论文部分内容阅读
【摘要】计算机在社会各领域的广泛使用，其数量也爆炸性的增长，学习和更新电脑知识成了许多人的强烈愿望。掌握熟练的基本技能是学好计算机课程的一个关键环节。电脑的软硬件发展和更新比较快，如何在短时间高效地进行知识讲授和基本技能训练教学成了一个紧迫的研究课题。本文运用心理学的有关原理，本着‘以人为本’的精神，对如何提高学生的学习动力和加强技能训练的效率进行探讨。
【关键词】电脑课堂;操作技能;心理学
1目的和意义
从现代信息加工心理学的观点看，技能是广义知识中的一种类型，也就是程序性知识。程序性知识从本质上来说是知识的运用，形成一种技能。培养学生现代科技意识和基本操作技能在计算机课教学中占有重要的地位。
计算机是一门实践性很强的学科，掌握熟练操作电脑的基本技能是学好该课程的一个出发点和归宿点，通过基本技能的训练，有助于加深对概念、基础知识的理解。在诸如办公、作图等运用软件教学中，当学生自主操作练习时，学生对计算机表现出浓厚的兴趣，但是一旦遇到自己一时难以解决的问题时就会感到气妥，深入学习更难，接着兴趣逐渐丧失，这是教育工作者最不愿意看到的学习现象，在课堂教学中必须让学生感到有学习的需要，激发学生的学习兴趣，维持其成就动机。要想让学生学习有收获，必须使学生有成功感，即必须激发并维持其成就动机。所谓成就动机是指按个人愿意去做，去完成自认为重要或有价值的工作，并力求达到完美的地步的一种内在的推动力量。在电脑教学中可以运用很多心理学知识，使我们的教学达到意想不到的效果。往往由于学生不知道如何自主去寻找解决问题的途径，而老师又不可能很好的了解每一个学生，这就严重影响了对新知识的学习。学生的观察力、记忆力、思维力、想象力均是人生中的最佳时期，思维的包袱少而可塑性强，容易形成新观念、新看法。运用认知原理，在教学中重视从学生实际出发，培养和提升学生的理论思维品质，对提高学生的信息客体加工水平，形成科学正确的学习观和方法论是十分重要的。在较短的教学时间的情况下，结合学生成长的特点，探索如何高效地电脑教学和操作训练教学，成了计算机教育工作者的研究课题。
2方法和实践
为使学生自觉练习，就要激发学生的练习动机，电脑操作方面的基本技能大多是兼顾有动作技能与智力技能两方面。下面谈谈我在实际教学训练中的具体体会和看法。
2.1培养兴趣，产生成就感
在教学过程中，提出生活中的实际问题，激发解决问题兴趣和求知欲。通常我在上课之前，说说我们生活及社会需求中与教学内容有关的一些问题，以引起学生的好奇心与兴趣，电脑知识和操作技能本身就有很强的实用性，是激发学生学习兴趣的有效方法和手段。这就是提出实际运用中的问题，创设求解问题情境，以便激发起学生浓厚的认知兴趣味和强烈的学习动机，也能使学生的注意力更加集中。因此课堂教学内容应当注重实际的运用。此外，教师在讲新课之前，向学生演示与本课堂教学有关的作品，让学生对问题有感性认识，通过努力能完成。是激发他们动手能力的另一种有效方法和手段。这也是教师营造的一种课堂氛围，学生在别人的成功中体验到即将成功的感觉，从而激发并维持其自身的学习兴趣和成就动机。计算机的教学有别于其他学科，应用软件的许多操作是相同或相似的。用比较和引导等教学方法，激发学生学习的内部动机。在windows视窗技术支持下，许多操作有可比性，举例来说，学习Word2003中的图文并茂和FrontPage中图文混排，adobe Imageready制作动画和Flash制作动画时层的概念和运用基本原理是一样的。当教学生学习word2003时，我们可以让学生自学网页设计FrontPage，在软件学习的过程中做到比较和触类旁通。使学生对学习本身或过程有兴趣而不是在外界刺激下只关心学习的结果。同时培养了学生的自学能力和反思学习的习惯。其次，布置实用的课后任务，驱动学生的自主学习。每一个人都渴望得到别人的承认，尤其经过自己的努力取得成功，得到赞扬而无比自豪。学生带着自己感兴趣的、有实用价值的任务来进行学习，变“要我学”为“我要学”，所以学习积极性高，效率高，效果好。在布置课后作业时，可以给学生一些半成品，让学生继续完成或者进一步完善。或者把他们自己的作品进一步加工，产生超越自我。超越自我是对自身能力或素质的突破，这不仅仅是心理潜能的激发，更多的是人性的完善、境界的提高或智慧的凝结。
