论文部分内容阅读
【摘要】为了贯彻《语文课程标准》激发学生对学习汉字的兴趣，我在教学中积极探讨“趣味识字”教学，把有效的“趣味识字”法贯彻到语文教学中去，也做了一些大胆的尝试，收到了较好的效果。
【关键词】竹韵文化；调动兴趣；大胆参与
勒竹小学是一所以“竹韵文化”为主题的人文学校，自然而然，“竹娃”是老师对学生们亲切的称呼。学校的“竹韵文化”多元且有趣，学子们乐在其中。低年段的“竹娃”趣味识字教学也深受孩子们的喜爱且取得一定的成效。瑞士教育家皮亚士曾经说过，“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”苏联教育家苏霍姆林斯基《给教师的建议》中提到：“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”《语文课程标准》中更是着重指出：语文识字教学应该激发学生的学习兴趣，要让学生“对学习汉字有浓厚的兴趣”。
为了贯彻《语文课程标准》激发学生对学习汉字的兴趣，为此我在教学中积极探讨“趣味识字”教学，把有效的“趣味识字”法贯彻到语文教学中去，也做了一些大胆的尝试，收到了较好的效果。下面是我“趣味识字教学”的几点做法。
一、注重過程侧重兴趣，注重培养学生的亲身体验
传统的语文课堂教学中有一个非常值得注意的问题，就是“重灌输轻兴趣”。在“趣味”识字教学中，注重的是学习过程，倡导的是教师应以一个组织者、合作者、参与者的身份进入到学生的世界，而不是要求教师以一个下达命令的指挥者姿态去对待教学。学校有一片专门开辟的茂密竹树林，竹树林里种有各种各样不同品种的竹子，且每一棵竹子的树身都贴有一个介绍自己的标签。例如，有一个标签写有“慈竹”的，上面对“慈竹”的介绍非常详尽：产自哪里，名字的由来等等令人一目了然。“竹娃”们都非常喜爱这片竹树林，我也经常定期带孩子们去竹林采采风，顺便进行趣味“摘竹叶”识字游戏。我把要认识的字事先设计在一个竹叶形状的卡纸上，把它挂到每棵竹子的低矮竹枝处，然后手上拿着对应的一叠生字卡片，随机分发给“竹娃”们，游戏规定谁在竹林里找到最多“竹叶”且能说出生字的读音为胜利者。“竹娃”们都非常喜欢这种有趣且轻松的游戏识字方法，个个都非常积极参与，热情高涨，同时在玩“识字捉迷藏”游戏中轻松认识很多生字。
二、注重学生参与语文课堂，充分调动学习的积极性和兴趣
“趣味”识字教学是一种活泼的教育模式，它不是传统的你教我学，而是一种集游戏与识字一身教育，它是和动作、语言紧密结合在一起的，需要学生亲身参与其间的。例如，在教《小蝌蚪找妈妈》一课时，我在课前做了大量而充足的准备工作。一开始上课，我用多媒体课件导入新课，孩子们马上被吸引住了。然后，我拿出事先设计好的荷叶形状的生字卡片依次摆放在地上，终点是一只事先打印好的大青蛙。我把识字游戏命名为“竹娃娃找青蛙妈妈”。游戏规则是认识一个“荷叶生字”可以往前跳一片荷叶，在规定时间内顺利跳到终点找到“青蛙妈妈”，用时最短的同学为胜，反之可以鼓励重头再来；假若在“找妈妈”的过程中遇到“拦路虎”不认识的生字是不能往前跳的，但可以“求救”自己组的组员，把不认识的生字会认读了再向前跳。同学们对这种非常新颖的识字方法大感兴趣，纷纷举手要求参与，气氛异常热烈，很快掌握了这一课的生字。
三、开拓创造性思维，培养学生由重知识向更重能力转变
