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新课程标准指出：《品德与生活课》评价的目的是：激励每个儿童的发展；促进课程的发展，提高教育质量；促进教师的自我成长，提高专业能力。在《品德与生活》课的教学中，我是这样做的：
强调对儿童学习过程的评价，重视儿童在活动过程中的态度、情感、行为表现，重视儿童活动中付出努力的程度，以及过程中的探索、思考、创意等。即使活动的最后结果没有达到预期的目标，也应从儿童体验宝贵生活经验的角度加以珍视。
一、充分尊重学生，积极给予表扬。
尊重和表扬是师生关系和谐的前提。作为学生思想品德学习的促进者，课堂教学中，有时我会少讲一些，多看多听，设身处地感受学生的所作所为、所思所想，积极鼓励学生责疑问难，允许出错，允许改正，也允许保留不同意见。当学生出现学习灰心时，我就用话语温暖他们，用情感感化他们，让他们产生更多的自信，让教学充满人文气息。
（一）如在小学一年级下册《品德与生活》“找‘镜子’照‘镜子’”一课时，我请一位同学站起来说说别人的优点，他站起来后回答：“老师，我现在不想说。”“没关系，”我微笑着跟他说，“我们会耐心地等待，以后再欣赏你精彩的表现。”一句简短的话潜移默化地起着鼓励学生的作用。在后面的“找‘镜子’照‘镜子’” 解读中，这位学生表现积极，把自己精彩的一面展现给了大家。
（二）教师要在适当的时候进行表扬，对学生创造性的回答要加以肯定和鼓励。如在小学一年级下册《品德与生活》“让家更美”一课中，老师说：“小朋友们想一想，怎样才能让你的家变得更美？”有一位同学回答：“我要在自己的房间里贴上外星人的图片，外星人是一定有的，只是人类还不能发现他们。我们在将来的某个时间一定会发现他们的，不过更大的可能是他们先发现我们。” 对这位学生的创造性回答，我举起大拇指给予表扬，并微笑着告诉他：“你真棒！希望通过我们大家的努力学习，让我们先发现外星人。让我们的卧室更美，让我们的家更美，让我们的地球更美”。
儿童既是评价的对象，也是评价的主体，多样化的评价是教师和儿童共同合作进行的有意义的建构过程。所以应多采用这种方式进行品德与生活课上的评价。
二、抓课堂教学中的激励性评价,肯定长处、激励进步。
新课标指出：不用一个统一的尺度去评价所有儿童，关注每一个儿童在其原有水平上的发展。
为有效落实评价的激励性和发展性功能,我把鼓励性评价贯穿于日常教学活动中。
例如：一个女孩子体育好，成绩也优秀，上课我就及时表扬她：你是一个“智勇双全”的女孩子。对于一个学习态度不够端正的調皮孩子，我在课堂上是这样评价他的：在校运会上获得铅球比赛的第一名，老师为你感到高兴。如果能以铅球比赛的精神和态度来学习，你的成绩一定更好。 有一个孩子学习不积极，我就利用上课时间对他说：“要是你一如既往地主动学习，不偷懒，虚心一点，那么你成绩会更好。”还有诸如“如果你上课开动脑筋，大胆举手发言，你将是一个出色的小干部。”“你知错能改，上进心强是老师最为欣赏的地方。”“你的出色表现令人刮目相看。”“就如你的名字，有聪明才智，勇攀学习上的高峰，强烈的上进心是你的动力，你爱动脑筋，对问题有自己独特的见解.”“ 原来你并不胆小。”“你的聪明加上你的勤奋，就能取得很好的成绩。”“一个人只有正视自己的错误，才能有所进步。”“你有时候就能做到这一点，勇于接受师长的批评，改正缺点。”这些看似简单而普通的话语，却成为学生学习的莫大动力，使他们不但爱学《品德与生活》课，也推动了他们对其他学科的学习。
三、以课改学科为切人点,抓新的评价理念落实
新课标指出:重视质性评价