2.2尊重学生渴望认可的心理，鼓励个性作品
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出，注重因材施教。关注学生不同特点和个性差异，发展每一个学生的优势潜能。许多学生很有天赋，只是特长和侧重面不同，在计算机作品设计中融入个性这应该鼓励和表扬。实践教学环节和职业能力培养的基础上，增加学生素质拓展计划，鼓励学生发展个性，尤其用计算机设计出的个性作品。提高学生综合素质。如果学生千人一面、人云亦云，时时循规蹈矩、按部就班，肯定不会有个性。而一个学生没有了个性，便是失去了自己。正视个体差异、尊重个性、因人而异、因材施教，正是当代教育的基本理念。作为教育工作者往往对奇思怪想容忍度很低，不少创意在萌芽中夭折。学生们模仿能力强，设计能力弱，很多时候学生不能在自由发表见解后得到老师的赞赏，这恰恰从一个侧面暴露了我们的教育体制、教育理念、教育方法上存在的弊端。联系当下的教育现状，在 “统一大纲、统一教材、统一课程、统一要求、统一考试、统一录取……”这基本 “一刀切”的教育体制下，学校也罢，教师也好，又怎么可能重视发展学生的个性呢？而在繁重的学业负担里，学生不可能有很大的自我营造发展个性的空间。在很大程度上说，学生的个性往往产生创造性，创造性正是顶尖人才最核心的品质。创造心理学告诉我们，一个人要富于创造性，必须具备 “勇敢”、 “甘愿冒险”、“富有幽默感”、 “独立性强”、 “有恒心”、“一丝不苟”等个性心理品质。假如没有求知的自由，没有思想的自由，没有个性的发展，又怎能培养上述良好个性心理？而没有这些良好的创造个性相伴相随，又何言个人的创造力？
2.3在批改作业中发现学生的学生学习心理倾向
许多“做和尚”老师批改学生的作业不够认真，只是一味打“√，╳”，有一些老师干脆写一个“阅”字。这样做很伤学生做作业的积极性。我读高中时候，一名语文老师把大家的作文让学生换着批改，我至今都对那位语文老师感到反感。学生作业能很好的反映他们的学习态度和对知识的掌握情况。计算机作品还能发现学生的个性和创造力。也可以发现学生对学习的态度和学习心理。教师在发现对作业中的错误，老师可在旁边写出正确的答案或写出提示，让明白和得到巩固。及时了解自己学习的结果会产生相当大的激励作用，因为知道自己的进步成绩以及在实践中应用知识的成效等，可以激起进一步学习的愿望，同时通过反馈作用又可以及时看到自己的缺点和错误及时改正并激发起上进心。对优秀的学生和对后进生应有正确的评价和适当的表扬与批评。对自信心差的学生应更多一些鼓励与表扬，对过于自信的学生则应更多地提出要求，在表扬的同时还应指出不足。在批改作业过程中，强调师生的有效劳动,学生做作业各得其所、各尽所能,教师批改因人而异、有所侧重,从而大大减少了师生各自所做的无用功。这个方法对教师的个性心理品质、知识结构和能力结构也提出了较高的要求。运用心理学知识指导我们进行教学研究,可以使教学过程得到优化提高教学品质,使教学中的两个过程（学习过程和交往过程）得到充分地体现。与个别学生面对面地批改和辅导作业,为形成相通相容,充满民主氛围的宽敞自由的人际心理空间创造了条件,良好的心理气氛胜过任何教育技能,因为这些因素最容易引起教育对象感情的共鸣、信念的确立、行为的顺应、目标的认同,达到教学活动的同频共振。
电脑课具有很强的实践性，在实际教学中既不能满堂灌，还要有科学的组织，若能正确运用好心理学的科学原理与教学实际结合起来，就能使学生在较短的时间内形成电脑知识的基本技能。在教学的开始阶段多花点功夫打好基本功，以后的应用程序学习，就会事半功倍，也对学生的学习习惯产生影响。