新的课程改革要求教师以人为本，呼唤人的主体精神，因此，教师教学的重点必须由注重知识的传授向注重学生能力培养的方向转变。如课文第二单元识字1的《场景歌》，特别适合“画画识字”教学。《场景歌》全文描绘了四个美丽的场景图，分别是海滩风景图、山村田园风光图、公园景色图和少先队员活动场面图。课文内容以儿歌的形式分四小节呈现，语言整齐，节奏明快。每一个画面都是以“一”开头的量词形容，例如“一行垂柳，一座花园”“一道小溪，一孔石桥”等，几乎每一句量词就是一幅美丽的画。上课时，我先范读，引导同学们熟悉课文内容，同时通过多媒体课件等形式让同学们直观感受课文内容的美丽风光美丽景色，然后每人拿出图画本，根据自己喜欢的场景设计一幅图，在图里要有课文生字组成的景物名称。同学们特别喜欢这种“画画识字”的形式，每个人都根据自己的喜好去进行选材、认字，有的学生还能用自己画作里的生字编了一个故事。不用太多的填鸭式的灌输，只需要老师从旁点拨，便在自己喜爱的形式中学到课文的生字，这种孩子们喜欢的识字方法也是一次成功的尝试。
四、把“趣味”识字教学变被动为主动，尝试角色转换
在以往的语文教学中，我们看得多的总是教师在讲堂上滔滔不绝地讲，学生思维定势地跟着老师转，这种方法是以教定学，是学生配合和适应老师的教。这种教学模式的弊端在于时间一长，学生的学习很容易变得被动，学习的主动性慢慢消失，从长远来看，对学生潜能的开发和身心的发展不是很有利。正如著名教育学家叶圣陶说过，“最要紧的是看学生，而不是光看老师上课。”我在教授人教版部编语文二年级上册语文园地二时，要求学生掌握的知识是学会用部首查字法认识生字。尽管课本里把部首查字法的步骤说得非常明白：第一步要先查生字的部首；第二步在“部首目录”里找到部首和生字所在的页码；第三部按照页码，在“检字表”中找生字原来的部首，再数数此生字除去部首还有几画，然后在相应的位置找到要查的生字和它在正文中的页码；第四步按照页码，在正文中就可以查到该生字。我在课堂上演示了很多次如何按部首查字法去查生字，但仍然有部分学生觉得一知半解，操作起来不够熟练。为此，我想到了一个寓乐于学的好办法，就是带他们到学校的“竹林七贤”故事长廊里去玩“抓生字”游戏，游戏要求每人带一本字典即可。由于“竹林七贤”故事长廊里分几个板块写满了贤人们的生平、事迹、故事等，内容多，故事量大，是“竹娃”们“抓生字”的好地方。带“竹娃”到了长廊，我把队伍分成八小组，每一组的任务是挑选“竹林七贤”故事板块的其中一块，认真把板块的故事内容重头到尾读完，在读的过程中遇到不认识的生字就用手上所带的字典里的部首查字法查出来，遇到特别难的或者不知道怎么查的小组员们碰头讨论，假如真的没有办法查出来才可以过来向老师请教。最后以小组用部首查字法查出来的字最多为胜利，每位组员都可以得到十分奖励并登记在积分存折里。同学们对这种识字方法都特别兴奋，马上兴高采烈分头行动了。我就跟在他们后面从旁引导一下。为了获得奖励，“竹娃”们热情高涨也是拼了，他们自觉分工明确，有的负责管“找生字”，有的管查字典，有点管登记笔记，忙得不亦乐乎。通过这一次特别有趣的“竹娃找生字”游戏，我觉得在语文教学中“趣味”识字教学变被动为主动，把“静课堂”变为“动课堂”，尝试角色转换让学生动起来是多么受学生欢迎的一种教学方法。 通过多次的“趣味识字”实践，我以为，把“趣味”识字教学的方法恰当地运用到语文课堂教学中来这一做法是行得通的。我感受到在学生们身上确实发生了很大的变化：一是“竹娃”们对生字的学习兴趣更加浓厚；二是“竹娃”们参与生字学习的欲望更加强烈，变过去的被动学习为主动探索，主动创新，促进了小朋友们创造力的发展；三是“竹娃”们的合作意识增强，能够与同学主动交往，共同解决学习中所遇到的问题。
