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摘 要：在当前素质教育发展与改革创新的大趋势下，历史课程的教学也逐渐向着综合素质能力的提升与发展角度进行转变，历史课堂教学标准逐渐提升，其对于教师的实际要求也日趋严格。传统的历史课堂教学方式主要是基于知识内容的传授，并在压缩课堂知识内容的同时，让学生尽可能的掌握更多的历史知识。但是就笔者实际的教学经验总结来看，这种教育教学方式自身存在一定的教学弊端，学生难以在自身学习兴趣的基础上来加强学生热情的体现。本文主要结合当前历史课堂教学开展中趣味性教学方式的有效应用，针对性的提出加强历史课堂教学趣味性发展的有效措施，以希望通过本文的探索满足学生的教育教学需求，在历史的课堂上熠熠生辉。
关键词：历史学科;课堂探究;趣味性教学;应用分析
【中图分类号】G633.5 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）23-0079-01
历史学科知识内容更多的是对历史事件和历史人物进行分析和总结，随着时间的发展其知识点逐渐增加，知识内容枯燥性较强，学生难以通过有效的学生方式来提升自身的学习效果。加之传统教育教学方式的实际影响，学生对历史学科的实际学习兴趣不高，课堂教学效果难以体现。为此，教师就需要在素质教育发展的背景下积极探索加强历史课堂教学趣味性的有效措施，从而能够最大化的提升学生历史学科学习兴趣，使得学生能够在激发自身学习热情与求知欲的基础上开展有效性教学。
1.加强课程内容本身的趣味性体现，增加学生的学习兴趣
良好的课前导入能够让学生对即将学习的知识内容产生一定的积极印象，并在迅速进入学习状况的基础上来加强师生之间的交流与沟通。首先来说，课前导入环节的设置就是在课程开始学习之前，对课程内容进行大致的分析和介绍，让学生能够提前对所需要学习的知识内容进行有效认知，并对课程的整体结构，各教学环节的重点布局进行综合性的分析与掌握。这种教学环节的设置需要教师在自身教育教学经验总结与实际发展的角度上进行综合性的分析与研究，并在课程导语部分就积极渗透课前导入的实际意识体现。
古诗词内容在实际学习的过程中与历史文化素养具有一定的贴合性特点，因此利用古诗词内容来作为良好的课前导入，对于学生学习兴趣的提升而言也具有一定的促进效果体现。例如，在进行近代史知识“红军长征”的教学部分介绍时，教师就可以在课前导语设定时利用毛主席的诗句：“红军不怕远征难……”来进行具体画面的塑造。由于在学生语文学科知识内容学习的奠基之下，学生能够对诗词内容具有一个大致的分析，结合自身的理解能力在诗词内容的基础上构建出一幅红军长征的画面。在这种画面感的激发下，学生往往能够对课程知识进行一个事先的印象铺垫，以此来加强学生的学习热情。大部分的诗词内容都是基于特定的历史事件开展描述和诗人情感的抒发，加强诗词内容在课前导入阶段的应用对于课堂趣味性的提升具有良好的促进效果。
2.加强多媒体信息技术的应用
多媒体信息技术与课堂教学内容的有效融合也是当前素质教育发展下的主要教学趋勢。多媒体技术主要是结合当前的互联网技术和计算机技术，通过图片的展示和视频内容的播放能够让学生对当前学习内容具有一个全方面的感悟和体会。学生在视觉和听觉感官刺激的基础上，历史知识对于学生而言就显得更加生动和具体，这样的课堂教学过程就充满了趣味性的学习体验。学生能够在良好课堂教学氛围和特定课堂教学情境创设的基础上来主动对历史知识进行深化分析与研究，对于发挥学生的主观能动性而言也具有十分重要的促进效果体现。例如，在进行“鸦片战争”、“大唐盛世”等知识内容的讲解时，教师可以通过多媒体信息媒介来进行相关视频内容的阅览，在视频讲解的过程中帮助学生对当时的社会现状进行理解，让学生自身更加贴近于历史史实，这能够帮助学生树立正确的历史价值观，并在发挥历史人文精神的过程中实现学生的全面发展。
3.将历史史实进行故事化的创作
在教学过程中教师可以穿插一些与教材相关的典型短小而有趣的故事，这样会集中学生注意力从而调动课程活跃度，在提高学生学习历史的兴趣之时能将学生引入乐而忘返的胜境。例如，在讲授春秋战国时，教师首先为学生讲解三人成虎、一曝十寒、上下其手、狐假虎威等成语故事;在讲授清朝时期戊戌变法时，教师就可以相应的给学生讲解康有为当时是如何逃脱慈禧的通缉。将这些历史当成故事来讲，多设悬念，学生兴趣相就会获得有效提升，课堂学习注意力也随之增加。在这种教学方式的渲染下，学生对特定历史知识内容的掌握就显得较为轻松，继而能够更好的促进课堂教学质量的提升与发展。
4.结束语
综上所述，在历史课堂的实际教学过程中，教师既要结合当前学生的学习状况和学习能力又要体现综合性的分析与研究，有针对性的采取不同教学方式，改善传统教学模式对学生的消极影响，从而激发学生内在学习兴趣的基础，来达到促进课堂教学质量的提升。通过历史课堂教学趣味性的发展，学生的学习积极性能够得到有效提升，加强课堂学习氛围的营造，让学生从综合素质能力发展的角度来获得全面提升。
