论文部分内容阅读
摘 要：从长时段视角看，学习文言文的意义，不仅仅在于是学习一门古代语言技能，更是通过文言文阅读古典文献，并传承中国古代传统文化，而从作为中国人的角度来说，师生都应该有一定的责任感和使命感。结合自身多年的教学经验及阅读相关文献，笔者发现当前初中文言文教学存在的问题还是比较多，教学现状不容乐观。具体问题具体分析是当前文言文教学过程中的法宝，教师想要解决问题，一定首先要发现问题，寻找问题的根源，并具体问题具体分析。
关键词：初中；文言文；教学；问题
无论是从教师的立场还是学生的角度而言，文言文在初中阶段都算得上是一门重难点兼具的学习模块。《义务教育语文课程标准（2011）》也要求学生能够通过借用古汉语字典等工具书的办法阅读浅显的文言文。
一、当前初中文言文教学存在问题
（一）满堂灌依然为主流教学方式
满堂灌教学法在中国存在时间相对较长，在一定程度上，它为中国传统文化的继承和发展立下了汗马功劳，同时，我们不得不承认，在当前这样瞬息万变的国际环境下，与时俱进才是大趋势。在新课改背景下，建构主义、掌握学习、学习金字塔等基础教学理论都明确提出了具体问题具体分析、采用更加民主的教学方式的建议，且各种教学实验和观察也证明，师生间的平等互助、合作的关系更能促进学生个体发展。而一旦教师讲得多，学生自然就会动脑少，这样无形中就会造成学生思维上的懒惰和机械性记忆，其学习方式自然是接受式学习，很少有自我发挥的空间和意识，这对于学生的长远发展极其不利。
（二）文言文课时分配存在问题
翻开初中语文教材，以一学期为周期，其课程一般分为六个单元，其中两个单元为文言文，换言之，将教学时间按比例分配，一学期二十周内的文言文上课时间不应该超过4周，但是在具体的教学实践中，我们发现花在文言文教学上的时间几乎是一学期的一半。而教师的教学方法也一般是这样的过程“读→背→翻译分析”，甚至有些课文至少要花费三个课时。从总体上看，文言文的学习战线拉得过长，教师忙的不亦乐乎，学生学的精疲力尽，这样的做法实际上就类似于“题海战术”，虽然有效，但是花费了太多的时间和精力，且给学生留下了“文言文太难太麻烦”的印象，颇有些事倍功半，甚至是得不偿失的味道。
（三）文言文教学与现实生活相割裂
新文化运动后，文言文间接变成了和白话文相对而言的一个概念。进入21世纪以后，随着国际交流的频繁、不同文化间的相互影响，使得中国传统文化发生了变迁，文言文的使用语境越来越少，夸张地说，文言文正在走向“博物馆”，除了那些专业研究人员以外，已经很少有人可以去学习或者使用文言文了，起码，文言文已经不是每个家庭中必须使用的语言表达方式了。文言文教学与现实生活的割裂，使得初中生在学习文言文时存在“学习一门新语言”的畏惧心理，对于相当部分学生来说，只有出现那些课本上原原本本的知识点，做题的准确率才会高一些，而一旦出现拓展性文言文阅读材料，学生就束手无策，严重影响了教学效率及学生的学习积极性。
二、初中文言文教学策略
（一）教师一定要将教学效率放到第一位
努力和勤奋不一定出成绩，但是有策略的努力和勤奋必然是高效的。我们在这里所说的高效不仅仅是学生学习时间的保障，更应该是学习质量有效提升。这个道理不但教师自己得明白，还要让学生明白。这就在一定程度上能解决课时量分配不合理的问题。一般来说，在学校层面，只会对一学期某个课程的课时量做总体上的安排，但是不会具体安排，实际上这就给教师给了一定的自主权。当文言文难度相对较大，且班级学生的学情不乐观时，教师确实可以适当地延长课时量，但是不宜过长。据笔者经验，初一的文言文教学时间可以适当放长至5周，因为这是学生第一次大规模地接触文言文，但是到了初二后就不能这样做了，最好将课时量控制在4周左右。适当的学习时间是提高教学效率的保障。
（二）教师重视教学内容与现实的链接