五、加强对心灵的滋养，注重思想品德素养的提高
教育学家卡罗琳说：“孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维，是他们最愿意接受的。”根据低年段儿童的心理特点和年龄特点，创设一定的教学情境，利用各种游戏，让他们在游戏中识字是特别适合的。“寓教于乐”的“趣味识字”方法还有很多，如：图片识字、开火车识字、摘果子识字、砸金蛋识字、登山识字等，让学生在学中玩，在玩中学，激发他们的识字兴趣。我还在语文教学中加强“趣味”识字教学对心灵的滋养，例如在教学《拍手歌》一课，这是一首以诗歌形式为主的倡导人类要爱护小动物的文章。我在识字教学的时候，利用识字图片资源对小朋友进行心灵的滋养。首先，我出示本课多媒体课件，出示诗歌中的动物图案。当漂亮的孔雀、锦鸡的图片出现时，同学们特别激动控制不住自己大呼小叫起来：“是孔雀，是孔雀”，我相机出示“孔雀”生字，让他们边看图片便认读生字。对于本课其它动物的生字也是依样画葫芦出示给学生们认读，在感兴趣的动物图片中孩子们不费吹灰之力便把“孔雀”“锦鸡”“雄鹰”“雁群”“猛虎”“黄鹂”“白灵”“熊猫”等生字认识了。为了确保学生们真的已经掌握，我用了“个人读”“开小火车读”的检查生字方法，发现所有的图片生字学生们都认识了，还有的学生说“老师我还认识‘鳄鱼’‘海豚’‘长颈鹿’这些动物的生字呢”，看来收获还不少。
当然，我会在解读课文的过程中还会强调生字要注意的一些读音、写法，对于文中重点的带“隹”部首的“雁”“鹰”“雀”等象形字进行动画演示解说。把“隹”部首从甲骨文演化到金文再到篆文再到现今的楷书，都通过多媒体的动画演示让学生们了解字的进化过程。“锦鸡”的“锦”字进行详细解读，让学生们认识“锦”是形声会意字。篆文从帛，金声。本义为织有彩色花纹图案的丝织品，如“锦缎”，后引申为色彩艳丽，如本文儿歌中所学到的“锦鸡”。我还在同学们都初步领会诗歌要表达的主题以后，再就每小节的重点内容进行分析解读，最后再进行保护动物保护环境的思想渗透：动物是人类的朋友，动物和人类互相依存，只有关爱动物，保护动物，我们人类才能拥有一个幸福和谐的家园。学生们通过这节课，既认识了很多动物名称的生字，还懂得了保护动物保护环境的重要性，都表示以后要从自己做起，做个爱护动物的好孩子。伟大的教育家教育先驱叶圣陶先生说过：教学有法，教无定法，贵在得法。教学必须遵循教学规律，一切都因人、因境而定。教学中所采取的方法要符合学生的心理需要，符合学生身心发展的规律，绝不能固守一法或照搬照抄。
总之，根据低年级儿童的心理特点和年龄特点，随着社会的发展，我们的老师不能靠传统的、单一的教学方法，要与时俱进，从儿童的特点出发，從儿童的兴趣爱好出发，多想办法，让学生们在既轻松又愉快的学习氛围中认识生字，让学生们“爱学”“乐学”。通过游戏、猜谜、编故事、动画演示、图文结合等学生喜闻乐见的方法轻松识字，为进一步学好语文打下结实的识字基础。我开展的竹韵校园趣味识字教学法，其实也是一个探索识字阶段，还有更多的适合低年级学生的有趣识字方法需要我在今后教育的道路上继续探索，继续创新。竹韵校园趣味识字教学法期望是一个良好的开端。
参考文献：
[1]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].教育科学出版社，1984.
[2]胡晓辉.浅谈趣味识字教学[J].教师，2017（32）：24.
