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摘要：本文主要探讨了大数据时代背景下慕课以及声乐教学的关系。指出，大数据是当今世界发展的趋势，引发了慕课的诞生和發展，并以此给声乐教学带来了挑战，也带来了发展新机遇。
关键词：大数据;慕课;声乐教学
慕课即大规模开放式在线学习课程。慕课作为时代的产物，从兴起、发展到如火如荼，其背后真正的推手就是大数据。声乐教学是“以传统方式存在的传统”，引导出新的具备打破传统且能够共享信息共享情怀的慕课。声乐教学慕课有以下特点：①基于技术的精细化教学设计：声乐课程要比一般课堂教学设计更加精炼，尽管视频资源呈碎片化但主线不散并要求主题更加集中，构成含曲目内容、发声练习、反馈、讨论、评估于一体的结构，是一种较为精致的结构化设计;②多种风格的演唱示范短小视频：慕课课程的主要资源是视频资源，多围绕某个话题或主题而展开，逻辑严密，完整呈现。视频一般都短小精悍（5～15分钟），歌唱语句简练，易懂易学，精细讲解且可以反复观看;③大量发音练习，针对性强：短视频一般都会穿插即时的若干问题，讲解后会向学习者提供大量练习，有即时的机器判题或同伴互评，提示学习者进行下一步学习的路径等。
（一） 声乐慕课是大学精神，是声乐教学在大数据时代敢于面对社会转型的重大挑战
例如，某高校一声乐教师，承担了20人的班级声乐个别课教学任务，该教师会把每个人的情况都弄得很清楚，包括姓名、年龄、家庭、性格或其他情况，但是这位教师不能用同样的方法去精确了解慕课课程注册的上万个学生。慕课为人类的学习方式带来了新的理念和突破，以前难以办到或想象的情景（如大规模的声乐学员注册、大规模的交流平台、大容量的课程实训内容和种类、无限量的网络连接、翻转课堂内容等）因大数据而成为现实。在数字化时代，数据处理变得容易而快速，人们能够在瞬间处理成千上万的数据。但当我们谈论能“说话”的数据时，我们指的远远不止这些，我们还必须直面大数据带来的挑战并寻求发展的机遇。一旦该声乐教师开放了慕课在线学习，采用基于技术的精细化教学设计：声乐课程要比一般课堂教学设计更加精炼，尽管视频资源呈碎片化但主线不散并要求主题更加集中，构成含曲目内容、发声练习、反馈、讨论、评估于一体的结构，是一种较为精致的结构化设计。中国音乐学院声乐慕课：强哥声乐课堂，把课程分为四个部分——擞音、真纯声、纯假声、混声。共48节课程。将男女声分别探讨，进行针对性的练习。所有课程皆使用现场教学模式，由周强老师进行讲解，其学生进行示范，使学习者能更加直观清晰的学习和理解课程内容，循序渐进地提高自身歌唱水平。与一般的以歌曲为重心的声乐教学法课程不同，强哥声乐慕课主要以练声法为核心，从根源上完成对声音的训练，解决发声中的各类问题，并挖掘出属于每个人独有的声音特质，从而一步一步实现对各类歌曲的自如演唱，自由演绎，最终达到“唱着舒服，听着好听”的演唱。
（二） 声乐慕课真正践行以学生为中心，让学习者充分领略到“我的地盘我做主”的滋味：课程依照学习者的规律设计、围绕学习者的需求展开
首先，声乐慕课在听觉视觉上，把“擞音点”、纯真声、纯假声，真假声转换、以假代真、以虚代实、以小代大、以弱代强、以低代高，可以获得从0-100的假真声结合的“混声”色彩和音量;从真回假、从实回虚、从大回小、从强回弱、从高回低，可以获得从100-0的真假声结合的“混声”色彩和音量等全部声乐的训练：从“擞音点”入手，就能让学习者较轻松地感受到纯真声、纯假声、混声，偏真混声，偏假混声等声音正确且自然的发声方法。其次，声乐慕课依照声乐学习者学习规律依音行腔，由学习者围绕需求展开：课程相关的文档、视频、单元测验、单元讨论将同步发布。另外，同步发布提醒各位同学关注课程的单元测验和单元作业提交截止时间。如在新媒体传播课程中，要求学生利用工具独立编写数字化故事，然后在网上提交作品，教师仅起指点作用。强哥声乐慕课坚持开放的理念，但同时规定注册的学生必须来自被其认证的大学以控制运行规模和操作认证。
（三） 新机遇
