词汇望而生畏，课堂教学也比较枯燥乏味，很难调动学生的兴趣。词汇随之也成为了高中英语教学的重点和难点之一。
因此，针对常见的词汇教学难点，本研究将通过一节“Vocabulary of Botany”課堂教学案例，展示如何将整体式教学的理念融入课堂词汇教学，借鉴整体式教学的特征，帮助学生更好的学习和掌握词汇，教会学生词汇的理解与应用，为学生进一步用英语思维打下基础。同时，也打破了传统词汇教学单一枯燥的特点，丰富了教学内容，调动学生学习的积极性，让词汇的课堂学习变的生动有趣。
二、整体式词汇课的教学课例
1.教学内容分析。本节课是植物学主题的词汇课：Vocabulary of Botany，主要是熟悉一些基础的植物学单词。在学习这个主题之前，虽然经过初中英语的单词积累，学生对植物学的单词基本还是空白。因此，本节课的教学重点放在——带领学生掌握并应用基础的植物学词汇。
2.学生分析。授课学生有较高的英语起点，并将在两年内托福达到90以上的高中生。学生希望通过词汇的学习，提高自己的听说读写能力。本课程的学生人数为一班30人，是典型的小班化教学，为学生开展听说训练提供了条件。
3.教学目标。词汇课的教学目标应是帮助学生更好的掌握本节课主题的词汇。但本课例，在采用整体式教学法的基础上，还希望对传统的词汇教学有所启发。根据教学内容和教学对象的分析，笔者设定了下列教学目标：（1）通过讨论任务，让学生重视发音，改变原来词汇课以意义建构词汇的教学，让学生转向音律建构词汇。（2）通过主题式阅读，加深学生对单词的印象。原来的词汇课一般以阅读为中心，让学生从文章中找出不认识的单词进行学习。整体式教学提倡以词汇为中心辐射阅读听力口语，让阅读材料成为学习词汇的辅助。（3）通过相关听力材料和视频的补充，加强学生的深度理解。传统词汇课很少涉及听力材料，整体式教学改善下的词汇课引入了听力视频，让词汇通过图片和影像生动起来。（4）通过口语拓展练习，提高学生的词汇应用。改变课堂教师一言堂的特征，将课堂还给学生，调动学生积极性，也同时让学生将词汇应用于交际，真正学好词汇。
4.教学过程。Step1 lead-in. 教师提前准备了一些花的解剖结构图片，并提供了花的各个部位的英文词汇，以小组讨论的形式，让学生借助网络资源和电子辞典将花的各个部分标上对应的英文，并展示交流，下为一组学生的成果（图2）。学生展示成果后，教师引入本节课课题。
Step2 Vocabulary built-up. 教师给出50个左右的植物学词汇，学生按小组，每组分到10个植物学单词，以小组互助的形式确认正确的发音和意义。讨论结束后，小组选出代表带领全班同学跟读，解释词汇的意思。
Step3 Reading. 教师通过布置一篇植物学文章的阅读理解，引导学生自主完成第一遍阅读。阅读的文章含有较多刚才学生学习过的植物学词汇，学生可以对照刚才的词汇列表帮助其理解。阅读结束后教师针对阅读材料提问，帮助掌握文意，梳理内容，进一步熟悉已出现过的植物学词汇。
Step4 Listening
【关键词】高中英语；词汇课；整体式教学；课例分析；启示
【作者简介】朱艳（1986.07-），女，汉族，浙江杭州人，杭州第十四中学，硕士研究生，中学一级，中学一级，研究方向：高中英语教学。
一、研究背景
1.整体式教学的提出。1991年美国教育学家 Goodman提出了整体语言学。他认为，儿童学习文字和书面的语言，并不是要等他们的口语和听力能力发展到一定阶段才进行的，相反，听说读写从一开始就紧密相连，协同发展。从最初期，儿童就对书面形式的语言有了感知，并开始在某种程度上使用它。因此，听说能力与读写能力是可以同步发展并相互促进的，这为教师在课堂中实践听说读写整体式教学提供了理论基础。随后越来越多的教师开始研究、运用这一理论进行外语教学，并付诸于课堂实践。与传统的将英语教学分为听力、阅读、语法、写作等模块来分解教学的模式相比较，整体式教学强调学生整体语言能力的培养，调动听说读写四块的有机联系和互动，用整体式的思维让学生感受语言的完整性。
