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【摘要】要培养学生的语文素养，语文教学应该回归到最基本的起点——语言和文字，以教材为例子，引导学生通过自主阅读、理解、内化，领悟和掌握运用语言文字的能力，学会准确地表情达意，学会恰当地谋篇布局。本文阐述在阅读教学中引导学生抓住关键词句学习、理解课文的教学实践，旨在培养学生运用科学的思维方式认识事物、解决问题、指导行为，养成良好的学习习惯，具有终身学习的意识和能力。学生在具体语境中理解重要词句的意义与作用，对作品中感人的情景和形象获得自己的体验和感受，将会逐渐形成健康的审美价值取向，懂得珍惜美好事物，丰富自身的人文底蕴。
【关键词】自主阅读；抓住关键词句；良好习惯；语文素养
怎么样的语文教学才是成功的？这是教学反思的主要内容，也是教学反思的目的意义所在。成功的一堂课有很多评价标准，我认为，有效的一堂课才算是成功的课。浅层次来说，学生上完一节课，学习了基本知识，培养了“听说读写思”能力，就是有效课堂；深层次来说，学生通过阅读，打下坚实的语言文字功底，培养他们对语言文字的感悟能力，体会到语言文字的神奇力量，由衷地对语言文字产生深厚的情感，热爱祖国的传统文化，从而培养了语文素养，这才是成功的一堂课。
为了达到这样的目的，语文课进行了很多改革。比如，适当修改教材，比如层出不穷的教学方法的学习与推广。改到现在，很多教师觉得疲于奔命，却依然如邯郸学步，不知何去何从。我想，要培养学生的语文素养，语文教学应该回归到最基本的起点——语言与文字。
《语文课程标准》指出，语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。著名教育家叶圣陶指出：“语言文字的训练，最要紧的是训练语感。”因此，我们不应该把焦点放到课件设计如何炫目或者现代化手段运用如何高超，而应该是以教材为例子，引导学生通过阅读、理解、内化，领悟和掌握运用语言文字的能力，学会准确地表情达意，学会恰当地谋篇布局。
经过一段时间的教学实践，我觉得在阅读教学中引导学生抓住关键词句学习、理解课文，是一种不错的方法。“文学的意义就在于，把人类最美好的语言，最美好的情感，最美好的思想等一并装入文章呈现给大众，成为教育的样本。这个阶段的学习对于发展人的典范语言起重要作用”，学生掌握了抓住关键词句学习、理解课文，就能培养学生的科学精神，能运用科学的思维方式认识事物、解决问题、指导行为；就能养成良好的学习习惯，具有终身学习的意识和能力，能够自主发展。同时，学生在具体语境中理解重要词句的意义与作用，对作品中感人的情景和形象获得自己的体验和感受，逐渐形成健康的审美价值取向，懂得珍惜美好事物，丰富自身的人文底蕴。
关键词句常在位置包括：作品标题，首段，末句。一般来说，标题和首句是发挥提纲挈领、高屋建瓴的作用，末句则是总结全文。因而，引导学生抓住标题和首句作为走进课文的钥匙，实用意义更大。当然，也有一些关键的词句出现在作品中间，比如过渡句，这就需要根据教材具体分析。
一、让题目当向导
不少教师习惯一开始上课，告诉学生“我们今天上课的内容是……”，然后就轻易地就让题目飘过去了，紧跟着就是展示作品的背景、作者的简介等等。其实，很多作品的题目往往就是作品内容和中心主旨高度凝练而成，好的题目不仅有“颜值”，更有“内涵”。所以，我们不妨避重就轻，从简练的题目开始着手，引导学生更准确更有效地理解课文。
七年级下册有一篇很不错的文章《伟大的悲剧》，第一次授课的时候，我从学习目标、作品的背景、作者的简介开始，接着学习生字词，分清文章层次……一切都中规中矩。第二次授课，我觉得还是这么做，似乎没什么意思。于是，在进行教学设计的时候，我就反复阅读课文，想把关键词句找出来，可是找了几遍，都觉得不太合我心思。后来，我索性就从题目入手，尝试把学生关注的焦点引到题目，再通过题目，引导学生去理解课文。
