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摘 要：高中历史学科的价值教育的优势在于能够帮助学生明确人生目标，帮助学生找到努力的方向，让学生敢于追求自己的人生目标，最终实现个人的人生价值。历史价值教育可以围绕丰富人生和完善人格等教育目标来实现，有利于促进学生的发展和完善。为此高中历史教师要充分吸收传统的教育模式的经验和教训，总结出培养学生的价值观念，进一步弘扬优良传统历史文化，推进价值教育模式，继而促进学生历史学科的学习，有利于学生未来的成长和发展。
关键词：高中历史教学;价值教育;历史意识;历史视野
【中图分类号】G633.5 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）23-0082-02
通过历史学科的价值教学，可以让学生更好的认识自身的价值取向，作为高中历史教师应开展选择性的教育，使得学生能够在充分掌握历史知识，并在具备了丰富的历史知识基础上增强自身的文化修养和价值素养。人文社会学科性质的历史学科教学，首先要做到完善价值教育，并坚持引领学生的价值导向。通过历史学科的价值教育，教师要制定出明确的核心教学目标，从而明确教学方向，这样对培养学生的综合文化素养和价值修养具有帮助。提高学生的思想品质可以坚持以小见大的方式，培育学生们建设美好未来和构建和谐的社会与伟大祖国的重要价值观念，为此，高中历史教师在课堂教学实践过程中，必须要对历史价值教育的核心目标进行准确的把握，才得以让课程顺利进展。
1.高中历史价值教育提出的背景
开设高中历史课的初衷是要让学生掌握基础的历史知识、具备基本的历史文化精神，还应该培养学生基本的人文素养，提升学生的历史文化修养，继而实现提高学生人生境界的目的。然而，在实际的历史课堂教学中，由于各方面的原因，并没有发挥价值教育良好的教学效果，致使高中历史课堂教学无法发挥出应有的效用，还削弱了对于学生价值的教育功能。事实上，在高中历史教学中，还存在着价值缺失和价值扭曲的现象，使得高中历史学科的教育出现过于片面化的问题，导致历史教学的智慧以及情感属性均被弱化，致使学生的价值教育出现缺失。
（1）受到“工具价值”主导，历史价值教育功能缺失
在传统的教学中，高中历史学科的价值教育极少受到教师和学生们的关注和重视，因为传统历史教学受到应试教育的影响，教师在授课的过程中主要是围绕如何让学生提分，却没有从提高学生的历史核心素养来授课，所以在很长一段时间中，历史教学的重点主要停留在历史知识的学习掌握以及对历史文化概念的学习方面，并没有重视到历史学科的价值教育方面。传统的死记硬背和机械训练的教学方式，不容易激发学生学习历史的兴趣，也容易使高中历史教育偏离了应有的历史教育轨道，更不用说对学生的历史价值素养的培育和学生综合文化素质等的培育了。工具主义思想的主导，让在陈旧的高中历史课堂中，突出了教学的应试化和教条化，虽然我国在素质教育改革推进下，这种现象有所改观，但是应试教育的思想根深蒂固，依旧占据历史課堂的主要上风。高中阶段，学生普遍面临了较大的升学压力，历史学科非语数英这类主科科目，所以有限的教学时间，在一定程度上也限制了学生的表达能力和思维想象能力，无法提高学生的历史学科核心素养，因此也致使高中历史学科的教学并不能充分发挥价值教育应有的效用。
（2）历史教学实践价值扭曲，缺乏正确的价值引领