文言文材料实际上也是另一种形式的历史文本，我们可以借用克罗齐的“一切历史都是当代史”的思路，将过去的文本和现实相联系起来。这就需要教师首先做还自己和文言文材料之间的对话。著名的语文教育学家于澜也说过，“要充分发挥语文教育的特点，老师一定要心中有书，教材要烂熟于心，也就是说教材要熟悉到如出我口，如出我心”。只有教师深入文本，才能自如地和文本、文本作者对话，并做到注释等学生能看懂的知识不教、教師自己说不清的不教等，应该被作为重点要教的是能够对于学生的心灵起到触动的内容，而这些内容往往是和现实紧密相关的。
（三）鼓励学生做好教学内容与文言文文本的对话
教学并非单方面的事，而应该是师生良性互动的过程，在教师做好一切准备后，学生就要开始行动了。学生通过主动阅读文本、质疑文本、将文本与现实相联系思考等方式，实现与文本的对话。通过发挥学习积极性和主观能动性，使得学生借助自己的力量实现从字词到句子再早写作思路、文本大意等掌握，并设身处地思考文本，质疑文本，表达自己的看法。
另外，通过小组合作式和小组辩论式等方法做好学生之间的互动和沟通也是改善当前文言文教学困境的可选择的方法。我们需要明白的是，无论是哪一种方法，教师的身份一定要坚定，我们是启发者、引导者，一旦学生提出什么问题或者质疑，我们一定要做好回应，不能听之任之，让学生唱独角戏。
总之，具体问题具体分析是当前文言文教学过程中的法宝，教师想要解决问题，一定首先要发现问题，寻找问题的根源，并具体问题具体分析。从长时段视角看，学习文言文的意义，不仅仅在于是学习一门古代语言技能，更是通过文言文阅读古典文献，并传承中国古代传统文化，而从作为中国人的角度来说，师生都应该有一定的责任感和使命感。当然，这是理想状态和目标，作为一名初中语文教师，在进行文言文教学时，我们还时得从学生学情和实际出发，激发学生的学习兴趣和积极性，并培养学生自主学习的习惯和能力，在尊重学生个体差异的前提下，鼓励学生寻找最适合自己的学习方式。只有讲理想和现实情况相结合，才能更好地促进学生对于文言文的知识的掌握和情感的升华，才能促进学生个体发展。
参考文献：
[1]杨东增.初中文言文教学低效归因及应对策略.科学大众（科学教育），2011年02期.
[2]王文彬.农村文言文教学现状及出路探寻.散文百家（新语文活页），2012年04期.
作者简介：来树梅，甘肃省卓尼县第一中学。
关键词：初中；文言文；教学；问题
无论是从教师的立场还是学生的角度而言，文言文在初中阶段都算得上是一门重难点兼具的学习模块。《义务教育语文课程标准（2011）》也要求学生能够通过借用古汉语字典等工具书的办法阅读浅显的文言文。
一、当前初中文言文教学存在问题
（一）满堂灌依然为主流教学方式
满堂灌教学法在中国存在时间相对较长，在一定程度上，它为中国传统文化的继承和发展立下了汗马功劳，同时，我们不得不承认，在当前这样瞬息万变的国际环境下，与时俱进才是大趋势。在新课改背景下，建构主义、掌握学习、学习金字塔等基础教学理论都明确提出了具体问题具体分析、采用更加民主的教学方式的建议，且各种教学实验和观察也证明，师生间的平等互助、合作的关系更能促进学生个体发展。而一旦教师讲得多，学生自然就会动脑少，这样无形中就会造成学生思维上的懒惰和机械性记忆，其学习方式自然是接受式学习，很少有自我发挥的空间和意识，这对于学生的长远发展极其不利。
（二）文言文课时分配存在问题
翻开初中语文教材，以一学期为周期，其课程一般分为六个单元，其中两个单元为文言文，换言之，将教学时间按比例分配，一学期二十周内的文言文上课时间不应该超过4周，但是在具体的教学实践中，我们发现花在文言文教学上的时间几乎是一学期的一半。而教师的教学方法也一般是这样的过程“读→背→翻译分析”，甚至有些课文至少要花费三个课时。从总体上看，文言文的学习战线拉得过长，教师忙的不亦乐乎，学生学的精疲力尽，这样的做法实际上就类似于“题海战术”，虽然有效，但是花费了太多的时间和精力，且给学生留下了“文言文太难太麻烦”的印象，颇有些事倍功半，甚至是得不偿失的味道。
（三）文言文教学与现实生活相割裂
