论文部分内容阅读
【摘要】英语课程正经历从综合语言运用能力到英语学科核心素养的变革。高考对学生英语学习的评价方式也发生了改变。然而，核心素养的培养是一个长期的过程，必须从基础教育开始。针对目前初中深度阅读和写作教学出现的读写困境，提出读写结合这种培养学生英语学科核心素养方式。通过对话听读，复述，缩写，续写，仿写和读书报告等训练，读写结合，训练学生的思维能力，提升文化品格 。
【关键词】读写结合;深度阅读;核心素养
【作者简介】梁惠萍（1976.12-），福建浦城人，福建省漳州三中，中学一级，硕士;陈艺平（1976.10-），福建龙海人，福建省漳州市第三中学，中学一级，本科。
一、前言
当前，英语课程正经历从综合语言运用能力到英语学科核心素养的变革。程晓堂（2017）也提出，英语学科核心素养不只是英语语言知识和英语语言运用能力，还包括思维品质，文化品格和学习能力。今后的测评要尽可能较为全面地覆盖这些素养的测评。近几年高考，以浙江为例，书面表达主要是以读后续写的题型来考查的。这种读后写就是培养核心素养背景下的有效的评价方式。
夏谷鸣（2018）指出，读后写在学科核心素养评价方面主要检测考生对故事结构六要素的梳理能力，对故事发展线索的分析能力，对故事发展细节的想象能力以及对故事情节发展的表达能力。而这些能力的培养也不是一蹴而就的，是一个长期的过程。这些能力的培养都要从初中开始，这样也能使初高中衔接更加紧密。笔者认为可以在初中阶段开始读写结合训练，以读促写，以写促读，养成学生深度阅读的习惯。在深度阅读中培养学生语言能力和学习能力，提升思维品质和文化品格。
二、初中英语深度阅读的困境
发展学生英语学科素养，深度阅读是最重要的途径之一。深度阅读就是要培养学生的学科素养，训练学生的高阶思维和知识迁移的能力。（阙宏伟，2018）目前深度阅读还存在很大困境。首先学生阅读的深度不够，教材中出现的课文常常被当作精读课文来处理，失去了很多训练学生阅读能力的机会。平时的阅读中，学生阅读的深度不够，缺乏对文章结构的分析，段落大意的归纳，重组和整合。其次，学生阅读的覆盖面不广。由于教学任务紧，学生能接触到的语言材料也只局限在课本和练习上。只有打开学生的阅读面，增加学生的背景知识，才能进行知识的迁移和提高高阶思维。最后，学生的深度阅读的积极性也不高。阅读是一个长期的过程，培养学生阅读习惯，让他们把阅读当作自己生活不可缺少的一部分已经提上了日程。
三、读写结合，以读促写
从训练学生阅读的深度和广度上来说，读写结合，以写促读确实非常行之有效。读写结合有很多优点，可以训练学生在阅读中找主题句，归纳段落大意，区分作者观点和事实的能力。读写结合需要学生反复揣摩作者的写作意图和手法，精准、到位地解读文本。这一过程无形中就训练了学生学生的阅读能力和思维能力。培养深度阅读，发展英语学科素养从读写结合入手，可以有以下几种训练方式。
1.对话听读。针对初中学生的认知特点和知识背景，可以先听读一些原汁原味的对话。笔者曾经从少年谢尔顿连续剧中截取一段来给学生观看，通过其中Sheldon和Missy两兄妹的对话，动作和场景，用简单的英语归纳出他们的性格特征和喜好。在学习英语的初期，对话听读可以提高学生英语学习的兴趣和了解跨文化知识，训练学生的思维能力，提升文化品格。
2.复述。用来复述的课文可以是一些情节比较鲜明，逻辑性比较强的故事。让学生先阅读，然后用語言材料中所学的词汇和句型把故事内容完整地呈现出来。为了方便学生复述，可以搭个支架，给出相关图片，关键词甚至是主题句。以仁爱版英语八年级下册Unit 6 Topic 2 Section C的这篇课文为例，这篇短文语言目标主要是时间状语从句，为了方便学生复述可以给出四幅表示动作衔接的图片。给出关键词，尽量引导学生把本课所学的时间状语从句用上。这样既巩固了所学的词汇和句式，也提高了学生对文章的整体结构的把握，很大程度地训练了学生的写作语言表达能力。