高中历史教学实践中存在着错误的或扭曲的价值教育问题，导致学生产生错误的价值认识，这些情况的出现在极大程度上影响了学生的思想健康，对学生的长远发展是不利的。部分学生根本没有弄清楚历史学习的意义，只是为了应付考试而一味的死记硬背，没有把握住历史学习的关键，也没有真正形成对历史的学习兴趣。例如，教师在讲解元朝行省制度的课程时，通常会向学生们介绍元朝在当时的强大的统治力和管辖权等知识，但这样的授课方式，容易让学生们产生错误的战争伟大和侵略光荣的历史观念和思想观念;比如，在抗日战争课程中，教师的讲述过于强调战争的血腥和残酷，让学生们产生了仇恨他国的心理，激发了学生内心的愤怒，而这些价值扭曲或价值偏离，在很大程度上会影响学生未来的思维判断力，容易误导学生的世界观和价值观。高中阶段，学生的思维意识基本上已经形成，而这些情况的出现普遍会产生较坏的结果，所以，教师在课堂教学中要对历史价值教育的核心目标和实践战略进行深入的分析和探索并提出科学的意见。
2.基于核心目标的高中历史价值教育实践策略
（1）运用唯物史观，培养学生的价值认识能力
在高中历史学科教学中开展历史价值教育，可以借助运用唯物史观的思维和方法，重视学生历史意识的培育，并让学生形成正确的价值认识，从而培养学生的科学历史观念。教师要引导学生形成马克思主义的唯物史观，在看待历史问题时有正确的认识，能够一分为二的看待事物，确保公平公正。例如，在讲授西方人文主义思想起源的教学时，历史教师可以设计新颖的课本内容，由问题导入的形式引起学生的探究了解本课所涉及的历史背景和现实意义，在这一探究过程中，不仅可以提高学生的历史文化素养还可以提高学生的思维探究能力。通过创设历史学习的情境，并结合思维导图等方式，让学生首先把握历史学习和发展的主线，了解我国历史上出现的改变社会的大事件，拓展学生的视野，然后再结合具体的朝代内容进行讲解。教师在授课的过程中应采取正确的价值教育，因为不同朝代都有其当时存在的合理性，教师不能一味地对历史进行批判，并向学生传递不同朝代中出现的恶的一面，还应向学生展示好的一面，从而让学生能够客观公正的看待历史的变迁，并能够从中总结出相应的历史发展的规律，这些就需要教师结合正确的价值观念进行逐步的引导，才能让高中生把握好历史发展的主线。
（2）以现代性的视角审视历史教育，培养学生的历史责任感，促进学生德性养成，帮助学生构建和丰富意义世界
教师在教学过程中要充分体现教育现代性来使得高中历史价值教育更为符合当代的时代要求，而教育现代化也是工业化时代价值教育能够体现其现实意义的必然要求，所以教师在新时代新课改的要求下要更加关注学生的价值教育并重视学生综合文化素养的提高，既让学生掌握知识的同时能够实现人生价值获得成就和幸福。例如，教师在讲授改革开放历史这一课时可以让学生充分认识到中国顺应历史潮流这一选择的正确性和必然性，通过对于当时中国的时代伟人的介绍来让学生在历史大幕下感悟到生命的价值，还有工业革命的学习可以让学生们充分了解到今天改革开放的实践所带来的成就并帮助学生树立全面的史观。
现代社会的成就是历史演变而得来的，人们应珍惜眼前的成就，并铭记历史中存在的失误，珍惜今天来之不易的成就。当代中国的发展就是很好的例子，历史教师要围绕中国的发展变迁，将中国的历史发展情况向学生展现得一清二楚，让学生明白朝代更迭的意义。随着全球化进程的加快，观看历史要放眼于世界的大格局中，通过了解世界历史，再做到对比中国的发展史，更加明确我国在世界发展中的情况和地位，从而能够让学生树立报效祖国的责任和决心，成为一个为国家发展建设贡献力量的人。
3.结语
综上所述，高中历史教学中价值教育在现代教育发展中的必要性和重要意义，所以，教师要对价值教育进行深入的分析和探索使得价值教育的发展更能发挥效用，进而促进历史学科的学习和学生未来的成长和发展。作为高中教师，应纠正传统教育中存在的弊端，多提高自身的历史教学水平，通过充分应用历史价值教育的方法，加强对学生的价值引导，让学生树立正确的历史观念，增加历史的责任感和使命感。
