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【摘要】随着新课改的提出以及不断深入，核心素养教育理念深入到每位教育人员的心中。为提升英语教学效率，英语教师应当进一步明确核心素养教育理念以及英语学科核心素养的深度内涵，并且积极引入合作学习模式，结合具体的案例来对学生英语核心素养展开培养。基于此，本文深度分析在中学英语教学环节引入合作学习模式中培养学生英语核心素养的实践策略，供广大教育界同仁参考。
【关键词】英语核心素养;合作学习;英语课程;中学生教育
【作者简介】肖松林，邵武第六中学城南分校。
引言
结合目前的英语教学情况而言，国内多数教师在开展英语教学時，通常将教学内容分割为词汇教学板块、短语教学板块、句型教学板块以及语法教学板块，各个板块独立讲授，重视理论教学与学生的知识掌握情况。而学生的学习模式则相对单一、相对机械化，这种传统教学模式忽略了学生的主体作用，导致学生难以展开自我评价与自我反思，欠缺深度学习，并且学生的思维能力也受到严重制约。学生虽然掌握了基础类知识，但无法将零散知识有机融合，更无法将其合理应用到日常生活当中，转化成良好的英语思维与英语能力。
一、 合作学习模式下培养学生英语核心素养的优势
随着社会的日益发展，高素质人才评价标准语有所提升，为培养社会发展所需的高素质人才，教育环节应当作出适当的优化与调整，为国内中学生核心素养发展提供助力。通常而言，英语核心素养是指通过英语学科的专业化学习形成的一种特殊能力，同时也是学生学习英语的价值所在。因此，可以将英语学科素养分为英语能力、英语思维、英语品格与英语学习能力，这四个要素相辅相成、相互渗透，相较于能力提升，核心素养培养更为专业、更加宽泛，也可以使学生同时掌握多个领域的知识与实践能力，其中包括学生的情感素质、态度素质、价值观念，符合新时期背景下，对学生德智体美劳综合素质发展的要求。而合作学习模式与英语核心素养培养极度契合，通过此项学习模式的引入，可以显著培养学生英语学习能力以及促进学生英语思维能力形成。在英语教学环节引入合作学习，注重以学生体验、学生参与、学生交流、学生合作的方式展开自主学习，使学生通过不同渠道来接触到英语知识，亲身体验英语的实际运用效果，通过合作交流这种形式来凸显学生主体学习地位，使每位中学生都可以积极参与到课堂学习环节当中，激发学生的探索欲望与求知欲望。
二、 在中学英语教学环节引入合作学习模式培养学生英语核心素养的实践策略
1.在英语讲学稿教学环节引入合作学习模式。以初中英语课程 “Would you like to cook with us？ ”为例，首先，在自主学习提要环节，教师需要标准“通过合作完成互助学习，订正答案并且朗读英文单词。”使学生明白自主学习环节需要如何操作。结合英语教学材料，本课合作学习段落为A： Hello！ B： Hello！ May I speak to Maria？ A： Who’s this， please？ This is Sally. B： Oh， sorry. She isn’t in now. A： Could you ask her to call me back this evening？ B： Sure. A： Thank you. Goodbye.学生需要通过合作学习来完成课前基础单词学习，并且掌握单词发音;其次，课前环节学习组长要更正其他小组成员的答案，并且检查小组成员的自主预习情况，结合拼读规则来展开大声朗读，由组长纠正其他组员的错误单词发音，有效提升学生的学习自信与学习兴趣;最后，在英语教学环节，英语教师在各个环节中注明，此环节是两两展示还是小组合作，抑或是师徒互助，讲学稿体现了个体备课转化为集体备课的优势，使用者根据学情来进行反复修改，课前的充分备课，为合作学习开展作出铺垫，并且精准设定拓展学习内容，以此提升小组学习效率。