声乐慕课教解和运用，并且因课程性质而异。但就目前情况来看，完全依靠看网上视频课程不太可能取得最佳效果，合理整合线上线下声乐教学内容、与翻转课堂等理念相结合、实现高效的混合式学习将是实现高效学习的主要途径。基于大数据的核心竞争力就是教学内容，大数据的应用必须先转化成信息，形成信息化的音、视频资源，这些资源在教育上为声乐慕课的诞生奠定了基础。但是，由于教学对象、形式、技术、呈现方式等与传统教学的不同，声乐慕课课程内容设计需要对在线学习规律和一定的技术手段的全新理据的声乐教学促进教师专业发展与团队建设。大数据时代对声乐教师带来了全方位的挑战和冲击，改变或打破现有传统，也必将建立新的传统。如今，通过各种有线和无线网络，人和人、人和器乐、人和各种机器、机器和机器之间产生无处不在的连接。这些连接不可避免地带来数据交换，而数据交换的关键就是提高速度。随着声乐课堂向学堂的转型，教师中心向学生中心的转变，这部分新增加的海量数据对于大学声乐课程的建设与发展变得极其重要、不容忽视。声乐教学课程进入大数据时代，无疑对我们的声乐教师构成了极大的挑战。因此，要跟上时代的变化，唯有直面挑战，转变固有的思维方式，才能寻求发展的机遇。声乐课堂出现在各种智能终端，即时在线的网络传输、互动频繁的社交网络，运用便捷高效的云计算技术的无处不在，且使用方便。新时代声乐教师只要充分利用这些新的信息渠道和技术，大规模、高关联、高速度、高效益地研究各地人们的歌唱行为和声乐学习行为。这就是大数据时代赋予我们探究的机遇。最后，大数据的声乐慕课教学促进教师专业发展与团队建设。大慕课时代对声乐教师带来了全方位的挑战和冲击。除了更高的专业知识和信息技术能力等硬指标，最重要的是思维方式的转变，师生界限的模糊带来角色的转变，声乐教师如何直面挑战，“翻转”角色，是声乐教师需要认真思考的问题。
2013年，被称为中国慕课的元年，清华、北大、复旦等国内一流院校纷纷宣布加入慕课的行列，开始了中国慕课的新纪元，也为广大的学习爱好者提供了更多的学习资源。比如有很多网站是提供英语学习、翻译学习的，可以根据自己的不同需求去找相应的资源。
相信慕课的发展会逐渐走向更加广阔的明天。
作者简介：
胡新林，江西省南昌市，江西水利职业学院。
关键词：大数据;慕课;声乐教学
慕课即大规模开放式在线学习课程。慕课作为时代的产物，从兴起、发展到如火如荼，其背后真正的推手就是大数据。声乐教学是“以传统方式存在的传统”，引导出新的具备打破传统且能够共享信息共享情怀的慕课。声乐教学慕课有以下特点：①基于技术的精细化教学设计：声乐课程要比一般课堂教学设计更加精炼，尽管视频资源呈碎片化但主线不散并要求主题更加集中，构成含曲目内容、发声练习、反馈、讨论、评估于一体的结构，是一种较为精致的结构化设计;②多种风格的演唱示范短小视频：慕课课程的主要资源是视频资源，多围绕某个话题或主题而展开，逻辑严密，完整呈现。视频一般都短小精悍（5～15分钟），歌唱语句简练，易懂易学，精细讲解且可以反复观看;③大量发音练习，针对性强：短视频一般都会穿插即时的若干问题，讲解后会向学习者提供大量练习，有即时的机器判题或同伴互评，提示学习者进行下一步学习的路径等。
（一） 声乐慕课是大学精神，是声乐教学在大数据时代敢于面对社会转型的重大挑战
例如，某高校一声乐教师，承担了20人的班级声乐个别课教学任务，该教师会把每个人的情况都弄得很清楚，包括姓名、年龄、家庭、性格或其他情况，但是这位教师不能用同样的方法去精确了解慕课课程注册的上万个学生。慕课为人类的学习方式带来了新的理念和突破，以前难以办到或想象的情景（如大规模的声乐学员注册、大规模的交流平台、大容量的课程实训内容和种类、无限量的网络连接、翻转课堂内容等）因大数据而成为现实。在数字化时代，数据处理变得容易而快速，人们能够在瞬间处理成千上万的数据。但当我们谈论能“说话”的数据时，我们指的远远不止这些，我们还必须直面大数据带来的挑战并寻求发展的机遇。一旦该声乐教师开放了慕课在线学习，采用基于技术的精细化教学设计：声乐课程要比一般课堂教学设计更加精炼，尽管视频资源呈碎片化但主线不散并要求主题更加集中，构成含曲目内容、发声练习、反馈、讨论、评估于一体的结构，是一种较为精致的结构化设计。