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内容摘要：本文主要对高职高专语文分层教学进行了探讨，通过对高职高专语文分层教学具体实践过程的研究，指出了分层教学成功实践的关键在于五大环节：即制定合理的分层标准、明确分层教学目标、注重分层教学过程、重视分层训练和作业、建立分层考核体系。
关键词：高职高专语文 分层教学 研究
目前，许多高校的高职高专语文课程已经步入边缘境地，遭遇尴尬局面。正如有学者指出：“一方面是历史上重理轻文思维定式的影响，加上当代社会功利倾向日趋严重，另一方面是领导不够重视，高职高专语文教师缺乏专业支撑职称晋升难，导致教学积极性降低，教学观念和教学方法落后。”除此之外，高职高专语文课堂教学中的“一刀切”和“大锅饭”现象也普遍存在，严重挫伤了学生的学习兴趣和积极性，导致了高职高专语文教学质量的普遍下降。因此，革新高职高专语文教学理念，改进教学方法，提高高职高专语文的教学质量已经迫在眉睫。
对于体育院校而言，学生的语文基础和学习兴趣普遍不高，只有本着因材施教和差异教学的理念，才能提高高职高专语文教学效果。我校积极探索并大胆尝试了分层教学法，教学改革收到了良好的效果。
一.分层教学的理论依据及定义
分层教学的主要理论依据来自三个方面，第一是个体差异和因材施教理论；第二是美国心理学家布卢姆的“掌握学习”理论；第三是维果茨基的“最近发展区”理论。
分层教学是指“教师在尊重学生学习主体性及认知规律的基础上，结合学生实际知识水平、具体的学习目标以及学习的可能性，根据学生在学习中存在的差异性，而把一个班级或几个班级中的学生按其原有的知识水平和学习能力，分成若干层次，提出相应的教学要求，设计不同的教学内容和方法，并采取相应的激励机制，促进不同层次的学生都能得到最优的发展，感受到成功的愉悦，实现‘利用个体差异，促进全体发展’的目的。”
二.高职高专语文分层教学的实践步骤
由于学生的个体差异和文化基础差异客观存在，采用分层教学的方法，学生便于理解和接受，并使每个层次的学生都能获得充分发展。在分层教学实践中，要注重以下环节：
1、制定合理的分层标准。分层教学的首要步骤是对学生进行分层，因此，分层标准的制定至关重要。如果分层的标准不明晰或不科学，将直接影响到分层教学的整体效果，因此，分层教学的首要问题就是分层标准的设立。
分层标准的制定应该是在高职高专语文任课教师全面了解和研究全班学生的共同特点和个别差异后，综合考虑全班每个学生的语文基础与学习态度的基础上，根据学生的现有知识水平、学习能力、学习态度和学习成绩合理地划分层次。一般而言，新生的高考语文成绩可以作为一个参考依据，但不是唯一的依据。除了对学生进行语文测试外，还要考察学生的语言表达能力和写作能力，这都是语文综合水平的体现。
2、明确分层教学目标。将学生划分为三个教学层次后，必须要明确各层的教学目标，并制定相应的教学大纲和教学文件。
一级教学目标和大纲主要针对语文水平较高的学生。具体目标为：第一，具备一定的语文基础知识，能顺利而准确地阅读文学作品，具有较强的阅读理解能力；第二，在阅读理解的基础上，具有较强的分析、评价文学作品的能力；第三，具备一定的语文运用水平，具有较好的口头和书面表达能力；第四，通过学习中外的优秀文化传统，提高对文学作品的鉴赏能力和感悟能力，培养学生的人文素养和审美能力。
二级教学目标主要针对语文水平中等的学生。具体目标为：第一，具备一定的语文基础知识，能顺利而准确地阅读文学作品，具有较强的阅读理解能力；第二，在阅读理解的基础上，具有较强的分析、评价文学作品的能力；第三，具有一定的口头和书面表达能力。