3.缩写。训练学生缩写，教师可以选择一些结构鲜明，主题句明显的文章。阅读的过程可以训练学生找主题句，归纳文章段落大意，句子成分分析的能力。缩写主要是将原文的主要内容和基本框架呈现出来。通过缩写训练，教师可以检查学生对所阅读文章的篇章结构的掌握和运用情况。如仁爱版英语八年级下册，第八单元第二个话题Section C课文Uniforms中主题句很明显，都在每段的第一句。学生在准备缩写的过程就必须学会找出这些主题句，并以这些主题句为主线，再加入一些重要句子。这样的缩写训练，学生找主题句的阅读技巧掌握了，文章的篇章体裁学生也学会了。
4.续写。训练续写，教师可以选择一些比较悬疑，科幻的文章，来激起学生的兴趣。为了进行合理想象，学生在阅读文章过程，要学会了解作者的写作目的和风格，区分事实和观点。续写极大地激发学生的兴趣，主动性，想象力和创造性，养成了学生批判性阅读的习惯，形成批判性思维。用来续写训练的阅读材料，如果在教材不容易找到理想的，可以通过一些课外阅读来进行训练。这样也可以既扩大了学生的阅读广度，也丰富了学生的知识源。以外语教学与研究出版社出版的书虫系列阅读为例，其中适合初一、初二阅读的有一本阿拉丁和神灯（Aladdin and the Enchanted Lamp）。要续写这篇文章，学生就要了解作者的写作风格，推测作者的潜台词。而且还要充分把握主人公Aladdi的性格特征，判断故事发展的趋向。在准备续写的过程中不知不觉中已经在深度阅读了。
5.仿写。仿写与我们平常给范文写作文有些类似。仿写是在阅读教学之后，学生掌握了阅读篇章中表达手法的基础上，教师布置类似主题，让学生模仿写作的训练方法。仿写是学生对所阅读文章的写作手法的再分析和深加工，是巩固学生掌握句式和文体表达的有效方法。仿写在初中课内也是教师指导学生写作训练常常使用的方法之一。课外也可以模仿一些名家的或一些畅销书的写作风格和语言来写。如书虫中爱丽丝漫游奇境记（Alice’s Adventures in Wonderland）， 学生可以模仿爱丽丝的境遇来展开丰富的想象力来描写自己的一次梦境。 6.写读书报告。写读书报告培养学生真正地把阅读从课内走到课外。教师可以弹性地布置一些课外阅读，如根据学生个人读书兴趣不同选择书虫等这样一些分级读本。读书报告由两部分组成：第一部分简述所读书目内容，相当于一个简短的复述。第二部分对所读内容做一定的评价，相当于一个读后感。让学生自由发挥，从个人情感出发，联系现实生活，回归生活，写现实自己感兴趣的东西。
初中阶段可以选择一些符合孩子心理，孩子又感兴趣的课外阅读。一学期可以只看一本英文读物并写读書报告。通过写读书报告，可以训练学生的阅读能力，复述文章内容，在写评价和读后感的时候可以引发学生思考，进行批判性阅读，培养批判性思维。如风靡全球70多年的《小王子》。
四、以写促读，培养批判思维
好的读后写可以促使学生认真阅读课文，有目的地深入理解课文细节。深入地领悟课文内段与段，句与句的逻辑关系。有意识地对文章内容的发展进行预测，质疑，总结，评判等。这就是一种批判性阅读，是一种个性化阅读。批判性阅读是一种科学的阅读态度和方法，要求读者以积极开放的态度去阅读，运用自己的知识去理解文章，评价其合理性。（刘思远，2010）而缺乏批判性阅读习惯就很难培养批判性思维，是引起“思辨缺席症”的关键原因。而这个阅读过程是训练思维的过程，通过批判性阅读，训练学生的思维能力，提升文化品格。
五、结语
在初中阶段读写结合，我们可以教会学生使用一些常见的阅读策略主要包括略读、寻读、预测阅读内容、猜测词义等。通过复述，缩写，续写，仿写以及写读书报告，学生才会有广泛的阅读兴趣及良好的阅读习惯。读写结合可以有效地运用语言，发展语言能力。在写作过程，学生不断梳理思路，分析和判断文章中哪些是作者的观点，哪些是事实。使之不断条理化和明朗化。这样的写作活动可以激发学生的想象力，培养学生的概括，推理和迁移能力，进而发展学生的英语学科核心素养。一旦在初中养成读写结合的习惯，对学生在高中阶段后续英语学习的影响将是深远的。
参考文献：
[1]程晓堂.英语学科核心素养及其测评[J].中国考试，2017（5）：7-14.
[2]夏谷鸣.读后续写：英语学科核心素养的一种评价途径[J].中小学外语教学（中学篇）（11）：1-6.