2.高中新课标词汇学习的要求。《普通高中英语课程标准》按照高中英语词汇掌握的不同程度，将词汇的教学目标分为不同三个级别，分别为必修、选择性必修和选修提高类。其教学目标描述如下（表1）。
新课标包含对词汇和短语的掌握，不仅要求学生了解单个词汇的意思和用途，还要求学生能够应用这些词汇到交际语境中去，这对学生词汇学习的要求是比较高的，因此，教师可以考虑在教学安排中分拨出一节词汇课帮助学生进行学习。
3.常规高中英语词汇教学。高中英语一般而言不设专门的词汇课教学，学生对词汇的掌握途径是记忆，通过课堂考察听写巩固掌握。课堂上对词汇的讲解通常以课文的讲解为主，辅以在阅读材料中划出的生词，讲解意义与用途。这样的学习方法，常常需要学生大量的死记硬背，使学生对词汇望而生畏，课堂教学也比较枯燥乏味，很难调动学生的兴趣。词汇随之也成为了高中英语教学的重点和难点之一。
因此，针对常见的词汇教学难点，本研究将通过一节“Vocabulary of Botany”課堂教学案例，展示如何将整体式教学的理念融入课堂词汇教学，借鉴整体式教学的特征，帮助学生更好的学习和掌握词汇，教会学生词汇的理解与应用，为学生进一步用英语思维打下基础。同时，也打破了传统词汇教学单一枯燥的特点，丰富了教学内容，调动学生学习的积极性，让词汇的课堂学习变的生动有趣。
二、整体式词汇课的教学课例
1.教学内容分析。本节课是植物学主题的词汇课：Vocabulary of Botany，主要是熟悉一些基础的植物学单词。在学习这个主题之前，虽然经过初中英语的单词积累，学生对植物学的单词基本还是空白。因此，本节课的教学重点放在——带领学生掌握并应用基础的植物学词汇。
2.学生分析。授课学生有较高的英语起点，并将在两年内托福达到90以上的高中生。学生希望通过词汇的学习，提高自己的听说读写能力。本课程的学生人数为一班30人，是典型的小班化教学，为学生开展听说训练提供了条件。
3.教学目标。词汇课的教学目标应是帮助学生更好的掌握本节课主题的词汇。但本课例，在采用整体式教学法的基础上，还希望对传统的词汇教学有所启发。根据教学内容和教学对象的分析，笔者设定了下列教学目标：（1）通过讨论任务，让学生重视发音，改变原来词汇课以意义建构词汇的教学，让学生转向音律建构词汇。（2）通过主题式阅读，加深学生对单词的印象。原来的词汇课一般以阅读为中心，让学生从文章中找出不认识的单词进行学习。整体式教学提倡以词汇为中心辐射阅读听力口语，让阅读材料成为学习词汇的辅助。（3）通过相关听力材料和视频的补充，加强学生的深度理解。传统词汇课很少涉及听力材料，整体式教学改善下的词汇课引入了听力视频，让词汇通过图片和影像生动起来。（4）通过口语拓展练习，提高学生的词汇应用。改变课堂教师一言堂的特征，将课堂还给学生，调动学生积极性，也同时让学生将词汇应用于交际，真正学好词汇。
4.教学过程。Step1 lead-in. 教师提前准备了一些花的解剖结构图片，并提供了花的各个部位的英文词汇，以小组讨论的形式，让学生借助网络资源和电子辞典将花的各个部分标上对应的英文，并展示交流，下为一组学生的成果（图2）。学生展示成果后，教师引入本节课课题。
Step2 Vocabulary built-up. 教师给出50个左右的植物学词汇，学生按小组，每组分到10个植物学单词，以小组互助的形式确认正确的发音和意义。讨论结束后，小组选出代表带领全班同学跟读，解释词汇的意思。
Step3 Reading. 教师通过布置一篇植物学文章的阅读理解，引导学生自主完成第一遍阅读。阅读的文章含有较多刚才学生学习过的植物学词汇，学生可以对照刚才的词汇列表帮助其理解。阅读结束后教师针对阅读材料提问，帮助掌握文意，梳理内容，进一步熟悉已出现过的植物学词汇。
Step4 Listening