论文部分内容阅读
摘 要：单元主题阅读教学，即教师在语文阅读教学过程中，从学生的学习现状及自身特点、课程单元以及教材出发，引导学生借助具体的阅读体验，从而深化他们对教材文章的理解的教学方式。部编版语文教材的合理分配，即每一单内容都围绕一个主题展开，为教师的主题阅读教学提供了充足的素材。
关键词：主题阅读;初中语文;精读文本;课外延伸
单元主题阅读教学，是在学习以单元主题编排的教材内容基础上，开展课内阅读和课外阅读学习活动，将课内习得的阅读方法迁移到课外应用的一种阅读教学模式。教师借助“主题”对学生进行阅读教学，不仅有助于深化学生对教学内容的理解，还能够在课外阅读中锻炼学生的阅读能力，提升学生的文学底蕴。本文主要从精读文本、课外延伸两方面，探究初中语文单元主题阅读教学的实践应用。
一、 精读文本，提升学生语文鉴赏能力
教材中的文章大都出自文学大家之手，具有深厚的文学底蕴和高尚的人文品格。因此，在单元主题阅读教学中，教师要不断促使学生品味文章用词，在不断精读文本的过程中，感悟作者的写作情怀，从而提升自身的语文核心素养，培养文学鉴赏能力。
以朱自清的《春》教学为例。文中作者借助对“盼春”“绘春”“赞春”的生动描写，描绘了一派春意盎然、万物生长的春天景象。作者在全文并无一处点明自己对“春”的热爱，却字字表露自己的真情。在阅读中，教师可以借助精读文章，引导学生推敲字词，品味作者对“春”的无限喜爱。例如，“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。”中“偷偷”二字，“钻”字，描绘了怎样的画面，表达了作者怎样的情感？“还有各种花的香，都在微微润湿的空气里酝酿”，“酝酿”二字有何之妙？“小草儿也青得逼你的眼”，这句用词又有什么特点？在引导学生对词语进行精读、品味、推敲的过程中，朱自清先生对“春”的喜爱跃然而出，春天的景色立刻在学生面前鲜活起来，极大提高了学生的文学鉴赏能力，从而培养了学生的语文核心素养。
此外，在教学中，教师还可以借助精读文本，引导学生还原文章场景，从而深化对文章内涵的理解。以史铁生《秋天的怀念》教学为例。在文章中，作者并没有直接表达自己对母亲的思念，而是将这种深深的思念寄托在文中场景的描绘中。文章有很多“我”和“母亲”对话的场景，“母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静”“母亲进来了，挡在窗前”等等。在教学中，教师可以引导学生对文章场景进行还原，从而在真实的场景中体会“母亲”对儿子深深的爱，体会作者对母亲的深切思念。
二、 课外延伸，拓展学生的语文知识视野
教材中的文章只是学生阅读学习的一个引子，其主要作用是帮助学生为以后的阅读、学习练好基本功。因此，在单元主题阅读教学中，教师要适当地进行课外延伸，引导学生对同类主题的文章进行自主阅读，拓宽自身的语文知识视野。
以七年级“动物与人”主题阅读教学为例。教材中《猫》《鸟》两篇文章都生动描写了作者对小动物的热爱，渗透了关爱动物、善待生命的情感。因此，结合这一主题，教师可以引导学生对《藏羚羊的跪拜》进行课外阅读，在课内、课外强烈的反差中，促使学生更深层次地探讨“动物与人”这一主题，从而拓展学生的语文视野，深化学生文化底蕴。此外，针对蒲松龄笔下《狼》的教学，教师可以推线学生自主阅读现代文《狼图腾》，借助作者的文墨在两个不同方面感受“狼”这一动物的特性，从而深化对动物与人关系的理解。
此外，在单元主题美文的课外阅读中，教师除了认真挑选主题美文外，还要善于培养学生良好的阅读技巧，以此来促进学生在课外的自主阅读。在教材中的阅读教学过程中，教师会借助多种教学手段对学生“推敲字词”“品味、感悟主题”等阅读方式进行教学指导。因此，在课外阅读中，教师要鼓励学生将学到的阅读技巧应用到课外阅读中。如，批注的运用。以《藏羚羊的跪拜》这一课外文章为例。在教学中教师为了更好地促进学生的课外阅讀，可以结合文章中的关键字进行设问，如老猎人的手为什么“颤抖”？结合这一阅读任务，学生自然而然的就会精读文本，对这一字词进行推敲，从而感悟其中的深刻内涵，进行批注、释义。此外，教师还可以针对此问题进行课内讨论，引导学生各抒己见、畅所欲言，从而打开学生的思路，拓宽学生的思维角度。
综上所述，单元主题阅读教学的实施，改变了以往机械的教学模式，给语文教学带来了生机和活力。本文主要从精读文本与课外延伸两个方面论述了单元主题阅读教学的实践应用。在具体的应用过程中，教师要认真备课，充分挖掘单元主题教学的潜力，从而提高学生的语文核心素养。
参考文献：
[1]景英琪.初中语文主题阅读教学模式探究[D].西安：陕西师范大学，2016.
[2]徐海荣.以读带写，以写促读——初中语文主题阅读与话题作文训练互动研究[D].烟台：鲁东大学，2012.