参考文献
[1]潘红玉. 高中历史教学中价值教育的核心目标及实施策略[J].中学历史教学参考，2017：69
关键词：高中历史教学;价值教育;历史意识;历史视野
【中图分类号】G633.5 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）23-0082-02
通过历史学科的价值教学，可以让学生更好的认识自身的价值取向，作为高中历史教师应开展选择性的教育，使得学生能够在充分掌握历史知识，并在具备了丰富的历史知识基础上增强自身的文化修养和价值素养。人文社会学科性质的历史学科教学，首先要做到完善价值教育，并坚持引领学生的价值导向。通过历史学科的价值教育，教师要制定出明确的核心教学目标，从而明确教学方向，这样对培养学生的综合文化素养和价值修养具有帮助。提高学生的思想品质可以坚持以小见大的方式，培育学生们建设美好未来和构建和谐的社会与伟大祖国的重要价值观念，为此，高中历史教师在课堂教学实践过程中，必须要对历史价值教育的核心目标进行准确的把握，才得以让课程顺利进展。
1.高中历史价值教育提出的背景
开设高中历史课的初衷是要让学生掌握基础的历史知识、具备基本的历史文化精神，还应该培养学生基本的人文素养，提升学生的历史文化修养，继而实现提高学生人生境界的目的。然而，在实际的历史课堂教学中，由于各方面的原因，并没有发挥价值教育良好的教学效果，致使高中历史课堂教学无法发挥出应有的效用，还削弱了对于学生价值的教育功能。事实上，在高中历史教学中，还存在着价值缺失和价值扭曲的现象，使得高中历史学科的教育出现过于片面化的问题，导致历史教学的智慧以及情感属性均被弱化，致使学生的价值教育出现缺失。
（1）受到“工具价值”主导，历史价值教育功能缺失
在传统的教学中，高中历史学科的价值教育极少受到教师和学生们的关注和重视，因为传统历史教学受到应试教育的影响，教师在授课的过程中主要是围绕如何让学生提分，却没有从提高学生的历史核心素养来授课，所以在很长一段时间中，历史教学的重点主要停留在历史知识的学习掌握以及对历史文化概念的学习方面，并没有重视到历史学科的价值教育方面。传统的死记硬背和机械训练的教学方式，不容易激发学生学习历史的兴趣，也容易使高中历史教育偏离了应有的历史教育轨道，更不用说对学生的历史价值素养的培育和学生综合文化素质等的培育了。工具主义思想的主导，让在陈旧的高中历史课堂中，突出了教学的应试化和教条化，虽然我国在素质教育改革推进下，这种现象有所改观，但是应试教育的思想根深蒂固，依旧占据历史課堂的主要上风。高中阶段，学生普遍面临了较大的升学压力，历史学科非语数英这类主科科目，所以有限的教学时间，在一定程度上也限制了学生的表达能力和思维想象能力，无法提高学生的历史学科核心素养，因此也致使高中历史学科的教学并不能充分发挥价值教育应有的效用。
（2）历史教学实践价值扭曲，缺乏正确的价值引领
高中历史教学实践中存在着错误的或扭曲的价值教育问题，导致学生产生错误的价值认识，这些情况的出现在极大程度上影响了学生的思想健康，对学生的长远发展是不利的。部分学生根本没有弄清楚历史学习的意义，只是为了应付考试而一味的死记硬背，没有把握住历史学习的关键，也没有真正形成对历史的学习兴趣。例如，教师在讲解元朝行省制度的课程时，通常会向学生们介绍元朝在当时的强大的统治力和管辖权等知识，但这样的授课方式，容易让学生们产生错误的战争伟大和侵略光荣的历史观念和思想观念;比如，在抗日战争课程中，教师的讲述过于强调战争的血腥和残酷，让学生们产生了仇恨他国的心理，激发了学生内心的愤怒，而这些价值扭曲或价值偏离，在很大程度上会影响学生未来的思维判断力，容易误导学生的世界观和价值观。高中阶段，学生的思维意识基本上已经形成，而这些情况的出现普遍会产生较坏的结果，所以，教师在课堂教学中要对历史价值教育的核心目标和实践战略进行深入的分析和探索并提出科学的意见。