品德与生活课程的评价不宜全部量化，而是重视对儿童在健康、安全地生活，愉快、积极地生活，负责任、有爱心地生活，动脑筋、有创意地生活四个方面的个性化表现。
在评价过程中,我力求体现评价主体的互动化、评价内容的多元化、评价过程的动态化,以课改学科为切人点,通过抓典型,搞研讨,在实践中内化新的评价理念。在品德与生活课的教学中,我关注的是学生的兴趣与积极的情感体验。师生互以体态语言激励,通过让学生扮演卡通人物、做游戏、闯难关、搞竞赛,发挥学生学习品德与生活课的多方面潜质,帮助学生悦纳自己,拥有学好品德与生活课的自信,感受学习品德与生活课的乐趣。品德与生活课的学习,通过师生共同参与,以小组合作的形式,进行即兴表演,师生共同考查、评价每个学生的口语交际、品德与生活课的表现力。
社会、家庭、学校……各个人都在这个艺术中发挥着不同的角色。我把自己不同的特色写了下来。即使不是艺术中的精品，但也希望成为艺术的一个醒目的点饰。
我在品德与生活课的教学中特别重视表扬一些进步较快的孩子，让他们体验跳一跳就能摘到果子的快乐；也经常采用一些奖励措施，如：一个微笑，一个眼神，摸摸头，握握手，奖小星星一颗贴在书上等等。教师一个欣赏的眼神、一个亲热的手势、一句赞赏的话语、一个满意的点头、一个会意的微笑都会使学生产生无穷的动力。
我在采取口头评语和书面评语两种形式时,要求评语具有趣味性、鼓励性、建设性。评价要及时、恰当,不流于形式,要注意寻找学生身上的亮点。实践证明,恰当的激励性的评语,可以打消学生许多顾虑,促使学生积极参与学习活动。
陶冶学生高尚的道德情操，造就一大批德、智、体、音、美、劳全面发展的一代新人，乃是思品课教学的中心任务。如何保证思品教学效果，真正使学生获得政治上的责任感、集体的荣誉感、民族的自豪感、无私的正义感、追求真理的理智感和圣洁的美感，这就需要教育者灵活运用鼓励性评价方法和手段，以达到好的教学效果。我认为，强化鼓励性评价，可以促进学生《品德与生活》课的学习。
强调对儿童学习过程的评价，重视儿童在活动过程中的态度、情感、行为表现，重视儿童活动中付出努力的程度，以及过程中的探索、思考、创意等。即使活动的最后结果没有达到预期的目标，也应从儿童体验宝贵生活经验的角度加以珍视。
一、充分尊重学生，积极给予表扬。
尊重和表扬是师生关系和谐的前提。作为学生思想品德学习的促进者，课堂教学中，有时我会少讲一些，多看多听，设身处地感受学生的所作所为、所思所想，积极鼓励学生责疑问难，允许出错，允许改正，也允许保留不同意见。当学生出现学习灰心时，我就用话语温暖他们，用情感感化他们，让他们产生更多的自信，让教学充满人文气息。
（一）如在小学一年级下册《品德与生活》“找‘镜子’照‘镜子’”一课时，我请一位同学站起来说说别人的优点，他站起来后回答：“老师，我现在不想说。”“没关系，”我微笑着跟他说，“我们会耐心地等待，以后再欣赏你精彩的表现。”一句简短的话潜移默化地起着鼓励学生的作用。在后面的“找‘镜子’照‘镜子’” 解读中，这位学生表现积极，把自己精彩的一面展现给了大家。
（二）教师要在适当的时候进行表扬，对学生创造性的回答要加以肯定和鼓励。如在小学一年级下册《品德与生活》“让家更美”一课中，老师说：“小朋友们想一想，怎样才能让你的家变得更美？”有一位同学回答：“我要在自己的房间里贴上外星人的图片，外星人是一定有的，只是人类还不能发现他们。我们在将来的某个时间一定会发现他们的，不过更大的可能是他们先发现我们。” 对这位学生的创造性回答，我举起大拇指给予表扬，并微笑着告诉他：“你真棒！希望通过我们大家的努力学习，让我们先发现外星人。让我们的卧室更美，让我们的家更美，让我们的地球更美”。
