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【摘要】材料积累是作文素质训练中十分重要的一环，它是解决用什么写的问题，即“写作之源的问题”。阅读是写作的基础，生活是写作的源泉。教师既要指导学生热爱生活，又要指导学生搞好阅读；让他们既学会做人，又学会作文。
【关键词】新课改 作文训练 材料积累
Flowing water comes from the headstream
------Brief talk about the composition practice and material collection under the new curriculum reform
Yu Guozhi
【Abstract】The material collection is one important link in the composition quality practice. It can solve the problem what students will use for writing, in other words, the problem is the writing headstream. Reading is the base of writing and life is the headstream of writing. Teachers not only need to lead students to love life but also need to lead their reading, doing which not only can help them to learn how to conduct themselves but can learn how to write as well.
【Keywords】New curriculum reform Composition practice Material collection
作文素质训练中有“六个环节”，即指导、积累、写作、评讲、小结和补救。在“六个环节”的训练中，“材料积累”这一环节十分重要。它是解决用什么写的问题，即“写作之源的问题”。叶老曾说：“生活犹如源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼地昼夜不息。”这充分说明生活对于写作的重要性，要写出好文章，就必须贴近生活，贴近社会，从社会生活中获取广泛的材料。“阅读是写作的基础。”此话言简意赅，表明了阅读与写作的关系。
因此，既要指导学生热爱生活，又要指导学生搞好阅读。只有这样，才能解决“腹中无墨”的问题。有了“墨”，自然能泼洒成文。可见，“材料积累”这一环节在写作训练中多么重要。为此在新课改下就有关这方面谈几点体会。
1．有源头活水来，方便利用，舟自通。材料的来源，无外乎两种渠道。一是社会生活材料，一是书本传说材料。前者靠感受，后者凭阅读。因此，我们可以将写作之源泉分为两个方面；一是直接的，即通过深入生活、观察生活，从而认识生活、感悟生活，获取直接的生活材料。由此而写来的文章，往往能达到情真意切，枝丰叶茂。正所谓“登东山而小鲁，登泰山而小天下”，或给人以“欲穷千里目，更上一层楼”之感。故直接深入生活，获取大量可塑性材料，对于写作至关重要。另一方面，是间接材料的获取。这主要来自于书本，当然也包括道听途说的轶闻逸事等。对于中学生来说，从这一源头获取材料最为广泛。鲁迅先生就有这样的写作体会，他说：“文章怎做，我说不出，因为自己的作文是由于多看和练习，此外并无心理和方法的。”总之，生活是学生获取写作材料的主要源泉。如何引导学生热爱生活、感悟生活与善于阅读、精于阅读是十分重要切不可小视之。
2．规范积累形式，养成良好的积累习惯。围绕材料积累的两种途径，我们可以确定两种相应的材料的基本形式：一是生活感悟笔录式。即对生活中的人、物等有所认识并通过书面形式来反映，言之有物，言之有情。二是阅读启示笔录式。即读者通过阅读相应的作品有所触动到一定的启发，并摘美句妙言，记下点评之心语。这一形式大体可分为两类：一类是美文感悟和积淀。学生通过这种形式，以积累大量的语言材料，并从中受到文学美育的熏陶，从而得到多方面的收获。随着时间的推移，学生的材料必定越来越多，写作时自然就不会有“无米下锅”的现象出现了。
3．创设材料积累的有利条件，让学生有“源”可“溯”。每个学生的藏书毕竟是有限的，如何使之有足够的阅读呢？我的作法是：第一，建立班级流动图书馆。即把全班师生个人藏书统计起来，汇编一个目录表，全班师生每人一份，同学们可根据自己的需要相互借阅。第二，每人每期订一份报刊（家庭困难者可2~3人合订一份），充分让这些报刊在班上流通生效。第三，充分开放学校图书室、阅览室，满足广大学生的阅读需要。第四，搞好校报发放与报纸宣传展览工作，并不断为学生提供新鲜丰富的精神食粮。通过这一系列做法，让学生有“源”可“溯”，实现资源共享，发挥整体优势，为学生创设积累材料的广阔天地。
4．“引”水入文，激活作文。大量地占有材料，只是写作训练的第一步，如何使学习用好用活材料，写出文情并茂的文章，还有一个点拨诱导的问题。抓住这一环节，可从如下几个方面去做。第一，搞好优文示例。教师在指导学生进行某一类型的作文训练时，可选取该类型的优文2~3篇。可由教师范读，也可由学生朗读。然后由学生谈看法，最后由教师作分析，特别是诱导学生认识作者是怎样选择材料、加工材料和组织材料的，使学生的大脑贮存一个个美文例子及其运用材料的技法。第二，教师“下水”，示范于生。对于一些比较难写的文章，教师有必要“下水”，可以给学生做榜样，学生可从中明白教师是怎样选择材料、加工材料和使用材料的，从而受到较大启发。第三，进行现场表演，让“死”材料“活”起来。
“生活是写作的源头活水。”文章是生活的再现与反映。读文也好，体察生活也罢，对于学生来说，都是积累写作素材的有效途径。作为语文教师，自当指导学生为此而努力，让广大学生既热爱生活，勤奋读书；既学会做人，又学会做文，使之在语文的人文教育中全面发展，健康成长。
【关键词】新课改 作文训练 材料积累
Flowing water comes from the headstream
------Brief talk about the composition practice and material collection under the new curriculum reform
Yu Guozhi
【Abstract】The material collection is one important link in the composition quality practice. It can solve the problem what students will use for writing, in other words, the problem is the writing headstream. Reading is the base of writing and life is the headstream of writing. Teachers not only need to lead students to love life but also need to lead their reading, doing which not only can help them to learn how to conduct themselves but can learn how to write as well.
