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【摘要】本文围绕小学语文课堂教学实际，结合新课程标准具体要求以及教材编排理念，对小说类文本的阅读教学思路做简要探讨。
【关键词】小学语文;小说;阅读;方法
阅读小说会去分析和推敲当中的故事情节和人物形象，这对于小学生而言，十分有助于其文本阅读和理解能力的提高，甚至会影响到其性格等方面的成长发展。因此，围绕当前小学语文课堂阅读教学中存在的一些可改进问题，有必要对其适当地探讨分析，以使小学生的阅读和学习更加科学有效。
一、遵循客观发展规律
围绕新课程标准中对于小学语文阅读教学的要求可以发现，当前阅读教学更加贴近小学生的认知实际，对于不同体裁的文本类型也都给出了相应的教学建议和需要达到的目标。这是新课程改革的体现，意味着我国的课程教育在迈向一个新的时代。具体分析，小学语文阅读教学，无论是小说类文本还是其他，都应当结合小学生的认知实际出发，综合考虑文本内在因素与学生各方面之间的契合度，确认学生在阅读学习过程中应当以及能够达成的目标。比如感知体验，领会把握小说文本中的主题思想;揣摩故事情节把握人物形象的特征以及刻画的方法等等。从学生的认知实际出发，确定教学目标的方向和范围，才能够使学生从中得到稳步提高，并且逐渐形成自主学习能力。
二、品析文本特征
阅读教学的效果其实很大程度上受教师自身对于文本的认识和理解，教师如果能够对文本挖掘到一定的深度和广度，那么相信他所呈现出的阅读课堂也是具有较高价值的，学生自然能够从中受益良多。在此，本文结合相关教学理论对具体阅读教学的开展进行简单的分析。
1、解读空白
留白本是美术绘画艺术中的一种技巧，而其用于文学当中则变成了一种氛围的制造手段，多用于故事情节的叙述上。小说故事中的留白值得反复推敲，这种手段的使用能够在不影响故事情节发展和中心思想表达的前提下，做到有益无害，可以说既大胆，又有极高的文学价值。小说故事中的留白或是模糊的一笔带过，或是直接省略，但无论是哪一种，恰到好处的运用却反而使得故事情节或人物形象更加充实和丰满，其根本原因就在于留白使得读者也在某一瞬间成为了创作者，通过想象和联想的方式对文章进行了填补。也正是因为小说耐人寻味的本质特征，使得读者可以在某种程度上参与到创作过程中，而这转换到语文阅读课堂教学中就是学生对于文本的“二次创作”，无疑对于其主观思维意识和能力有促进作用。例如，在《猎人海力布》一文中，教师可以让学生带着问题进行阅读，思考小白蛇为什么要再三叮嘱？海力布是怎样的一个人？从文中哪些地方可以看出？等等。通过问题来引发学生的深入阅读，在想象中感受文中主人公的精神品质。
上文曾提到，小说文本中的情節空白多是在情节上的直接省略或是在结尾处的刻意留白等形式。例如，《桥》中，在呈现和展开故事的过程中，作者其实并没有交代一行人是如何过桥的，教师反而可以利用这处空白来引导学生对文本进行填充，从而便于把握文中的人物形象。再如，《穷人》中，该篇的结尾处，“‘你瞧，他们在这里啦。’桑娜拉开了帐子。”这句话很明显没有说完，但放在此处却又说完了。教师也可以利用这里的空白来让学生对文本进行续写，想象假如你是渔夫，此时此刻会想要对妻子说些什么，从而体会到“穷人”生活的不易，以及他们纯洁善良且无私的高贵品质。小说文本当中的空白处是培养学生阅读分析能力，以及情感传递的关键点，尤其对于一些引而不发的结尾更是如此，教师也应让学生在阅读中体会该写作技巧独特意义的同时，学会如何加以运用，融入到自己的文章之中。
