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摘要：传统的课堂教学是以教师为主导的，“一生一案”即个别化教学要求以学生为中心，构建适合个性差异的课堂教学模式。因为课堂教学中学生的知识现状是教学的基础，决定了学生学习中的难点;个性差异决定了学生的学习方法，由此构建了聋校的“一生一案”课堂教学模式：自学尝试—分层教学。
关键词：聋校;数学;“一生一案”
教育部等部委二期提升计划提出：坚持尊重差异，多元发展。尊重残疾学生的个体差异，注重潜能开发和缺陷补偿，提高特殊教育的针对性，促进残疾学生的个性化发展，为他们适应社会、融入社会奠定坚实基础，落实“一生一案”。
“一生一案”是个别化教学思想的具体体现，要求我们以适应学生的差异为前提，以学生现有的知识现状为基础，对学生实施有差异的教学。作为教师对学生的了解是教育教学的前提，然而在课堂教学中我们如何了解学生的知识现状呢，了解了知识现状又如何对学生实施有差异的教育呢？这就必须构建适合聋校的个别化课堂教学模式。
一、 理论探索
传统的课堂教学是以教师为主导的，“一生一案”即个别化教学要求以学生为中心，构建适合个性差异的课堂教学模式。因此必须抓住学生已有的知识现状和个性特点。因为课堂教学中学生的知识现状是教学的基础，决定了学生学习中的难点;个性差异决定了学生的学习方法，如何将这两点合理地组织到课堂教学中来，对学生实施“一生一案”个别化教学是我们必须解决的中心课题。为此必须在课堂教学中一方面充分了解学生的知识现状，另一方面必须尊重学生的个性，给学生选择学习方法。因此在个别化课堂教学的开始环节必须设置了解学生知识现状的环节，要让学生直接接触新知识，看看学生面对新知识时的各方面表现，也就是让学生先进行自学尝试，然后对学生的尝试结果进行分析，对学生进行分层、分组教学。由此构建了聋校的“一生一案”课堂教学模式：自学尝试—分层教学。
二、 教学过程
（一） 自学尝试
“一生一案”即个别化教育理论要求我们尊重学生的个别差异，差异是一个不断变化和更新的因素，传统的教育理论重视对学生的定性，将学生归于某一类型，或A或B。个别教育理论强调差异的同时肯定了学生的差异是在不断地变化和更新当中的，对于这一现状的了解是我们教育教学的开始。传统的备课理论中的备学生是备学生在学习中可能出现的状况，而现实中教师不可能完全了解和猜测到学生在学习中的表现。因此我们在教学中必须让学生直接面对新知识，进行自学尝试。《几分之一》是青岛市中心聋校义务教育实验教科书四年级上册第三单元《分数的初步认识》的第一个内容。在编写“教案”时，依据学习内容，目标和学生的学习情况，将学生进行分层，没有固定的形式，注重教学多元化，先学后教，在教学过程中，重点辅导小伟、明明，让学生在学习过程中感受数学的魅力，获得数学基本思想，了解数学的价值，体验问题的解决过程。
了解学生的知识现状包括了解学生对于新旧知识联系的知识情况和对新知识通过什么样的方法加以学习。前者，我们可以通过复习旧知以便引入新知。后者在教学开始之前教者是无法通过观察分析进行了解的。俗话说不下水怎知深浅。所以我们必须让学生进行自学尝试，充分发挥学生的主体作用。在自学尝试中，教师深入学生中间，了解学生的学习情况，进行必要的指导，提高学生的自学能力。在本课中，分数对于学生来说是全新的，分数的知识是学生第一次接触，是在整数认识的基础上进行的，是数的概念的一次扩展。理解分数的意义有一定的困难，而加强直观教学可以更好地帮助学生掌握概念，理解概念。在本节课的教学中，我先是创设情境，让学生来帮助小伟和明明分月饼，通过用学具圆形纸片来代替“月饼”进行公平的分法，从而自然地将分数产生在平均分基础上的事实直观地展现在学生面前。然后再通过检查环节了解学生的自学情况，为分层分组学习提供依据。
（二） 分层分组教学