[3]李忠阳.初中语文“三步批注式主题阅读”初探[J].新课程，2014（1）.
作者简介：
胡海芳，贵州省贵阳市，贵州省贵阳市第二十九中学。
关键词：主题阅读;初中语文;精读文本;课外延伸
单元主题阅读教学，是在学习以单元主题编排的教材内容基础上，开展课内阅读和课外阅读学习活动，将课内习得的阅读方法迁移到课外应用的一种阅读教学模式。教师借助“主题”对学生进行阅读教学，不仅有助于深化学生对教学内容的理解，还能够在课外阅读中锻炼学生的阅读能力，提升学生的文学底蕴。本文主要从精读文本、课外延伸两方面，探究初中语文单元主题阅读教学的实践应用。
一、 精读文本，提升学生语文鉴赏能力
教材中的文章大都出自文学大家之手，具有深厚的文学底蕴和高尚的人文品格。因此，在单元主题阅读教学中，教师要不断促使学生品味文章用词，在不断精读文本的过程中，感悟作者的写作情怀，从而提升自身的语文核心素养，培养文学鉴赏能力。
以朱自清的《春》教学为例。文中作者借助对“盼春”“绘春”“赞春”的生动描写，描绘了一派春意盎然、万物生长的春天景象。作者在全文并无一处点明自己对“春”的热爱，却字字表露自己的真情。在阅读中，教师可以借助精读文章，引导学生推敲字词，品味作者对“春”的无限喜爱。例如，“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。”中“偷偷”二字，“钻”字，描绘了怎样的画面，表达了作者怎样的情感？“还有各种花的香，都在微微润湿的空气里酝酿”，“酝酿”二字有何之妙？“小草儿也青得逼你的眼”，这句用词又有什么特点？在引导学生对词语进行精读、品味、推敲的过程中，朱自清先生对“春”的喜爱跃然而出，春天的景色立刻在学生面前鲜活起来，极大提高了学生的文学鉴赏能力，从而培养了学生的语文核心素养。
此外，在教学中，教师还可以借助精读文本，引导学生还原文章场景，从而深化对文章内涵的理解。以史铁生《秋天的怀念》教学为例。在文章中，作者并没有直接表达自己对母亲的思念，而是将这种深深的思念寄托在文中场景的描绘中。文章有很多“我”和“母亲”对话的场景，“母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静”“母亲进来了，挡在窗前”等等。在教学中，教师可以引导学生对文章场景进行还原，从而在真实的场景中体会“母亲”对儿子深深的爱，体会作者对母亲的深切思念。
二、 课外延伸，拓展学生的语文知识视野
教材中的文章只是学生阅读学习的一个引子，其主要作用是帮助学生为以后的阅读、学习练好基本功。因此，在单元主题阅读教学中，教师要适当地进行课外延伸，引导学生对同类主题的文章进行自主阅读，拓宽自身的语文知识视野。
以七年级“动物与人”主题阅读教学为例。教材中《猫》《鸟》两篇文章都生动描写了作者对小动物的热爱，渗透了关爱动物、善待生命的情感。因此，结合这一主题，教师可以引导学生对《藏羚羊的跪拜》进行课外阅读，在课内、课外强烈的反差中，促使学生更深层次地探讨“动物与人”这一主题，从而拓展学生的语文视野，深化学生文化底蕴。此外，针对蒲松龄笔下《狼》的教学，教师可以推线学生自主阅读现代文《狼图腾》，借助作者的文墨在两个不同方面感受“狼”这一动物的特性，从而深化对动物与人关系的理解。
此外，在单元主题美文的课外阅读中，教师除了认真挑选主题美文外，还要善于培养学生良好的阅读技巧，以此来促进学生在课外的自主阅读。在教材中的阅读教学过程中，教师会借助多种教学手段对学生“推敲字词”“品味、感悟主题”等阅读方式进行教学指导。因此，在课外阅读中，教师要鼓励学生将学到的阅读技巧应用到课外阅读中。如，批注的运用。以《藏羚羊的跪拜》这一课外文章为例。在教学中教师为了更好地促进学生的课外阅讀，可以结合文章中的关键字进行设问，如老猎人的手为什么“颤抖”？结合这一阅读任务，学生自然而然的就会精读文本，对这一字词进行推敲，从而感悟其中的深刻内涵，进行批注、释义。此外，教师还可以针对此问题进行课内讨论，引导学生各抒己见、畅所欲言，从而打开学生的思路，拓宽学生的思维角度。
综上所述，单元主题阅读教学的实施，改变了以往机械的教学模式，给语文教学带来了生机和活力。本文主要从精读文本与课外延伸两个方面论述了单元主题阅读教学的实践应用。在具体的应用过程中，教师要认真备课，充分挖掘单元主题教学的潜力，从而提高学生的语文核心素养。
参考文献：
[1]景英琪.初中语文主题阅读教学模式探究[D].西安：陕西师范大学，2016.
[2]徐海荣.以读带写，以写促读——初中语文主题阅读与话题作文训练互动研究[D].烟台：鲁东大学，2012.
[3]李忠阳.初中语文“三步批注式主题阅读”初探[J].新课程，2014（1）.
作者简介：
胡海芳，贵州省贵阳市，贵州省贵阳市第二十九中学。