[3]阙宏伟.初中英语教学向“深度阅读”的转型研究[J].中学外语教与学，2018（10）：42.
[4]刘思远.英语阅读教学与大学批判性思维能力的培养[J].读与写杂志，2010（5）：34.
【关键词】读写结合;深度阅读;核心素养
【作者简介】梁惠萍（1976.12-），福建浦城人，福建省漳州三中，中学一级，硕士;陈艺平（1976.10-），福建龙海人，福建省漳州市第三中学，中学一级，本科。
一、前言
当前，英语课程正经历从综合语言运用能力到英语学科核心素养的变革。程晓堂（2017）也提出，英语学科核心素养不只是英语语言知识和英语语言运用能力，还包括思维品质，文化品格和学习能力。今后的测评要尽可能较为全面地覆盖这些素养的测评。近几年高考，以浙江为例，书面表达主要是以读后续写的题型来考查的。这种读后写就是培养核心素养背景下的有效的评价方式。
夏谷鸣（2018）指出，读后写在学科核心素养评价方面主要检测考生对故事结构六要素的梳理能力，对故事发展线索的分析能力，对故事发展细节的想象能力以及对故事情节发展的表达能力。而这些能力的培养也不是一蹴而就的，是一个长期的过程。这些能力的培养都要从初中开始，这样也能使初高中衔接更加紧密。笔者认为可以在初中阶段开始读写结合训练，以读促写，以写促读，养成学生深度阅读的习惯。在深度阅读中培养学生语言能力和学习能力，提升思维品质和文化品格。
二、初中英语深度阅读的困境
发展学生英语学科素养，深度阅读是最重要的途径之一。深度阅读就是要培养学生的学科素养，训练学生的高阶思维和知识迁移的能力。（阙宏伟，2018）目前深度阅读还存在很大困境。首先学生阅读的深度不够，教材中出现的课文常常被当作精读课文来处理，失去了很多训练学生阅读能力的机会。平时的阅读中，学生阅读的深度不够，缺乏对文章结构的分析，段落大意的归纳，重组和整合。其次，学生阅读的覆盖面不广。由于教学任务紧，学生能接触到的语言材料也只局限在课本和练习上。只有打开学生的阅读面，增加学生的背景知识，才能进行知识的迁移和提高高阶思维。最后，学生的深度阅读的积极性也不高。阅读是一个长期的过程，培养学生阅读习惯，让他们把阅读当作自己生活不可缺少的一部分已经提上了日程。
三、读写结合，以读促写
从训练学生阅读的深度和广度上来说，读写结合，以写促读确实非常行之有效。读写结合有很多优点，可以训练学生在阅读中找主题句，归纳段落大意，区分作者观点和事实的能力。读写结合需要学生反复揣摩作者的写作意图和手法，精准、到位地解读文本。这一过程无形中就训练了学生学生的阅读能力和思维能力。培养深度阅读，发展英语学科素养从读写结合入手，可以有以下几种训练方式。
1.对话听读。针对初中学生的认知特点和知识背景，可以先听读一些原汁原味的对话。笔者曾经从少年谢尔顿连续剧中截取一段来给学生观看，通过其中Sheldon和Missy两兄妹的对话，动作和场景，用简单的英语归纳出他们的性格特征和喜好。在学习英语的初期，对话听读可以提高学生英语学习的兴趣和了解跨文化知识，训练学生的思维能力，提升文化品格。
2.复述。用来复述的课文可以是一些情节比较鲜明，逻辑性比较强的故事。让学生先阅读，然后用語言材料中所学的词汇和句型把故事内容完整地呈现出来。为了方便学生复述，可以搭个支架，给出相关图片，关键词甚至是主题句。以仁爱版英语八年级下册Unit 6 Topic 2 Section C的这篇课文为例，这篇短文语言目标主要是时间状语从句，为了方便学生复述可以给出四幅表示动作衔接的图片。给出关键词，尽量引导学生把本课所学的时间状语从句用上。这样既巩固了所学的词汇和句式，也提高了学生对文章的整体结构的把握，很大程度地训练了学生的写作语言表达能力。
3.缩写。训练学生缩写，教师可以选择一些结构鲜明，主题句明显的文章。阅读的过程可以训练学生找主题句，归纳文章段落大意，句子成分分析的能力。缩写主要是将原文的主要内容和基本框架呈现出来。通过缩写训练，教师可以检查学生对所阅读文章的篇章结构的掌握和运用情况。如仁爱版英语八年级下册，第八单元第二个话题Section C课文Uniforms中主题句很明显，都在每段的第一句。学生在准备缩写的过程就必须学会找出这些主题句，并以这些主题句为主线，再加入一些重要句子。这样的缩写训练，学生找主题句的阅读技巧掌握了，文章的篇章体裁学生也学会了。