【Keywords】New curriculum reform Composition practice Material collection
作文素质训练中有“六个环节”，即指导、积累、写作、评讲、小结和补救。在“六个环节”的训练中，“材料积累”这一环节十分重要。它是解决用什么写的问题，即“写作之源的问题”。叶老曾说：“生活犹如源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼地昼夜不息。”这充分说明生活对于写作的重要性，要写出好文章，就必须贴近生活，贴近社会，从社会生活中获取广泛的材料。“阅读是写作的基础。”此话言简意赅，表明了阅读与写作的关系。
因此，既要指导学生热爱生活，又要指导学生搞好阅读。只有这样，才能解决“腹中无墨”的问题。有了“墨”，自然能泼洒成文。可见，“材料积累”这一环节在写作训练中多么重要。为此在新课改下就有关这方面谈几点体会。
1．有源头活水来，方便利用，舟自通。材料的来源，无外乎两种渠道。一是社会生活材料，一是书本传说材料。前者靠感受，后者凭阅读。因此，我们可以将写作之源泉分为两个方面；一是直接的，即通过深入生活、观察生活，从而认识生活、感悟生活，获取直接的生活材料。由此而写来的文章，往往能达到情真意切，枝丰叶茂。正所谓“登东山而小鲁，登泰山而小天下”，或给人以“欲穷千里目，更上一层楼”之感。故直接深入生活，获取大量可塑性材料，对于写作至关重要。另一方面，是间接材料的获取。这主要来自于书本，当然也包括道听途说的轶闻逸事等。对于中学生来说，从这一源头获取材料最为广泛。鲁迅先生就有这样的写作体会，他说：“文章怎做，我说不出，因为自己的作文是由于多看和练习，此外并无心理和方法的。”总之，生活是学生获取写作材料的主要源泉。如何引导学生热爱生活、感悟生活与善于阅读、精于阅读是十分重要切不可小视之。
2．规范积累形式，养成良好的积累习惯。围绕材料积累的两种途径，我们可以确定两种相应的材料的基本形式：一是生活感悟笔录式。即对生活中的人、物等有所认识并通过书面形式来反映，言之有物，言之有情。二是阅读启示笔录式。即读者通过阅读相应的作品有所触动到一定的启发，并摘美句妙言，记下点评之心语。这一形式大体可分为两类：一类是美文感悟和积淀。学生通过这种形式，以积累大量的语言材料，并从中受到文学美育的熏陶，从而得到多方面的收获。随着时间的推移，学生的材料必定越来越多，写作时自然就不会有“无米下锅”的现象出现了。
3．创设材料积累的有利条件，让学生有“源”可“溯”。每个学生的藏书毕竟是有限的，如何使之有足够的阅读呢？我的作法是：第一，建立班级流动图书馆。即把全班师生个人藏书统计起来，汇编一个目录表，全班师生每人一份，同学们可根据自己的需要相互借阅。第二，每人每期订一份报刊（家庭困难者可2~3人合订一份），充分让这些报刊在班上流通生效。第三，充分开放学校图书室、阅览室，满足广大学生的阅读需要。第四，搞好校报发放与报纸宣传展览工作，并不断为学生提供新鲜丰富的精神食粮。通过这一系列做法，让学生有“源”可“溯”，实现资源共享，发挥整体优势，为学生创设积累材料的广阔天地。
4．“引”水入文，激活作文。大量地占有材料，只是写作训练的第一步，如何使学习用好用活材料，写出文情并茂的文章，还有一个点拨诱导的问题。抓住这一环节，可从如下几个方面去做。第一，搞好优文示例。教师在指导学生进行某一类型的作文训练时，可选取该类型的优文2~3篇。可由教师范读，也可由学生朗读。然后由学生谈看法，最后由教师作分析，特别是诱导学生认识作者是怎样选择材料、加工材料和组织材料的，使学生的大脑贮存一个个美文例子及其运用材料的技法。第二，教师“下水”，示范于生。对于一些比较难写的文章，教师有必要“下水”，可以给学生做榜样，学生可从中明白教师是怎样选择材料、加工材料和使用材料的，从而受到较大启发。第三，进行现场表演，让“死”材料“活”起来。
“生活是写作的源头活水。”文章是生活的再现与反映。读文也好，体察生活也罢，对于学生来说，都是积累写作素材的有效途径。作为语文教师，自当指导学生为此而努力，让广大学生既热爱生活，勤奋读书；既学会做人，又学会做文，使之在语文的人文教育中全面发展，健康成长。