参考文献
[1]《教育心理学》皮连生主编上海教育出版社，2002
[2]B
【关键词】电脑课堂;操作技能;心理学
1目的和意义
从现代信息加工心理学的观点看，技能是广义知识中的一种类型，也就是程序性知识。程序性知识从本质上来说是知识的运用，形成一种技能。培养学生现代科技意识和基本操作技能在计算机课教学中占有重要的地位。
计算机是一门实践性很强的学科，掌握熟练操作电脑的基本技能是学好该课程的一个出发点和归宿点，通过基本技能的训练，有助于加深对概念、基础知识的理解。在诸如办公、作图等运用软件教学中，当学生自主操作练习时，学生对计算机表现出浓厚的兴趣，但是一旦遇到自己一时难以解决的问题时就会感到气妥，深入学习更难，接着兴趣逐渐丧失，这是教育工作者最不愿意看到的学习现象，在课堂教学中必须让学生感到有学习的需要，激发学生的学习兴趣，维持其成就动机。要想让学生学习有收获，必须使学生有成功感，即必须激发并维持其成就动机。所谓成就动机是指按个人愿意去做，去完成自认为重要或有价值的工作，并力求达到完美的地步的一种内在的推动力量。在电脑教学中可以运用很多心理学知识，使我们的教学达到意想不到的效果。往往由于学生不知道如何自主去寻找解决问题的途径，而老师又不可能很好的了解每一个学生，这就严重影响了对新知识的学习。学生的观察力、记忆力、思维力、想象力均是人生中的最佳时期，思维的包袱少而可塑性强，容易形成新观念、新看法。运用认知原理，在教学中重视从学生实际出发，培养和提升学生的理论思维品质，对提高学生的信息客体加工水平，形成科学正确的学习观和方法论是十分重要的。在较短的教学时间的情况下，结合学生成长的特点，探索如何高效地电脑教学和操作训练教学，成了计算机教育工作者的研究课题。
2方法和实践
为使学生自觉练习，就要激发学生的练习动机，电脑操作方面的基本技能大多是兼顾有动作技能与智力技能两方面。下面谈谈我在实际教学训练中的具体体会和看法。
2.1培养兴趣，产生成就感
在教学过程中，提出生活中的实际问题，激发解决问题兴趣和求知欲。通常我在上课之前，说说我们生活及社会需求中与教学内容有关的一些问题，以引起学生的好奇心与兴趣，电脑知识和操作技能本身就有很强的实用性，是激发学生学习兴趣的有效方法和手段。这就是提出实际运用中的问题，创设求解问题情境，以便激发起学生浓厚的认知兴趣味和强烈的学习动机，也能使学生的注意力更加集中。因此课堂教学内容应当注重实际的运用。此外，教师在讲新课之前，向学生演示与本课堂教学有关的作品，让学生对问题有感性认识，通过努力能完成。是激发他们动手能力的另一种有效方法和手段。这也是教师营造的一种课堂氛围，学生在别人的成功中体验到即将成功的感觉，从而激发并维持其自身的学习兴趣和成就动机。计算机的教学有别于其他学科，应用软件的许多操作是相同或相似的。用比较和引导等教学方法，激发学生学习的内部动机。在windows视窗技术支持下，许多操作有可比性，举例来说，学习Word2003中的图文并茂和FrontPage中图文混排，adobe Imageready制作动画和Flash制作动画时层的概念和运用基本原理是一样的。当教学生学习word2003时，我们可以让学生自学网页设计FrontPage，在软件学习的过程中做到比较和触类旁通。使学生对学习本身或过程有兴趣而不是在外界刺激下只关心学习的结果。同时培养了学生的自学能力和反思学习的习惯。其次，布置实用的课后任务，驱动学生的自主学习。每一个人都渴望得到别人的承认，尤其经过自己的努力取得成功，得到赞扬而无比自豪。学生带着自己感兴趣的、有实用价值的任务来进行学习，变“要我学”为“我要学”，所以学习积极性高，效率高，效果好。在布置课后作业时，可以给学生一些半成品，让学生继续完成或者进一步完善。或者把他们自己的作品进一步加工，产生超越自我。超越自我是对自身能力或素质的突破，这不仅仅是心理潜能的激发，更多的是人性的完善、境界的提高或智慧的凝结。