2.基于核心目标的高中历史价值教育实践策略
（1）运用唯物史观，培养学生的价值认识能力
在高中历史学科教学中开展历史价值教育，可以借助运用唯物史观的思维和方法，重视学生历史意识的培育，并让学生形成正确的价值认识，从而培养学生的科学历史观念。教师要引导学生形成马克思主义的唯物史观，在看待历史问题时有正确的认识，能够一分为二的看待事物，确保公平公正。例如，在讲授西方人文主义思想起源的教学时，历史教师可以设计新颖的课本内容，由问题导入的形式引起学生的探究了解本课所涉及的历史背景和现实意义，在这一探究过程中，不仅可以提高学生的历史文化素养还可以提高学生的思维探究能力。通过创设历史学习的情境，并结合思维导图等方式，让学生首先把握历史学习和发展的主线，了解我国历史上出现的改变社会的大事件，拓展学生的视野，然后再结合具体的朝代内容进行讲解。教师在授课的过程中应采取正确的价值教育，因为不同朝代都有其当时存在的合理性，教师不能一味地对历史进行批判，并向学生传递不同朝代中出现的恶的一面，还应向学生展示好的一面，从而让学生能够客观公正的看待历史的变迁，并能够从中总结出相应的历史发展的规律，这些就需要教师结合正确的价值观念进行逐步的引导，才能让高中生把握好历史发展的主线。
（2）以现代性的视角审视历史教育，培养学生的历史责任感，促进学生德性养成，帮助学生构建和丰富意义世界
教师在教学过程中要充分体现教育现代性来使得高中历史价值教育更为符合当代的时代要求，而教育现代化也是工业化时代价值教育能够体现其现实意义的必然要求，所以教师在新时代新课改的要求下要更加关注学生的价值教育并重视学生综合文化素养的提高，既让学生掌握知识的同时能够实现人生价值获得成就和幸福。例如，教师在讲授改革开放历史这一课时可以让学生充分认识到中国顺应历史潮流这一选择的正确性和必然性，通过对于当时中国的时代伟人的介绍来让学生在历史大幕下感悟到生命的价值，还有工业革命的学习可以让学生们充分了解到今天改革开放的实践所带来的成就并帮助学生树立全面的史观。
现代社会的成就是历史演变而得来的，人们应珍惜眼前的成就，并铭记历史中存在的失误，珍惜今天来之不易的成就。当代中国的发展就是很好的例子，历史教师要围绕中国的发展变迁，将中国的历史发展情况向学生展现得一清二楚，让学生明白朝代更迭的意义。随着全球化进程的加快，观看历史要放眼于世界的大格局中，通过了解世界历史，再做到对比中国的发展史，更加明确我国在世界发展中的情况和地位，从而能够让学生树立报效祖国的责任和决心，成为一个为国家发展建设贡献力量的人。
3.结语
综上所述，高中历史教学中价值教育在现代教育发展中的必要性和重要意义，所以，教师要对价值教育进行深入的分析和探索使得价值教育的发展更能发挥效用，进而促进历史学科的学习和学生未来的成长和发展。作为高中教师，应纠正传统教育中存在的弊端，多提高自身的历史教学水平，通过充分应用历史价值教育的方法，加强对学生的价值引导，让学生树立正确的历史观念，增加历史的责任感和使命感。
参考文献
[1]潘红玉. 高中历史教学中价值教育的核心目标及实施策略[J].中学历史教学参考，2017：69