叙事是小说文本的主要特征之一，叙事的目的是为了传递思想情感，而这也仿佛成为了一种不成文的规定，即小说类文本的情感表达都是含蓄的，需要读者从文本故事情节或是语境中进行自主感受和提炼，甚至不同的想象和理解会产生不同的结果。例如，在《桥》一文中，文本一开始并没有交代老村长与年轻人之间的关系，直至结束才进行说明，而且是用了一句最简洁的话，给人造成内心极大的震撼，令人读来不禁回味深思，人物的形象也瞬间得到了升华。
三、确定阅读角度
如果说小说故事中的一些写作手法和技巧都是为了掩盖作者与文本之间的关系，那么从这一角度切入去展开阅读，会自然而然地将注意力集中到对文本叙事者角度上，叙事角度对于小说文本起决定性作用，所以通过这种方式可以使学生在关注到文本叙事方法和技巧的同时，明确叙事的角度，从而实现与文本、作者的隔空对话。例如，在《少年闰土》中，“紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，项上套着一个明晃晃的银项圈。”此处的细腻刻画使得人物形象栩栩如生，但换一个角度来看，也可以理解为是作者对于自己儿时玩伴和童年那段美好时光的怀念。接着还可以切换角度，通过旁观者的视角，不带有任何感情色彩且客观地去描述故事情节和人物活动，这种具有鲜明客观倾向和高度透视感的写作技巧正是本文阅读教学目标中的重点，也是难点，角度的切换是把握该文本内在情感的关键。
综上所述，小说属于记叙文，其在语文课程中占有较大比重。作为极富生命力的一种文学体裁，它承载了语言、文学、审美等多方面的教育功能，可以说，开展有效的小说阅读教学对于学生的个性塑造和阅读能力的提高均有重要意义。
参考文献：
[1]李艳.紧扣小说文体特征 促进学习力的提升[J].基础教育研究，2019（02）：67-68.
[2]鲍道宏.小学小说教学的应为与可为——“学习中心的阅读教学”视角[J].语文教学通讯，2018（36）：12-15.
[3]陶丽.小说人物形象感知方法浅论[J].新智慧，2018（15）：61.
江苏省常州市武进区林南小学
【关键词】小学语文;小说;阅读;方法
阅读小说会去分析和推敲当中的故事情节和人物形象，这对于小学生而言，十分有助于其文本阅读和理解能力的提高，甚至会影响到其性格等方面的成长发展。因此，围绕当前小学语文课堂阅读教学中存在的一些可改进问题，有必要对其适当地探讨分析，以使小学生的阅读和学习更加科学有效。
一、遵循客观发展规律
围绕新课程标准中对于小学语文阅读教学的要求可以发现，当前阅读教学更加贴近小学生的认知实际，对于不同体裁的文本类型也都给出了相应的教学建议和需要达到的目标。这是新课程改革的体现，意味着我国的课程教育在迈向一个新的时代。具体分析，小学语文阅读教学，无论是小说类文本还是其他，都应当结合小学生的认知实际出发，综合考虑文本内在因素与学生各方面之间的契合度，确认学生在阅读学习过程中应当以及能够达成的目标。比如感知体验，领会把握小说文本中的主题思想;揣摩故事情节把握人物形象的特征以及刻画的方法等等。从学生的认知实际出发，确定教学目标的方向和范围，才能够使学生从中得到稳步提高，并且逐渐形成自主学习能力。
二、品析文本特征
阅读教学的效果其实很大程度上受教师自身对于文本的认识和理解，教师如果能够对文本挖掘到一定的深度和广度，那么相信他所呈现出的阅读课堂也是具有较高价值的，学生自然能够从中受益良多。在此，本文结合相关教学理论对具体阅读教学的开展进行简单的分析。
1、解读空白