分层分组教学是教师为了适应学生的不同需要而采取的教学策略。在本课教学时，我让学生课前预习，学到了什么？以小组合作形式进行教学，以学生为中心，提出不懂的问题，在同学之间交流，在这个过程中，小伟和明明的侧重点又有所不同，小伟是住校生，课前预习是没有的，在这个环节，我让他多听听同学是怎么说的，跟着同学去学。而明在家里预习得非常好，把书上的内容看了，对她的侧重点在于让她说出怎么做的？为什么这么做？最后老师指导，时刻注意将分数的认识与图形的操作活动相联系。因此在学生认识分数后，设计让学生动手折出图形，在实践活动中，通过对不同折法的分析比较，进一步加深对分数意义的认识，充分调动学生的积极性，培养学生的操作、观察、分析、判断能力。
面对自学尝试的结果，可以了解新知识中的难点，了解到哪些学生能够自己完成，哪些学生需要教学或学生的帮助，哪些学生需要教师的个别辅导。采取分层的教学方法，促进全体学生完成教学目标，达到自己的个别化目标。我将课堂分成三个区：提高区、练习区、辅导区。对于能够通过自己的努力掌握新知的学生进入提高区，完成教師指定的提高型练习;通过教师的辅导能够掌握新知识的学生则放在练习区，通过一定的练习以巩固所学知识;对于仍没有掌握的学生则留在辅导区，教师对这部分学生进行个别辅导，指导他们掌握新知识。在练习设计时，先利用看图写分数，看分数涂色，通过判断能否直接用分数表示，进一步巩固分数产生的基础是必须平均分。利用色块图，培养学生的转化思想，让学生学会学习的方法，在猜想以后要验证，并让学生明白，虽然只分成了两份，但平均分后照样可以用分数表示，进一步完善分数的意义。及时辅导小伟和明明，根据他们在学习过程中体现出来的问题，有针对性地进行个别辅导。小伟对“几分之一”进行再教再理解再学习，而明明则是：分了“几份”？认真数一数。通过一生一案个别化教学练习的设计和安排，既可以巩固所学的新知，又使每一个孩子得到发展。
本课，聋校的“一生一案”课堂教学模式：自学尝试—分层教学，使每个孩子都在知识上有所收获，得到成功的情感体验。今后，我将继续在课堂上进行“一生一案”的研究，提高教育教学的质量，为这些残疾孩子适应社会、融入社会奠定坚实的基础。
作者简介：
张倩，山东省青岛市，青岛市中心聋校。
关键词：聋校;数学;“一生一案”
教育部等部委二期提升计划提出：坚持尊重差异，多元发展。尊重残疾学生的个体差异，注重潜能开发和缺陷补偿，提高特殊教育的针对性，促进残疾学生的个性化发展，为他们适应社会、融入社会奠定坚实基础，落实“一生一案”。
“一生一案”是个别化教学思想的具体体现，要求我们以适应学生的差异为前提，以学生现有的知识现状为基础，对学生实施有差异的教学。作为教师对学生的了解是教育教学的前提，然而在课堂教学中我们如何了解学生的知识现状呢，了解了知识现状又如何对学生实施有差异的教育呢？这就必须构建适合聋校的个别化课堂教学模式。
一、 理论探索
传统的课堂教学是以教师为主导的，“一生一案”即个别化教学要求以学生为中心，构建适合个性差异的课堂教学模式。因此必须抓住学生已有的知识现状和个性特点。因为课堂教学中学生的知识现状是教学的基础，决定了学生学习中的难点;个性差异决定了学生的学习方法，如何将这两点合理地组织到课堂教学中来，对学生实施“一生一案”个别化教学是我们必须解决的中心课题。为此必须在课堂教学中一方面充分了解学生的知识现状，另一方面必须尊重学生的个性，给学生选择学习方法。因此在个别化课堂教学的开始环节必须设置了解学生知识现状的环节，要让学生直接接触新知识，看看学生面对新知识时的各方面表现，也就是让学生先进行自学尝试，然后对学生的尝试结果进行分析，对学生进行分层、分组教学。由此构建了聋校的“一生一案”课堂教学模式：自学尝试—分层教学。
二、 教学过程
（一） 自学尝试