新文化运动后，文言文间接变成了和白话文相对而言的一个概念。进入21世纪以后，随着国际交流的频繁、不同文化间的相互影响，使得中国传统文化发生了变迁，文言文的使用语境越来越少，夸张地说，文言文正在走向“博物馆”，除了那些专业研究人员以外，已经很少有人可以去学习或者使用文言文了，起码，文言文已经不是每个家庭中必须使用的语言表达方式了。文言文教学与现实生活的割裂，使得初中生在学习文言文时存在“学习一门新语言”的畏惧心理，对于相当部分学生来说，只有出现那些课本上原原本本的知识点，做题的准确率才会高一些，而一旦出现拓展性文言文阅读材料，学生就束手无策，严重影响了教学效率及学生的学习积极性。
二、初中文言文教学策略
（一）教师一定要将教学效率放到第一位
努力和勤奋不一定出成绩，但是有策略的努力和勤奋必然是高效的。我们在这里所说的高效不仅仅是学生学习时间的保障，更应该是学习质量有效提升。这个道理不但教师自己得明白，还要让学生明白。这就在一定程度上能解决课时量分配不合理的问题。一般来说，在学校层面，只会对一学期某个课程的课时量做总体上的安排，但是不会具体安排，实际上这就给教师给了一定的自主权。当文言文难度相对较大，且班级学生的学情不乐观时，教师确实可以适当地延长课时量，但是不宜过长。据笔者经验，初一的文言文教学时间可以适当放长至5周，因为这是学生第一次大规模地接触文言文，但是到了初二后就不能这样做了，最好将课时量控制在4周左右。适当的学习时间是提高教学效率的保障。
（二）教师重视教学内容与现实的链接
文言文材料实际上也是另一种形式的历史文本，我们可以借用克罗齐的“一切历史都是当代史”的思路，将过去的文本和现实相联系起来。这就需要教师首先做还自己和文言文材料之间的对话。著名的语文教育学家于澜也说过，“要充分发挥语文教育的特点，老师一定要心中有书，教材要烂熟于心，也就是说教材要熟悉到如出我口，如出我心”。只有教师深入文本，才能自如地和文本、文本作者对话，并做到注释等学生能看懂的知识不教、教師自己说不清的不教等，应该被作为重点要教的是能够对于学生的心灵起到触动的内容，而这些内容往往是和现实紧密相关的。
（三）鼓励学生做好教学内容与文言文文本的对话
教学并非单方面的事，而应该是师生良性互动的过程，在教师做好一切准备后，学生就要开始行动了。学生通过主动阅读文本、质疑文本、将文本与现实相联系思考等方式，实现与文本的对话。通过发挥学习积极性和主观能动性，使得学生借助自己的力量实现从字词到句子再早写作思路、文本大意等掌握，并设身处地思考文本，质疑文本，表达自己的看法。
另外，通过小组合作式和小组辩论式等方法做好学生之间的互动和沟通也是改善当前文言文教学困境的可选择的方法。我们需要明白的是，无论是哪一种方法，教师的身份一定要坚定，我们是启发者、引导者，一旦学生提出什么问题或者质疑，我们一定要做好回应，不能听之任之，让学生唱独角戏。
总之，具体问题具体分析是当前文言文教学过程中的法宝，教师想要解决问题，一定首先要发现问题，寻找问题的根源，并具体问题具体分析。从长时段视角看，学习文言文的意义，不仅仅在于是学习一门古代语言技能，更是通过文言文阅读古典文献，并传承中国古代传统文化，而从作为中国人的角度来说，师生都应该有一定的责任感和使命感。当然，这是理想状态和目标，作为一名初中语文教师，在进行文言文教学时，我们还时得从学生学情和实际出发，激发学生的学习兴趣和积极性，并培养学生自主学习的习惯和能力，在尊重学生个体差异的前提下，鼓励学生寻找最适合自己的学习方式。只有讲理想和现实情况相结合，才能更好地促进学生对于文言文的知识的掌握和情感的升华，才能促进学生个体发展。
参考文献：
[1]杨东增.初中文言文教学低效归因及应对策略.科学大众（科学教育），2011年02期.
[2]王文彬.农村文言文教学现状及出路探寻.散文百家（新语文活页），2012年04期.
作者简介：来树梅，甘肃省卓尼县第一中学。