留白本是美术绘画艺术中的一种技巧，而其用于文学当中则变成了一种氛围的制造手段，多用于故事情节的叙述上。小说故事中的留白值得反复推敲，这种手段的使用能够在不影响故事情节发展和中心思想表达的前提下，做到有益无害，可以说既大胆，又有极高的文学价值。小说故事中的留白或是模糊的一笔带过，或是直接省略，但无论是哪一种，恰到好处的运用却反而使得故事情节或人物形象更加充实和丰满，其根本原因就在于留白使得读者也在某一瞬间成为了创作者，通过想象和联想的方式对文章进行了填补。也正是因为小说耐人寻味的本质特征，使得读者可以在某种程度上参与到创作过程中，而这转换到语文阅读课堂教学中就是学生对于文本的“二次创作”，无疑对于其主观思维意识和能力有促进作用。例如，在《猎人海力布》一文中，教师可以让学生带着问题进行阅读，思考小白蛇为什么要再三叮嘱？海力布是怎样的一个人？从文中哪些地方可以看出？等等。通过问题来引发学生的深入阅读，在想象中感受文中主人公的精神品质。
上文曾提到，小说文本中的情節空白多是在情节上的直接省略或是在结尾处的刻意留白等形式。例如，《桥》中，在呈现和展开故事的过程中，作者其实并没有交代一行人是如何过桥的，教师反而可以利用这处空白来引导学生对文本进行填充，从而便于把握文中的人物形象。再如，《穷人》中，该篇的结尾处，“‘你瞧，他们在这里啦。’桑娜拉开了帐子。”这句话很明显没有说完，但放在此处却又说完了。教师也可以利用这里的空白来让学生对文本进行续写，想象假如你是渔夫，此时此刻会想要对妻子说些什么，从而体会到“穷人”生活的不易，以及他们纯洁善良且无私的高贵品质。小说文本当中的空白处是培养学生阅读分析能力，以及情感传递的关键点，尤其对于一些引而不发的结尾更是如此，教师也应让学生在阅读中体会该写作技巧独特意义的同时，学会如何加以运用，融入到自己的文章之中。
叙事是小说文本的主要特征之一，叙事的目的是为了传递思想情感，而这也仿佛成为了一种不成文的规定，即小说类文本的情感表达都是含蓄的，需要读者从文本故事情节或是语境中进行自主感受和提炼，甚至不同的想象和理解会产生不同的结果。例如，在《桥》一文中，文本一开始并没有交代老村长与年轻人之间的关系，直至结束才进行说明，而且是用了一句最简洁的话，给人造成内心极大的震撼，令人读来不禁回味深思，人物的形象也瞬间得到了升华。
三、确定阅读角度
如果说小说故事中的一些写作手法和技巧都是为了掩盖作者与文本之间的关系，那么从这一角度切入去展开阅读，会自然而然地将注意力集中到对文本叙事者角度上，叙事角度对于小说文本起决定性作用，所以通过这种方式可以使学生在关注到文本叙事方法和技巧的同时，明确叙事的角度，从而实现与文本、作者的隔空对话。例如，在《少年闰土》中，“紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，项上套着一个明晃晃的银项圈。”此处的细腻刻画使得人物形象栩栩如生，但换一个角度来看，也可以理解为是作者对于自己儿时玩伴和童年那段美好时光的怀念。接着还可以切换角度，通过旁观者的视角，不带有任何感情色彩且客观地去描述故事情节和人物活动，这种具有鲜明客观倾向和高度透视感的写作技巧正是本文阅读教学目标中的重点，也是难点，角度的切换是把握该文本内在情感的关键。
综上所述，小说属于记叙文，其在语文课程中占有较大比重。作为极富生命力的一种文学体裁，它承载了语言、文学、审美等多方面的教育功能，可以说，开展有效的小说阅读教学对于学生的个性塑造和阅读能力的提高均有重要意义。
参考文献：
[1]李艳.紧扣小说文体特征 促进学习力的提升[J].基础教育研究，2019（02）：67-68.
[2]鲍道宏.小学小说教学的应为与可为——“学习中心的阅读教学”视角[J].语文教学通讯，2018（36）：12-15.
[3]陶丽.小说人物形象感知方法浅论[J].新智慧，2018（15）：61.
江苏省常州市武进区林南小学