2.在听前教学环节引入合作学习模式。著名教育家夸美纽斯曾表示：“一切知识学习都是从感官接触开始的。”在听前教学环节，教师可以采取更加直观的多媒体教学手段来创设情景，以此来引发学生对主题内容的兴趣，启发学生展开有目的地听。在有梯度性的知识点学习时，可以借助师徒互助的优势，相较于理论灌输有更强的深度性。其次，在视频播放环节教师可以顺势创设情景。在听前播放与事物相关的电影片段，影片当中介绍中外美食故事与事物文化，激发学生的英语学习兴趣。最后，教师在展示特色小吃如桂林米粉与云南过桥米线、四川麻辣烫等图片时，可以向学生展开提问：“Would you like to cook with us？What kind of food would you like to eat？ Does your mother cook well？”为确保各个层次的学生可以得到有效培养，教师需要为不同层次的学生准备不同难度的学习任务，针对基础较弱的学生教师可以为其准备基础词汇填空，如“Yes，I’d love to.It’s______”或者“I like to eat my mother’s food very much， but my brother thinks my mother’s food is a little bit______”学生自己写出的喜欢食物并发表自己的观点。需要注意的是，为凸显学生主体地位，问题的提出应当做到贴近学生日常生活与实际生活，这样才可以使学生有话可说。
3.在听中教学环节引入合作学习模式。在听力中教学环节开展合作学习，可以适当增加小组竞争，这样可以有效激发学生的参与兴趣，转变英语课堂沉默现象。沉默现象指的是全体师生在教学环节出现思维中断、情感交流感受以及教学效果搁浅等现象。课堂沉默可能是由于学生出现思维障碍或者语言交流障碍而导致，同样可能由于教师缺乏良好的教学方法或教学指令不够明确而导致。在英语的听力教学环节采用同号竞争这种教学方式，教师结合题目的难易程度来向不同层次的学生提问，开展小组加分竞赛形式，调动全体学生参与兴趣与主体能动性、学习积极性。 4.在听后教学环节引入合作学习模式。在“Would you like to cook with us？ ”课程教学时，在听前教学环节来开展合作学习模式引入，需要结合本课教学主题，要求学生可以将所学内容应用到学习当中，将其编写为一段英文短句，这一做法在于培养学生的英语思维与知识转化能力，要求学生掌握英文对话来提升自身的英语思维与语言能力，前半段英语学习内容重点突出对话二者之间的关系。如：Yes， I’ d like to. Let’s go together. How about... ？ Why not... ？ That’s a good idea. Sorry， I’m not interested. I’d like to， but I don’t have the time就是本课的重点学习内容，教师可以要求各个小组共同完成短文编写，并且由小组成员分段朗读短文的内容：Do you like
【关键词】英语核心素养;合作学习;英语课程;中学生教育
【作者简介】肖松林，邵武第六中学城南分校。
引言
结合目前的英语教学情况而言，国内多数教师在开展英语教学時，通常将教学内容分割为词汇教学板块、短语教学板块、句型教学板块以及语法教学板块，各个板块独立讲授，重视理论教学与学生的知识掌握情况。而学生的学习模式则相对单一、相对机械化，这种传统教学模式忽略了学生的主体作用，导致学生难以展开自我评价与自我反思，欠缺深度学习，并且学生的思维能力也受到严重制约。学生虽然掌握了基础类知识，但无法将零散知识有机融合，更无法将其合理应用到日常生活当中，转化成良好的英语思维与英语能力。
一、 合作学习模式下培养学生英语核心素养的优势
随着社会的日益发展，高素质人才评价标准语有所提升，为培养社会发展所需的高素质人才，教育环节应当作出适当的优化与调整，为国内中学生核心素养发展提供助力。通常而言，英语核心素养是指通过英语学科的专业化学习形成的一种特殊能力，同时也是学生学习英语的价值所在。因此，可以将英语学科素养分为英语能力、英语思维、英语品格与英语学习能力，这四个要素相辅相成、相互渗透，相较于能力提升，核心素养培养更为专业、更加宽泛，也可以使学生同时掌握多个领域的知识与实践能力，其中包括学生的情感素质、态度素质、价值观念，符合新时期背景下，对学生德智体美劳综合素质发展的要求。而合作学习模式与英语核心素养培养极度契合，通过此项学习模式的引入，可以显著培养学生英语学习能力以及促进学生英语思维能力形成。在英语教学环节引入合作学习，注重以学生体验、学生参与、学生交流、学生合作的方式展开自主学习，使学生通过不同渠道来接触到英语知识，亲身体验英语的实际运用效果，通过合作交流这种形式来凸显学生主体学习地位，使每位中学生都可以积极参与到课堂学习环节当中，激发学生的探索欲望与求知欲望。
二、 在中学英语教学环节引入合作学习模式培养学生英语核心素养的实践策略