中国音乐学院声乐慕课：强哥声乐课堂，把课程分为四个部分——擞音、真纯声、纯假声、混声。共48节课程。将男女声分别探讨，进行针对性的练习。所有课程皆使用现场教学模式，由周强老师进行讲解，其学生进行示范，使学习者能更加直观清晰的学习和理解课程内容，循序渐进地提高自身歌唱水平。与一般的以歌曲为重心的声乐教学法课程不同，强哥声乐慕课主要以练声法为核心，从根源上完成对声音的训练，解决发声中的各类问题，并挖掘出属于每个人独有的声音特质，从而一步一步实现对各类歌曲的自如演唱，自由演绎，最终达到“唱着舒服，听着好听”的演唱。
（二） 声乐慕课真正践行以学生为中心，让学习者充分领略到“我的地盘我做主”的滋味：课程依照学习者的规律设计、围绕学习者的需求展开
首先，声乐慕课在听觉视觉上，把“擞音点”、纯真声、纯假声，真假声转换、以假代真、以虚代实、以小代大、以弱代强、以低代高，可以获得从0-100的假真声结合的“混声”色彩和音量;从真回假、从实回虚、从大回小、从强回弱、从高回低，可以获得从100-0的真假声结合的“混声”色彩和音量等全部声乐的训练：从“擞音点”入手，就能让学习者较轻松地感受到纯真声、纯假声、混声，偏真混声，偏假混声等声音正确且自然的发声方法。其次，声乐慕课依照声乐学习者学习规律依音行腔，由学习者围绕需求展开：课程相关的文档、视频、单元测验、单元讨论将同步发布。另外，同步发布提醒各位同学关注课程的单元测验和单元作业提交截止时间。如在新媒体传播课程中，要求学生利用工具独立编写数字化故事，然后在网上提交作品，教师仅起指点作用。强哥声乐慕课坚持开放的理念，但同时规定注册的学生必须来自被其认证的大学以控制运行规模和操作认证。
（三） 新机遇
声乐慕课教解和运用，并且因课程性质而异。但就目前情况来看，完全依靠看网上视频课程不太可能取得最佳效果，合理整合线上线下声乐教学内容、与翻转课堂等理念相结合、实现高效的混合式学习将是实现高效学习的主要途径。基于大数据的核心竞争力就是教学内容，大数据的应用必须先转化成信息，形成信息化的音、视频资源，这些资源在教育上为声乐慕课的诞生奠定了基础。但是，由于教学对象、形式、技术、呈现方式等与传统教学的不同，声乐慕课课程内容设计需要对在线学习规律和一定的技术手段的全新理据的声乐教学促进教师专业发展与团队建设。大数据时代对声乐教师带来了全方位的挑战和冲击，改变或打破现有传统，也必将建立新的传统。如今，通过各种有线和无线网络，人和人、人和器乐、人和各种机器、机器和机器之间产生无处不在的连接。这些连接不可避免地带来数据交换，而数据交换的关键就是提高速度。随着声乐课堂向学堂的转型，教师中心向学生中心的转变，这部分新增加的海量数据对于大学声乐课程的建设与发展变得极其重要、不容忽视。声乐教学课程进入大数据时代，无疑对我们的声乐教师构成了极大的挑战。因此，要跟上时代的变化，唯有直面挑战，转变固有的思维方式，才能寻求发展的机遇。声乐课堂出现在各种智能终端，即时在线的网络传输、互动频繁的社交网络，运用便捷高效的云计算技术的无处不在，且使用方便。新时代声乐教师只要充分利用这些新的信息渠道和技术，大规模、高关联、高速度、高效益地研究各地人们的歌唱行为和声乐学习行为。这就是大数据时代赋予我们探究的机遇。最后，大数据的声乐慕课教学促进教师专业发展与团队建设。大慕课时代对声乐教师带来了全方位的挑战和冲击。除了更高的专业知识和信息技术能力等硬指标，最重要的是思维方式的转变，师生界限的模糊带来角色的转变，声乐教师如何直面挑战，“翻转”角色，是声乐教师需要认真思考的问题。
2013年，被称为中国慕课的元年，清华、北大、复旦等国内一流院校纷纷宣布加入慕课的行列，开始了中国慕课的新纪元，也为广大的学习爱好者提供了更多的学习资源。比如有很多网站是提供英语学习、翻译学习的，可以根据自己的不同需求去找相应的资源。
相信慕课的发展会逐渐走向更加广阔的明天。
作者简介：
胡新林，江西省南昌市，江西水利职业学院。