首先，我让同学们找出题目的关键词：“悲剧”与“伟大”。接着，我提出问题：既然是“悲剧”故事，为何称得上“伟大”呢？一石激起千层浪，同学们纷纷猜测，但都说不出一个所以然来。设疑成功！我提醒同学们：答案就在课文。并顺水推舟提出阅读要求：①“悲剧”为何成为“悲剧”？②它的“伟大”之处表现在哪里？③你认同这是悲剧吗？你认为它是伟大的吗？请谈谈你的阅读感受。好奇心的驱动之下，同学们带着两个关键词“悲剧”“伟大”和三个问题，开始认真地阅读课文，并分别作好标注。
15分钟过去了，同学们都跃跃欲试，想一吐为快。于是，我提出第二个要求：让同学们结合刚才的阅读，选择一个角度（“悲剧”/“伟大”），引用课文中一处描写，谈一谈自己的阅读感受。由于抓准了关键词，学生们很准确全面地分析了作品的内容：失败、死亡的“悲剧”性结局的确令人悲哀，但其中体现的英雄气概、崇高精神和人格魅力，足以变成一种“伟大”的力量，震撼人心。
正因抓住了题目这两个关键词，这节课收到了很不错的效果。尝到了甜头，上《邹忌讽齐王纳谏》这一课时，我又使出绝招：分析题目，找出关键词，让关键词引导理解课文。学生很快盯住了“讽”。于是，我因势利导，提出三个阅读要求：①为什么“讽”？②怎么样“讽”？③“讽”的结果如何？同学们以“讽”引路，很快就掌握了作品的内容和主旨。
实际上，初中语文教材里有不少好的题目本身就是理解作品的关键词，都可以成为学生们阅读理解文本的 “引路者”，只要用心设计，定能以四两拨千斤之势， 快而准地理解文本。
二、让首句做引领
在指导学生阅读作品的时候，我经常提醒他们：一定不能放过文章的首句。好文章很多都是“鳳头”，我觉得“凤头”除了是指写得漂亮，文采斐然，能先声夺人，也可以理解为：开篇就用关键词为全文定下基调，使读者可以凭着这张“通关令”，理解课文，体会情感。 林嗣环的《口技》，为读者展示了一场精彩的口技表演。开篇就这么一句话：京中有善口技者。一个“善”字，旗帜鲜明地把口技者技艺的高超和作者的赞美都亮了出来。下文无论是直接描写深夜一家四口由睡到醒、再由醒入睡，还是侧面描写表演工具的简单、听客们的反应，都紧紧地围绕着“善”字来表现。所以，只要扣紧首句这个关键词“善”来理解文章，一切都可以迎刃而解。
《藤野先生》是鲁迅散文集《朝花夕拾》里的名篇。藤野先生没有狭隘的民族偏见，而且给予鲁迅先生极大的关心、鼓励和真诚的帮助。所以，鲁迅先生以此文深切地表达了对藤野先生的怀念和感激之情。作品以“东京也无非是这样”拉开了回忆的序幕。此后的“转往仙台，遇藤野”“弃医从文，别藤野”皆因首句而来。“东京也无非是这样”道尽了鲁迅当年怀着救国救民的远大抱负东渡日本，而清国留学生在东京的种种丑行使他极度厌恶的经历。有强烈民族自尊心的鲁迅失望、痛苦、沮丧，于是离开乌烟瘴气的东京到仙台求学，得以遇见藤野先生，成为藤野先生的学生。而理解这一切，都可以引导学生通过品读首句来完成。
三、抓住贯穿全文的关键词句
七年级改版教材新引入一篇古文《穿井得一人》，短短几十个字的文章，“穿井得一人”这句话就出现了两次。所以，把握了这句话，全文的内容和中心意思也就呼之欲出了。
同样，八年级下册的《醉翁亭记》，作者欧阳修虽然是被贬到滁州当太守，但是并没有因此颓废不振。相反，他乐观豁达，以“与民同乐”为政治理想，守一方水土，护一方百姓，有所作为，受到百姓拥戴。全文四个自然段，每一段皆出现“乐”字：一是山水之乐，得之心而寓之酒也。 二是四时之景不同，而乐亦无穷也。三是宴酣之乐、众宾欢也。四是太守之乐其乐、醉能同其乐。这几个“乐”字，贯穿全文，既为全文定下感情基调，又充分显示作者治理滁州政绩显著，表现作者寄情山水的乐趣。学生们只要把握了这个关键字，对作品思想的理解就水到渠成了。
诚然，引导学生通过关键词解读课文并非唯一教法，因为语文教学其实可以很灵活。但是，再多的变化，都离不开字词，这是一切的根本。所以，在閱读教学中，语文教师应重视引导学生学习品析关键词句，以此带动学生形成阅读能力，培养语感，并进一步学会运用关键词句表情达意，从而逐步形成适应个人终生发展和社会发展需要的必备品格与能力。
参考文献：
[1]中学生语文核心素养的培养，2017，11，05.