4.续写。训练续写，教师可以选择一些比较悬疑，科幻的文章，来激起学生的兴趣。为了进行合理想象，学生在阅读文章过程，要学会了解作者的写作目的和风格，区分事实和观点。续写极大地激发学生的兴趣，主动性，想象力和创造性，养成了学生批判性阅读的习惯，形成批判性思维。用来续写训练的阅读材料，如果在教材不容易找到理想的，可以通过一些课外阅读来进行训练。这样也可以既扩大了学生的阅读广度，也丰富了学生的知识源。以外语教学与研究出版社出版的书虫系列阅读为例，其中适合初一、初二阅读的有一本阿拉丁和神灯（Aladdin and the Enchanted Lamp）。要续写这篇文章，学生就要了解作者的写作风格，推测作者的潜台词。而且还要充分把握主人公Aladdi的性格特征，判断故事发展的趋向。在准备续写的过程中不知不觉中已经在深度阅读了。
5.仿写。仿写与我们平常给范文写作文有些类似。仿写是在阅读教学之后，学生掌握了阅读篇章中表达手法的基础上，教师布置类似主题，让学生模仿写作的训练方法。仿写是学生对所阅读文章的写作手法的再分析和深加工，是巩固学生掌握句式和文体表达的有效方法。仿写在初中课内也是教师指导学生写作训练常常使用的方法之一。课外也可以模仿一些名家的或一些畅销书的写作风格和语言来写。如书虫中爱丽丝漫游奇境记（Alice’s Adventures in Wonderland）， 学生可以模仿爱丽丝的境遇来展开丰富的想象力来描写自己的一次梦境。 6.写读书报告。写读书报告培养学生真正地把阅读从课内走到课外。教师可以弹性地布置一些课外阅读，如根据学生个人读书兴趣不同选择书虫等这样一些分级读本。读书报告由两部分组成：第一部分简述所读书目内容，相当于一个简短的复述。第二部分对所读内容做一定的评价，相当于一个读后感。让学生自由发挥，从个人情感出发，联系现实生活，回归生活，写现实自己感兴趣的东西。
初中阶段可以选择一些符合孩子心理，孩子又感兴趣的课外阅读。一学期可以只看一本英文读物并写读書报告。通过写读书报告，可以训练学生的阅读能力，复述文章内容，在写评价和读后感的时候可以引发学生思考，进行批判性阅读，培养批判性思维。如风靡全球70多年的《小王子》。
四、以写促读，培养批判思维
好的读后写可以促使学生认真阅读课文，有目的地深入理解课文细节。深入地领悟课文内段与段，句与句的逻辑关系。有意识地对文章内容的发展进行预测，质疑，总结，评判等。这就是一种批判性阅读，是一种个性化阅读。批判性阅读是一种科学的阅读态度和方法，要求读者以积极开放的态度去阅读，运用自己的知识去理解文章，评价其合理性。（刘思远，2010）而缺乏批判性阅读习惯就很难培养批判性思维，是引起“思辨缺席症”的关键原因。而这个阅读过程是训练思维的过程，通过批判性阅读，训练学生的思维能力，提升文化品格。
五、结语
在初中阶段读写结合，我们可以教会学生使用一些常见的阅读策略主要包括略读、寻读、预测阅读内容、猜测词义等。通过复述，缩写，续写，仿写以及写读书报告，学生才会有广泛的阅读兴趣及良好的阅读习惯。读写结合可以有效地运用语言，发展语言能力。在写作过程，学生不断梳理思路，分析和判断文章中哪些是作者的观点，哪些是事实。使之不断条理化和明朗化。这样的写作活动可以激发学生的想象力，培养学生的概括，推理和迁移能力，进而发展学生的英语学科核心素养。一旦在初中养成读写结合的习惯，对学生在高中阶段后续英语学习的影响将是深远的。
参考文献：
[1]程晓堂.英语学科核心素养及其测评[J].中国考试，2017（5）：7-14.
[2]夏谷鸣.读后续写：英语学科核心素养的一种评价途径[J].中小学外语教学（中学篇）（11）：1-6.
[3]阙宏伟.初中英语教学向“深度阅读”的转型研究[J].中学外语教与学，2018（10）：42.
[4]刘思远.英语阅读教学与大学批判性思维能力的培养[J].读与写杂志，2010（5）：34.