三级教学目标主要针对语文基础较薄弱的学生。具体目标为：第一，具备一定的语文基础知识，能顺利而准确地阅读文学作品，具有一定的阅读理解能力；第二，在阅读理解的基础上，具有初步的分析、评价文学作品的能力。
3、注重分层教学过程。在分层教学中，教学目标要贯穿教学始终，课堂教学以文学作品的阅读和鉴赏为载体，充分调动学生的积极性，提高学生的作品理解能力和鉴赏能力，注重思维训练，实现思维教学和知识教学的有机结合，提倡学生积极思维和表达。好的教学方法应该是通过作品艺术分析，把人固有的精神和力量表现出来，使学生通过积极思考感悟文章的力量。”因此，要通过作品的艺术分析，引导学生自主学习，领略作品体现出的人文性和审美性。
4、重视分层训练和作业。教师要为学生提供多层次的练习题以供学生选择，课后练习的作业一般可以分为必做题和选做题，并规定各层次学生必须完成的任务。在分层训练时，教师应有目的地针对学生的实际情况选择练习内容，鼓励学生在完成必做题的基础上尝试选做题，加深对课堂内容的理解，培养学生分析问题、解决问题的能力。
5、建立分层考核体系。分层考核有利于教师正确把握学生的学习情况，便于开展个别辅导和教学活动。考核后，对已达标学生提出“巩固和提高”的要求；对未达标学生，可以进行个别辅导，以确保各层次学生都达到预定的阶段目标；对优秀的学生，可以实行层际流动，如从较低层次往高层次流动。
三.高职高专语文分层教学的效果评价
总体而言，高职高专语文分层教学在我校实施两年后，达到了以下效果：
1、让不同层次的学生都能获得最佳发展，享受学习的乐趣和满足感，便于教师更好地贯彻因材施教的教育理念。
2、分层的开放性和不固定，增强了学生的自主性，培养了学生的创造力和强烈的竞争意识，让学生真正成为课堂的主体。
3、促进了教学互动，营造了一种民主、合作、探讨的学习氛围，有利于建立民主的、平等的、融洽的师生关系。
注释：
①肖绪才，陈新瑶：高职高专语文的现状与对策(J)
②王俊峰：分层教学策略在高职高专语文教学中的运用(J)
③张英：徐中玉：高职高专语文三十年(N)
关键词：高职高专语文 分层教学 研究
目前，许多高校的高职高专语文课程已经步入边缘境地，遭遇尴尬局面。正如有学者指出：“一方面是历史上重理轻文思维定式的影响，加上当代社会功利倾向日趋严重，另一方面是领导不够重视，高职高专语文教师缺乏专业支撑职称晋升难，导致教学积极性降低，教学观念和教学方法落后。”除此之外，高职高专语文课堂教学中的“一刀切”和“大锅饭”现象也普遍存在，严重挫伤了学生的学习兴趣和积极性，导致了高职高专语文教学质量的普遍下降。因此，革新高职高专语文教学理念，改进教学方法，提高高职高专语文的教学质量已经迫在眉睫。
对于体育院校而言，学生的语文基础和学习兴趣普遍不高，只有本着因材施教和差异教学的理念，才能提高高职高专语文教学效果。我校积极探索并大胆尝试了分层教学法，教学改革收到了良好的效果。
一.分层教学的理论依据及定义
分层教学的主要理论依据来自三个方面，第一是个体差异和因材施教理论；第二是美国心理学家布卢姆的“掌握学习”理论；第三是维果茨基的“最近发展区”理论。
分层教学是指“教师在尊重学生学习主体性及认知规律的基础上，结合学生实际知识水平、具体的学习目标以及学习的可能性，根据学生在学习中存在的差异性，而把一个班级或几个班级中的学生按其原有的知识水平和学习能力，分成若干层次，提出相应的教学要求，设计不同的教学内容和方法，并采取相应的激励机制，促进不同层次的学生都能得到最优的发展，感受到成功的愉悦，实现‘利用个体差异，促进全体发展’的目的。”
二.高职高专语文分层教学的实践步骤