2.2尊重学生渴望认可的心理，鼓励个性作品
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出，注重因材施教。关注学生不同特点和个性差异，发展每一个学生的优势潜能。许多学生很有天赋，只是特长和侧重面不同，在计算机作品设计中融入个性这应该鼓励和表扬。实践教学环节和职业能力培养的基础上，增加学生素质拓展计划，鼓励学生发展个性，尤其用计算机设计出的个性作品。提高学生综合素质。如果学生千人一面、人云亦云，时时循规蹈矩、按部就班，肯定不会有个性。而一个学生没有了个性，便是失去了自己。正视个体差异、尊重个性、因人而异、因材施教，正是当代教育的基本理念。作为教育工作者往往对奇思怪想容忍度很低，不少创意在萌芽中夭折。学生们模仿能力强，设计能力弱，很多时候学生不能在自由发表见解后得到老师的赞赏，这恰恰从一个侧面暴露了我们的教育体制、教育理念、教育方法上存在的弊端。联系当下的教育现状，在 “统一大纲、统一教材、统一课程、统一要求、统一考试、统一录取……”这基本 “一刀切”的教育体制下，学校也罢，教师也好，又怎么可能重视发展学生的个性呢？而在繁重的学业负担里，学生不可能有很大的自我营造发展个性的空间。在很大程度上说，学生的个性往往产生创造性，创造性正是顶尖人才最核心的品质。创造心理学告诉我们，一个人要富于创造性，必须具备 “勇敢”、 “甘愿冒险”、“富有幽默感”、 “独立性强”、 “有恒心”、“一丝不苟”等个性心理品质。假如没有求知的自由，没有思想的自由，没有个性的发展，又怎能培养上述良好个性心理？而没有这些良好的创造个性相伴相随，又何言个人的创造力？
2.3在批改作业中发现学生的学生学习心理倾向
许多“做和尚”老师批改学生的作业不够认真，只是一味打“√，╳”，有一些老师干脆写一个“阅”字。这样做很伤学生做作业的积极性。我读高中时候，一名语文老师把大家的作文让学生换着批改，我至今都对那位语文老师感到反感。学生作业能很好的反映他们的学习态度和对知识的掌握情况。计算机作品还能发现学生的个性和创造力。也可以发现学生对学习的态度和学习心理。教师在发现对作业中的错误，老师可在旁边写出正确的答案或写出提示，让明白和得到巩固。及时了解自己学习的结果会产生相当大的激励作用，因为知道自己的进步成绩以及在实践中应用知识的成效等，可以激起进一步学习的愿望，同时通过反馈作用又可以及时看到自己的缺点和错误及时改正并激发起上进心。对优秀的学生和对后进生应有正确的评价和适当的表扬与批评。对自信心差的学生应更多一些鼓励与表扬，对过于自信的学生则应更多地提出要求，在表扬的同时还应指出不足。在批改作业过程中，强调师生的有效劳动,学生做作业各得其所、各尽所能,教师批改因人而异、有所侧重,从而大大减少了师生各自所做的无用功。这个方法对教师的个性心理品质、知识结构和能力结构也提出了较高的要求。运用心理学知识指导我们进行教学研究,可以使教学过程得到优化提高教学品质,使教学中的两个过程（学习过程和交往过程）得到充分地体现。与个别学生面对面地批改和辅导作业,为形成相通相容,充满民主氛围的宽敞自由的人际心理空间创造了条件,良好的心理气氛胜过任何教育技能,因为这些因素最容易引起教育对象感情的共鸣、信念的确立、行为的顺应、目标的认同,达到教学活动的同频共振。
电脑课具有很强的实践性，在实际教学中既不能满堂灌，还要有科学的组织，若能正确运用好心理学的科学原理与教学实际结合起来，就能使学生在较短的时间内形成电脑知识的基本技能。在教学的开始阶段多花点功夫打好基本功，以后的应用程序学习，就会事半功倍，也对学生的学习习惯产生影响。
参考文献
[1]《教育心理学》皮连生主编上海教育出版社，2002
[2]B