[2]谈谈语文核心素养，2015，11，11.
[3]中国学生发展核心素养（总体框架），2016，09，13.
【关键词】自主阅读；抓住关键词句；良好习惯；语文素养
怎么样的语文教学才是成功的？这是教学反思的主要内容，也是教学反思的目的意义所在。成功的一堂课有很多评价标准，我认为，有效的一堂课才算是成功的课。浅层次来说，学生上完一节课，学习了基本知识，培养了“听说读写思”能力，就是有效课堂；深层次来说，学生通过阅读，打下坚实的语言文字功底，培养他们对语言文字的感悟能力，体会到语言文字的神奇力量，由衷地对语言文字产生深厚的情感，热爱祖国的传统文化，从而培养了语文素养，这才是成功的一堂课。
为了达到这样的目的，语文课进行了很多改革。比如，适当修改教材，比如层出不穷的教学方法的学习与推广。改到现在，很多教师觉得疲于奔命，却依然如邯郸学步，不知何去何从。我想，要培养学生的语文素养，语文教学应该回归到最基本的起点——语言与文字。
《语文课程标准》指出，语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。著名教育家叶圣陶指出：“语言文字的训练，最要紧的是训练语感。”因此，我们不应该把焦点放到课件设计如何炫目或者现代化手段运用如何高超，而应该是以教材为例子，引导学生通过阅读、理解、内化，领悟和掌握运用语言文字的能力，学会准确地表情达意，学会恰当地谋篇布局。
经过一段时间的教学实践，我觉得在阅读教学中引导学生抓住关键词句学习、理解课文，是一种不错的方法。“文学的意义就在于，把人类最美好的语言，最美好的情感，最美好的思想等一并装入文章呈现给大众，成为教育的样本。这个阶段的学习对于发展人的典范语言起重要作用”，学生掌握了抓住关键词句学习、理解课文，就能培养学生的科学精神，能运用科学的思维方式认识事物、解决问题、指导行为；就能养成良好的学习习惯，具有终身学习的意识和能力，能够自主发展。同时，学生在具体语境中理解重要词句的意义与作用，对作品中感人的情景和形象获得自己的体验和感受，逐渐形成健康的审美价值取向，懂得珍惜美好事物，丰富自身的人文底蕴。
关键词句常在位置包括：作品标题，首段，末句。一般来说，标题和首句是发挥提纲挈领、高屋建瓴的作用，末句则是总结全文。因而，引导学生抓住标题和首句作为走进课文的钥匙，实用意义更大。当然，也有一些关键的词句出现在作品中间，比如过渡句，这就需要根据教材具体分析。
一、让题目当向导
不少教师习惯一开始上课，告诉学生“我们今天上课的内容是……”，然后就轻易地就让题目飘过去了，紧跟着就是展示作品的背景、作者的简介等等。其实，很多作品的题目往往就是作品内容和中心主旨高度凝练而成，好的题目不仅有“颜值”，更有“内涵”。所以，我们不妨避重就轻，从简练的题目开始着手，引导学生更准确更有效地理解课文。
七年级下册有一篇很不错的文章《伟大的悲剧》，第一次授课的时候，我从学习目标、作品的背景、作者的简介开始，接着学习生字词，分清文章层次……一切都中规中矩。第二次授课，我觉得还是这么做，似乎没什么意思。于是，在进行教学设计的时候，我就反复阅读课文，想把关键词句找出来，可是找了几遍，都觉得不太合我心思。后来，我索性就从题目入手，尝试把学生关注的焦点引到题目，再通过题目，引导学生去理解课文。
首先，我让同学们找出题目的关键词：“悲剧”与“伟大”。接着，我提出问题：既然是“悲剧”故事，为何称得上“伟大”呢？一石激起千层浪，同学们纷纷猜测，但都说不出一个所以然来。设疑成功！我提醒同学们：答案就在课文。并顺水推舟提出阅读要求：①“悲剧”为何成为“悲剧”？②它的“伟大”之处表现在哪里？③你认同这是悲剧吗？你认为它是伟大的吗？请谈谈你的阅读感受。好奇心的驱动之下，同学们带着两个关键词“悲剧”“伟大”和三个问题，开始认真地阅读课文，并分别作好标注。