由于学生的个体差异和文化基础差异客观存在，采用分层教学的方法，学生便于理解和接受，并使每个层次的学生都能获得充分发展。在分层教学实践中，要注重以下环节：
1、制定合理的分层标准。分层教学的首要步骤是对学生进行分层，因此，分层标准的制定至关重要。如果分层的标准不明晰或不科学，将直接影响到分层教学的整体效果，因此，分层教学的首要问题就是分层标准的设立。
分层标准的制定应该是在高职高专语文任课教师全面了解和研究全班学生的共同特点和个别差异后，综合考虑全班每个学生的语文基础与学习态度的基础上，根据学生的现有知识水平、学习能力、学习态度和学习成绩合理地划分层次。一般而言，新生的高考语文成绩可以作为一个参考依据，但不是唯一的依据。除了对学生进行语文测试外，还要考察学生的语言表达能力和写作能力，这都是语文综合水平的体现。
2、明确分层教学目标。将学生划分为三个教学层次后，必须要明确各层的教学目标，并制定相应的教学大纲和教学文件。
一级教学目标和大纲主要针对语文水平较高的学生。具体目标为：第一，具备一定的语文基础知识，能顺利而准确地阅读文学作品，具有较强的阅读理解能力；第二，在阅读理解的基础上，具有较强的分析、评价文学作品的能力；第三，具备一定的语文运用水平，具有较好的口头和书面表达能力；第四，通过学习中外的优秀文化传统，提高对文学作品的鉴赏能力和感悟能力，培养学生的人文素养和审美能力。
二级教学目标主要针对语文水平中等的学生。具体目标为：第一，具备一定的语文基础知识，能顺利而准确地阅读文学作品，具有较强的阅读理解能力；第二，在阅读理解的基础上，具有较强的分析、评价文学作品的能力；第三，具有一定的口头和书面表达能力。
三级教学目标主要针对语文基础较薄弱的学生。具体目标为：第一，具备一定的语文基础知识，能顺利而准确地阅读文学作品，具有一定的阅读理解能力；第二，在阅读理解的基础上，具有初步的分析、评价文学作品的能力。
3、注重分层教学过程。在分层教学中，教学目标要贯穿教学始终，课堂教学以文学作品的阅读和鉴赏为载体，充分调动学生的积极性，提高学生的作品理解能力和鉴赏能力，注重思维训练，实现思维教学和知识教学的有机结合，提倡学生积极思维和表达。好的教学方法应该是通过作品艺术分析，把人固有的精神和力量表现出来，使学生通过积极思考感悟文章的力量。”因此，要通过作品的艺术分析，引导学生自主学习，领略作品体现出的人文性和审美性。
4、重视分层训练和作业。教师要为学生提供多层次的练习题以供学生选择，课后练习的作业一般可以分为必做题和选做题，并规定各层次学生必须完成的任务。在分层训练时，教师应有目的地针对学生的实际情况选择练习内容，鼓励学生在完成必做题的基础上尝试选做题，加深对课堂内容的理解，培养学生分析问题、解决问题的能力。
5、建立分层考核体系。分层考核有利于教师正确把握学生的学习情况，便于开展个别辅导和教学活动。考核后，对已达标学生提出“巩固和提高”的要求；对未达标学生，可以进行个别辅导，以确保各层次学生都达到预定的阶段目标；对优秀的学生，可以实行层际流动，如从较低层次往高层次流动。
三.高职高专语文分层教学的效果评价
总体而言，高职高专语文分层教学在我校实施两年后，达到了以下效果：
1、让不同层次的学生都能获得最佳发展，享受学习的乐趣和满足感，便于教师更好地贯彻因材施教的教育理念。
2、分层的开放性和不固定，增强了学生的自主性，培养了学生的创造力和强烈的竞争意识，让学生真正成为课堂的主体。
3、促进了教学互动，营造了一种民主、合作、探讨的学习氛围，有利于建立民主的、平等的、融洽的师生关系。
注释：
①肖绪才，陈新瑶：高职高专语文的现状与对策(J)
②王俊峰：分层教学策略在高职高专语文教学中的运用(J)
③张英：徐中玉：高职高专语文三十年(N)