“一生一案”即个别化教育理论要求我们尊重学生的个别差异，差异是一个不断变化和更新的因素，传统的教育理论重视对学生的定性，将学生归于某一类型，或A或B。个别教育理论强调差异的同时肯定了学生的差异是在不断地变化和更新当中的，对于这一现状的了解是我们教育教学的开始。传统的备课理论中的备学生是备学生在学习中可能出现的状况，而现实中教师不可能完全了解和猜测到学生在学习中的表现。因此我们在教学中必须让学生直接面对新知识，进行自学尝试。《几分之一》是青岛市中心聋校义务教育实验教科书四年级上册第三单元《分数的初步认识》的第一个内容。在编写“教案”时，依据学习内容，目标和学生的学习情况，将学生进行分层，没有固定的形式，注重教学多元化，先学后教，在教学过程中，重点辅导小伟、明明，让学生在学习过程中感受数学的魅力，获得数学基本思想，了解数学的价值，体验问题的解决过程。
了解学生的知识现状包括了解学生对于新旧知识联系的知识情况和对新知识通过什么样的方法加以学习。前者，我们可以通过复习旧知以便引入新知。后者在教学开始之前教者是无法通过观察分析进行了解的。俗话说不下水怎知深浅。所以我们必须让学生进行自学尝试，充分发挥学生的主体作用。在自学尝试中，教师深入学生中间，了解学生的学习情况，进行必要的指导，提高学生的自学能力。在本课中，分数对于学生来说是全新的，分数的知识是学生第一次接触，是在整数认识的基础上进行的，是数的概念的一次扩展。理解分数的意义有一定的困难，而加强直观教学可以更好地帮助学生掌握概念，理解概念。在本节课的教学中，我先是创设情境，让学生来帮助小伟和明明分月饼，通过用学具圆形纸片来代替“月饼”进行公平的分法，从而自然地将分数产生在平均分基础上的事实直观地展现在学生面前。然后再通过检查环节了解学生的自学情况，为分层分组学习提供依据。
（二） 分层分组教学
分层分组教学是教师为了适应学生的不同需要而采取的教学策略。在本课教学时，我让学生课前预习，学到了什么？以小组合作形式进行教学，以学生为中心，提出不懂的问题，在同学之间交流，在这个过程中，小伟和明明的侧重点又有所不同，小伟是住校生，课前预习是没有的，在这个环节，我让他多听听同学是怎么说的，跟着同学去学。而明在家里预习得非常好，把书上的内容看了，对她的侧重点在于让她说出怎么做的？为什么这么做？最后老师指导，时刻注意将分数的认识与图形的操作活动相联系。因此在学生认识分数后，设计让学生动手折出图形，在实践活动中，通过对不同折法的分析比较，进一步加深对分数意义的认识，充分调动学生的积极性，培养学生的操作、观察、分析、判断能力。
面对自学尝试的结果，可以了解新知识中的难点，了解到哪些学生能够自己完成，哪些学生需要教学或学生的帮助，哪些学生需要教师的个别辅导。采取分层的教学方法，促进全体学生完成教学目标，达到自己的个别化目标。我将课堂分成三个区：提高区、练习区、辅导区。对于能够通过自己的努力掌握新知的学生进入提高区，完成教師指定的提高型练习;通过教师的辅导能够掌握新知识的学生则放在练习区，通过一定的练习以巩固所学知识;对于仍没有掌握的学生则留在辅导区，教师对这部分学生进行个别辅导，指导他们掌握新知识。在练习设计时，先利用看图写分数，看分数涂色，通过判断能否直接用分数表示，进一步巩固分数产生的基础是必须平均分。利用色块图，培养学生的转化思想，让学生学会学习的方法，在猜想以后要验证，并让学生明白，虽然只分成了两份，但平均分后照样可以用分数表示，进一步完善分数的意义。及时辅导小伟和明明，根据他们在学习过程中体现出来的问题，有针对性地进行个别辅导。小伟对“几分之一”进行再教再理解再学习，而明明则是：分了“几份”？认真数一数。通过一生一案个别化教学练习的设计和安排，既可以巩固所学的新知，又使每一个孩子得到发展。
本课，聋校的“一生一案”课堂教学模式：自学尝试—分层教学，使每个孩子都在知识上有所收获，得到成功的情感体验。今后，我将继续在课堂上进行“一生一案”的研究，提高教育教学的质量，为这些残疾孩子适应社会、融入社会奠定坚实的基础。
作者简介：
张倩，山东省青岛市，青岛市中心聋校。