1.在英语讲学稿教学环节引入合作学习模式。以初中英语课程 “Would you like to cook with us？ ”为例，首先，在自主学习提要环节，教师需要标准“通过合作完成互助学习，订正答案并且朗读英文单词。”使学生明白自主学习环节需要如何操作。结合英语教学材料，本课合作学习段落为A： Hello！ B： Hello！ May I speak to Maria？ A： Who’s this， please？ This is Sally. B： Oh， sorry. She isn’t in now. A： Could you ask her to call me back this evening？ B： Sure. A： Thank you. Goodbye.学生需要通过合作学习来完成课前基础单词学习，并且掌握单词发音;其次，课前环节学习组长要更正其他小组成员的答案，并且检查小组成员的自主预习情况，结合拼读规则来展开大声朗读，由组长纠正其他组员的错误单词发音，有效提升学生的学习自信与学习兴趣;最后，在英语教学环节，英语教师在各个环节中注明，此环节是两两展示还是小组合作，抑或是师徒互助，讲学稿体现了个体备课转化为集体备课的优势，使用者根据学情来进行反复修改，课前的充分备课，为合作学习开展作出铺垫，并且精准设定拓展学习内容，以此提升小组学习效率。
2.在听前教学环节引入合作学习模式。著名教育家夸美纽斯曾表示：“一切知识学习都是从感官接触开始的。”在听前教学环节，教师可以采取更加直观的多媒体教学手段来创设情景，以此来引发学生对主题内容的兴趣，启发学生展开有目的地听。在有梯度性的知识点学习时，可以借助师徒互助的优势，相较于理论灌输有更强的深度性。其次，在视频播放环节教师可以顺势创设情景。在听前播放与事物相关的电影片段，影片当中介绍中外美食故事与事物文化，激发学生的英语学习兴趣。最后，教师在展示特色小吃如桂林米粉与云南过桥米线、四川麻辣烫等图片时，可以向学生展开提问：“Would you like to cook with us？What kind of food would you like to eat？ Does your mother cook well？”为确保各个层次的学生可以得到有效培养，教师需要为不同层次的学生准备不同难度的学习任务，针对基础较弱的学生教师可以为其准备基础词汇填空，如“Yes，I’d love to.It’s______”或者“I like to eat my mother’s food very much， but my brother thinks my mother’s food is a little bit______”学生自己写出的喜欢食物并发表自己的观点。需要注意的是，为凸显学生主体地位，问题的提出应当做到贴近学生日常生活与实际生活，这样才可以使学生有话可说。
3.在听中教学环节引入合作学习模式。在听力中教学环节开展合作学习，可以适当增加小组竞争，这样可以有效激发学生的参与兴趣，转变英语课堂沉默现象。沉默现象指的是全体师生在教学环节出现思维中断、情感交流感受以及教学效果搁浅等现象。课堂沉默可能是由于学生出现思维障碍或者语言交流障碍而导致，同样可能由于教师缺乏良好的教学方法或教学指令不够明确而导致。在英语的听力教学环节采用同号竞争这种教学方式，教师结合题目的难易程度来向不同层次的学生提问，开展小组加分竞赛形式，调动全体学生参与兴趣与主体能动性、学习积极性。 4.在听后教学环节引入合作学习模式。在“Would you like to cook with us？ ”课程教学时，在听前教学环节来开展合作学习模式引入，需要结合本课教学主题，要求学生可以将所学内容应用到学习当中，将其编写为一段英文短句，这一做法在于培养学生的英语思维与知识转化能力，要求学生掌握英文对话来提升自身的英语思维与语言能力，前半段英语学习内容重点突出对话二者之间的关系。如：Yes， I’ d like to. Let’s go together. How about... ？ Why not... ？ That’s a good idea. Sorry， I’m not interested. I’d like to， but I don’t have the time就是本课的重点学习内容，教师可以要求各个小组共同完成短文编写，并且由小组成员分段朗读短文的内容：Do you like