15分钟过去了，同学们都跃跃欲试，想一吐为快。于是，我提出第二个要求：让同学们结合刚才的阅读，选择一个角度（“悲剧”/“伟大”），引用课文中一处描写，谈一谈自己的阅读感受。由于抓准了关键词，学生们很准确全面地分析了作品的内容：失败、死亡的“悲剧”性结局的确令人悲哀，但其中体现的英雄气概、崇高精神和人格魅力，足以变成一种“伟大”的力量，震撼人心。
正因抓住了题目这两个关键词，这节课收到了很不错的效果。尝到了甜头，上《邹忌讽齐王纳谏》这一课时，我又使出绝招：分析题目，找出关键词，让关键词引导理解课文。学生很快盯住了“讽”。于是，我因势利导，提出三个阅读要求：①为什么“讽”？②怎么样“讽”？③“讽”的结果如何？同学们以“讽”引路，很快就掌握了作品的内容和主旨。
实际上，初中语文教材里有不少好的题目本身就是理解作品的关键词，都可以成为学生们阅读理解文本的 “引路者”，只要用心设计，定能以四两拨千斤之势， 快而准地理解文本。
二、让首句做引领
在指导学生阅读作品的时候，我经常提醒他们：一定不能放过文章的首句。好文章很多都是“鳳头”，我觉得“凤头”除了是指写得漂亮，文采斐然，能先声夺人，也可以理解为：开篇就用关键词为全文定下基调，使读者可以凭着这张“通关令”，理解课文，体会情感。 林嗣环的《口技》，为读者展示了一场精彩的口技表演。开篇就这么一句话：京中有善口技者。一个“善”字，旗帜鲜明地把口技者技艺的高超和作者的赞美都亮了出来。下文无论是直接描写深夜一家四口由睡到醒、再由醒入睡，还是侧面描写表演工具的简单、听客们的反应，都紧紧地围绕着“善”字来表现。所以，只要扣紧首句这个关键词“善”来理解文章，一切都可以迎刃而解。
《藤野先生》是鲁迅散文集《朝花夕拾》里的名篇。藤野先生没有狭隘的民族偏见，而且给予鲁迅先生极大的关心、鼓励和真诚的帮助。所以，鲁迅先生以此文深切地表达了对藤野先生的怀念和感激之情。作品以“东京也无非是这样”拉开了回忆的序幕。此后的“转往仙台，遇藤野”“弃医从文，别藤野”皆因首句而来。“东京也无非是这样”道尽了鲁迅当年怀着救国救民的远大抱负东渡日本，而清国留学生在东京的种种丑行使他极度厌恶的经历。有强烈民族自尊心的鲁迅失望、痛苦、沮丧，于是离开乌烟瘴气的东京到仙台求学，得以遇见藤野先生，成为藤野先生的学生。而理解这一切，都可以引导学生通过品读首句来完成。
三、抓住贯穿全文的关键词句
七年级改版教材新引入一篇古文《穿井得一人》，短短几十个字的文章，“穿井得一人”这句话就出现了两次。所以，把握了这句话，全文的内容和中心意思也就呼之欲出了。
同样，八年级下册的《醉翁亭记》，作者欧阳修虽然是被贬到滁州当太守，但是并没有因此颓废不振。相反，他乐观豁达，以“与民同乐”为政治理想，守一方水土，护一方百姓，有所作为，受到百姓拥戴。全文四个自然段，每一段皆出现“乐”字：一是山水之乐，得之心而寓之酒也。 二是四时之景不同，而乐亦无穷也。三是宴酣之乐、众宾欢也。四是太守之乐其乐、醉能同其乐。这几个“乐”字，贯穿全文，既为全文定下感情基调，又充分显示作者治理滁州政绩显著，表现作者寄情山水的乐趣。学生们只要把握了这个关键字，对作品思想的理解就水到渠成了。
诚然，引导学生通过关键词解读课文并非唯一教法，因为语文教学其实可以很灵活。但是，再多的变化，都离不开字词，这是一切的根本。所以，在閱读教学中，语文教师应重视引导学生学习品析关键词句，以此带动学生形成阅读能力，培养语感，并进一步学会运用关键词句表情达意，从而逐步形成适应个人终生发展和社会发展需要的必备品格与能力。
参考文献：
[1]中学生语文核心素养的培养，2017，11，05.
[2]谈谈语文核心素养，2015，11，11.
[3]中国学生发展核心素养（总体框架），2016，09，13.