参考文献
[1]汪金武.浅谈高中历史教学中趣味教学法的应用[J].中学课程辅导：教学研究，2014（09）：11-11
[2]刘国浩.浅谈历史插图在高中历史课堂教学中的应用[J].作文成功之路（上），2017（01）：15-15
[3]兰梅花.浅谈“自主、合作、探究学习”在历史课堂教学中的运用[J].科技信息，2011（34）：452-452
关键词：历史学科;课堂探究;趣味性教学;应用分析
【中图分类号】G633.5 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）23-0079-01
历史学科知识内容更多的是对历史事件和历史人物进行分析和总结，随着时间的发展其知识点逐渐增加，知识内容枯燥性较强，学生难以通过有效的学生方式来提升自身的学习效果。加之传统教育教学方式的实际影响，学生对历史学科的实际学习兴趣不高，课堂教学效果难以体现。为此，教师就需要在素质教育发展的背景下积极探索加强历史课堂教学趣味性的有效措施，从而能够最大化的提升学生历史学科学习兴趣，使得学生能够在激发自身学习热情与求知欲的基础上开展有效性教学。
1.加强课程内容本身的趣味性体现，增加学生的学习兴趣
良好的课前导入能够让学生对即将学习的知识内容产生一定的积极印象，并在迅速进入学习状况的基础上来加强师生之间的交流与沟通。首先来说，课前导入环节的设置就是在课程开始学习之前，对课程内容进行大致的分析和介绍，让学生能够提前对所需要学习的知识内容进行有效认知，并对课程的整体结构，各教学环节的重点布局进行综合性的分析与掌握。这种教学环节的设置需要教师在自身教育教学经验总结与实际发展的角度上进行综合性的分析与研究，并在课程导语部分就积极渗透课前导入的实际意识体现。
古诗词内容在实际学习的过程中与历史文化素养具有一定的贴合性特点，因此利用古诗词内容来作为良好的课前导入，对于学生学习兴趣的提升而言也具有一定的促进效果体现。例如，在进行近代史知识“红军长征”的教学部分介绍时，教师就可以在课前导语设定时利用毛主席的诗句：“红军不怕远征难……”来进行具体画面的塑造。由于在学生语文学科知识内容学习的奠基之下，学生能够对诗词内容具有一个大致的分析，结合自身的理解能力在诗词内容的基础上构建出一幅红军长征的画面。在这种画面感的激发下，学生往往能够对课程知识进行一个事先的印象铺垫，以此来加强学生的学习热情。大部分的诗词内容都是基于特定的历史事件开展描述和诗人情感的抒发，加强诗词内容在课前导入阶段的应用对于课堂趣味性的提升具有良好的促进效果。
2.加强多媒体信息技术的应用
多媒体信息技术与课堂教学内容的有效融合也是当前素质教育发展下的主要教学趋勢。多媒体技术主要是结合当前的互联网技术和计算机技术，通过图片的展示和视频内容的播放能够让学生对当前学习内容具有一个全方面的感悟和体会。学生在视觉和听觉感官刺激的基础上，历史知识对于学生而言就显得更加生动和具体，这样的课堂教学过程就充满了趣味性的学习体验。学生能够在良好课堂教学氛围和特定课堂教学情境创设的基础上来主动对历史知识进行深化分析与研究，对于发挥学生的主观能动性而言也具有十分重要的促进效果体现。例如，在进行“鸦片战争”、“大唐盛世”等知识内容的讲解时，教师可以通过多媒体信息媒介来进行相关视频内容的阅览，在视频讲解的过程中帮助学生对当时的社会现状进行理解，让学生自身更加贴近于历史史实，这能够帮助学生树立正确的历史价值观，并在发挥历史人文精神的过程中实现学生的全面发展。
3.将历史史实进行故事化的创作
在教学过程中教师可以穿插一些与教材相关的典型短小而有趣的故事，这样会集中学生注意力从而调动课程活跃度，在提高学生学习历史的兴趣之时能将学生引入乐而忘返的胜境。例如，在讲授春秋战国时，教师首先为学生讲解三人成虎、一曝十寒、上下其手、狐假虎威等成语故事;在讲授清朝时期戊戌变法时，教师就可以相应的给学生讲解康有为当时是如何逃脱慈禧的通缉。将这些历史当成故事来讲，多设悬念，学生兴趣相就会获得有效提升，课堂学习注意力也随之增加。在这种教学方式的渲染下，学生对特定历史知识内容的掌握就显得较为轻松，继而能够更好的促进课堂教学质量的提升与发展。
4.结束语
综上所述，在历史课堂的实际教学过程中，教师既要结合当前学生的学习状况和学习能力又要体现综合性的分析与研究，有针对性的采取不同教学方式，改善传统教学模式对学生的消极影响，从而激发学生内在学习兴趣的基础，来达到促进课堂教学质量的提升。通过历史课堂教学趣味性的发展，学生的学习积极性能够得到有效提升，加强课堂学习氛围的营造，让学生从综合素质能力发展的角度来获得全面提升。
参考文献
[1]汪金武.浅谈高中历史教学中趣味教学法的应用[J].中学课程辅导：教学研究，2014（09）：11-11
[2]刘国浩.浅谈历史插图在高中历史课堂教学中的应用[J].作文成功之路（上），2017（01）：15-15
[3]兰梅花.浅谈“自主、合作、探究学习”在历史课堂教学中的运用[J].科技信息，2011（34）：452-452