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在教育书籍上多次读到“教学艺术”的相关理论，那时就觉得“教学是一门艺术”，这句话说得非常好。而当我走上讲台，进行教育教学时，品尝教学中酸甜之后，更加真实地感觉到教学是一门非常特殊的艺术，而艺术家的角色并不好当，更不是一蹴而就的。
一、 小学生是具有无限可塑性的，具有鲜明色彩的艺术对象。
曾经听说“小学生是一张白纸”，这不无道理，因为这一群年幼的少年具有太广阔的可塑空间，语文课上他们会突然站起来问你《七律?长征》中乌蒙山在那里；数学练习时，他们会想方设法做出多种方法，然后“诡秘”地向刚才只讲一种做法的老师询问他的答案是否正确；课间，他们会拿许多脑筋急转弯来问老师，老师被难住了，他们才得意洋洋地讲出答案。几十位学生要的不是一滴水，也不是一桶水，而是某个知识的海洋；同时他们也绝对不是一张白纸。因为他们已经有了各自的色彩，他们对老师讲解的同一道例题有不同的接受能力，他们对书柜里的书有不同的兴趣，他们需要的不是军队里的“一、二、一”，而是艺术创作中的继承、自由、创新。
二、课堂是动态的互动的艺术过程。
连续上了几节课之后，真的觉得有些枯燥、乏味，更担心学生也会因为枯燥、乏味而接受不了新的知识。但当我在某堂课之前突然觉得教学最重要的是要有状态，要投入其中，创造一种教与学的最佳和谐度，并在课堂中努力做到这一点时，那节课虽然没有新的教具，没有游戏教学，却达到了很好的教学效果。在教与学的舞台上，教师与学生都是主角，教师只有放开手脚，首先用肌体语言等让学生感觉到声情并茂的气息，学生才会进入他们的角色，也只有这样学生才不会成为石头雕塑品，课堂才不会成为工业生产的流水线。
三、教学艺术成果是艺术家超乎普通人的耐心雕琢的结果。
大部分新老师都会有这样的感觉：之初对批改作业很有兴趣，对后进生关爱有加，但是几天下来，不免有教师也会有批改作业所＂压＂的感觉，对差生也渐渐失去耐心。教学之所以成为艺术，艺术家的耐心雕琢便成了其中的重要因素。只有以超普通人的耐心来对待教学和教学研究，对待后进生，教学的艺术成果才会有真正收获的季节。
教学这门艺术已被千万人所实践，并创造出无数的艺术成果。它期待被注入新的活力，期待更多教学艺术家、艺术成果的出现。
一、 小学生是具有无限可塑性的，具有鲜明色彩的艺术对象。
曾经听说“小学生是一张白纸”，这不无道理，因为这一群年幼的少年具有太广阔的可塑空间，语文课上他们会突然站起来问你《七律?长征》中乌蒙山在那里；数学练习时，他们会想方设法做出多种方法，然后“诡秘”地向刚才只讲一种做法的老师询问他的答案是否正确；课间，他们会拿许多脑筋急转弯来问老师，老师被难住了，他们才得意洋洋地讲出答案。几十位学生要的不是一滴水，也不是一桶水，而是某个知识的海洋；同时他们也绝对不是一张白纸。因为他们已经有了各自的色彩，他们对老师讲解的同一道例题有不同的接受能力，他们对书柜里的书有不同的兴趣，他们需要的不是军队里的“一、二、一”，而是艺术创作中的继承、自由、创新。
二、课堂是动态的互动的艺术过程。
连续上了几节课之后，真的觉得有些枯燥、乏味，更担心学生也会因为枯燥、乏味而接受不了新的知识。但当我在某堂课之前突然觉得教学最重要的是要有状态，要投入其中，创造一种教与学的最佳和谐度，并在课堂中努力做到这一点时，那节课虽然没有新的教具，没有游戏教学，却达到了很好的教学效果。在教与学的舞台上，教师与学生都是主角，教师只有放开手脚，首先用肌体语言等让学生感觉到声情并茂的气息，学生才会进入他们的角色，也只有这样学生才不会成为石头雕塑品，课堂才不会成为工业生产的流水线。
三、教学艺术成果是艺术家超乎普通人的耐心雕琢的结果。
大部分新老师都会有这样的感觉：之初对批改作业很有兴趣，对后进生关爱有加，但是几天下来，不免有教师也会有批改作业所＂压＂的感觉，对差生也渐渐失去耐心。教学之所以成为艺术，艺术家的耐心雕琢便成了其中的重要因素。只有以超普通人的耐心来对待教学和教学研究，对待后进生，教学的艺术成果才会有真正收获的季节。
教学这门艺术已被千万人所实践，并创造出无数的艺术成果。它期待被注入新的活力，期待更多教学艺术家、艺术成果的出现。