儿童既是评价的对象，也是评价的主体，多样化的评价是教师和儿童共同合作进行的有意义的建构过程。所以应多采用这种方式进行品德与生活课上的评价。
二、抓课堂教学中的激励性评价,肯定长处、激励进步。
新课标指出：不用一个统一的尺度去评价所有儿童，关注每一个儿童在其原有水平上的发展。
为有效落实评价的激励性和发展性功能,我把鼓励性评价贯穿于日常教学活动中。
例如：一个女孩子体育好，成绩也优秀，上课我就及时表扬她：你是一个“智勇双全”的女孩子。对于一个学习态度不够端正的調皮孩子，我在课堂上是这样评价他的：在校运会上获得铅球比赛的第一名，老师为你感到高兴。如果能以铅球比赛的精神和态度来学习，你的成绩一定更好。 有一个孩子学习不积极，我就利用上课时间对他说：“要是你一如既往地主动学习，不偷懒，虚心一点，那么你成绩会更好。”还有诸如“如果你上课开动脑筋，大胆举手发言，你将是一个出色的小干部。”“你知错能改，上进心强是老师最为欣赏的地方。”“你的出色表现令人刮目相看。”“就如你的名字，有聪明才智，勇攀学习上的高峰，强烈的上进心是你的动力，你爱动脑筋，对问题有自己独特的见解.”“ 原来你并不胆小。”“你的聪明加上你的勤奋，就能取得很好的成绩。”“一个人只有正视自己的错误，才能有所进步。”“你有时候就能做到这一点，勇于接受师长的批评，改正缺点。”这些看似简单而普通的话语，却成为学生学习的莫大动力，使他们不但爱学《品德与生活》课，也推动了他们对其他学科的学习。
三、以课改学科为切人点,抓新的评价理念落实
新课标指出:重视质性评价
品德与生活课程的评价不宜全部量化，而是重视对儿童在健康、安全地生活，愉快、积极地生活，负责任、有爱心地生活，动脑筋、有创意地生活四个方面的个性化表现。
在评价过程中,我力求体现评价主体的互动化、评价内容的多元化、评价过程的动态化,以课改学科为切人点,通过抓典型,搞研讨,在实践中内化新的评价理念。在品德与生活课的教学中,我关注的是学生的兴趣与积极的情感体验。师生互以体态语言激励,通过让学生扮演卡通人物、做游戏、闯难关、搞竞赛,发挥学生学习品德与生活课的多方面潜质,帮助学生悦纳自己,拥有学好品德与生活课的自信,感受学习品德与生活课的乐趣。品德与生活课的学习,通过师生共同参与,以小组合作的形式,进行即兴表演,师生共同考查、评价每个学生的口语交际、品德与生活课的表现力。
社会、家庭、学校……各个人都在这个艺术中发挥着不同的角色。我把自己不同的特色写了下来。即使不是艺术中的精品，但也希望成为艺术的一个醒目的点饰。
我在品德与生活课的教学中特别重视表扬一些进步较快的孩子，让他们体验跳一跳就能摘到果子的快乐；也经常采用一些奖励措施，如：一个微笑，一个眼神，摸摸头，握握手，奖小星星一颗贴在书上等等。教师一个欣赏的眼神、一个亲热的手势、一句赞赏的话语、一个满意的点头、一个会意的微笑都会使学生产生无穷的动力。
我在采取口头评语和书面评语两种形式时,要求评语具有趣味性、鼓励性、建设性。评价要及时、恰当,不流于形式,要注意寻找学生身上的亮点。实践证明,恰当的激励性的评语,可以打消学生许多顾虑,促使学生积极参与学习活动。
陶冶学生高尚的道德情操，造就一大批德、智、体、音、美、劳全面发展的一代新人，乃是思品课教学的中心任务。如何保证思品教学效果，真正使学生获得政治上的责任感、集体的荣誉感、民族的自豪感、无私的正义感、追求真理的理智感和圣洁的美感，这就需要教育者灵活运用鼓励性评价方法和手段，以达到好的教学效果。我认为，强化鼓励性评价，可以促进学生《品德与生活》课的学习。