【关键词】竹韵文化；调动兴趣；大胆参与
勒竹小学是一所以“竹韵文化”为主题的人文学校，自然而然，“竹娃”是老师对学生们亲切的称呼。学校的“竹韵文化”多元且有趣，学子们乐在其中。低年段的“竹娃”趣味识字教学也深受孩子们的喜爱且取得一定的成效。瑞士教育家皮亚士曾经说过，“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”苏联教育家苏霍姆林斯基《给教师的建议》中提到：“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”《语文课程标准》中更是着重指出：语文识字教学应该激发学生的学习兴趣，要让学生“对学习汉字有浓厚的兴趣”。
为了贯彻《语文课程标准》激发学生对学习汉字的兴趣，为此我在教学中积极探讨“趣味识字”教学，把有效的“趣味识字”法贯彻到语文教学中去，也做了一些大胆的尝试，收到了较好的效果。下面是我“趣味识字教学”的几点做法。
一、注重過程侧重兴趣，注重培养学生的亲身体验
传统的语文课堂教学中有一个非常值得注意的问题，就是“重灌输轻兴趣”。在“趣味”识字教学中，注重的是学习过程，倡导的是教师应以一个组织者、合作者、参与者的身份进入到学生的世界，而不是要求教师以一个下达命令的指挥者姿态去对待教学。学校有一片专门开辟的茂密竹树林，竹树林里种有各种各样不同品种的竹子，且每一棵竹子的树身都贴有一个介绍自己的标签。例如，有一个标签写有“慈竹”的，上面对“慈竹”的介绍非常详尽：产自哪里，名字的由来等等令人一目了然。“竹娃”们都非常喜爱这片竹树林，我也经常定期带孩子们去竹林采采风，顺便进行趣味“摘竹叶”识字游戏。我把要认识的字事先设计在一个竹叶形状的卡纸上，把它挂到每棵竹子的低矮竹枝处，然后手上拿着对应的一叠生字卡片，随机分发给“竹娃”们，游戏规定谁在竹林里找到最多“竹叶”且能说出生字的读音为胜利者。“竹娃”们都非常喜欢这种有趣且轻松的游戏识字方法，个个都非常积极参与，热情高涨，同时在玩“识字捉迷藏”游戏中轻松认识很多生字。
二、注重学生参与语文课堂，充分调动学习的积极性和兴趣
“趣味”识字教学是一种活泼的教育模式，它不是传统的你教我学，而是一种集游戏与识字一身教育，它是和动作、语言紧密结合在一起的，需要学生亲身参与其间的。例如，在教《小蝌蚪找妈妈》一课时，我在课前做了大量而充足的准备工作。一开始上课，我用多媒体课件导入新课，孩子们马上被吸引住了。然后，我拿出事先设计好的荷叶形状的生字卡片依次摆放在地上，终点是一只事先打印好的大青蛙。我把识字游戏命名为“竹娃娃找青蛙妈妈”。游戏规则是认识一个“荷叶生字”可以往前跳一片荷叶，在规定时间内顺利跳到终点找到“青蛙妈妈”，用时最短的同学为胜，反之可以鼓励重头再来；假若在“找妈妈”的过程中遇到“拦路虎”不认识的生字是不能往前跳的，但可以“求救”自己组的组员，把不认识的生字会认读了再向前跳。同学们对这种非常新颖的识字方法大感兴趣，纷纷举手要求参与，气氛异常热烈，很快掌握了这一课的生字。
三、开拓创造性思维，培养学生由重知识向更重能力转变
新的课程改革要求教师以人为本，呼唤人的主体精神，因此，教师教学的重点必须由注重知识的传授向注重学生能力培养的方向转变。如课文第二单元识字1的《场景歌》，特别适合“画画识字”教学。《场景歌》全文描绘了四个美丽的场景图，分别是海滩风景图、山村田园风光图、公园景色图和少先队员活动场面图。课文内容以儿歌的形式分四小节呈现，语言整齐，节奏明快。每一个画面都是以“一”开头的量词形容，例如“一行垂柳，一座花园”“一道小溪，一孔石桥”等，几乎每一句量词就是一幅美丽的画。上课时，我先范读，引导同学们熟悉课文内容，同时通过多媒体课件等形式让同学们直观感受课文内容的美丽风光美丽景色，然后每人拿出图画本，根据自己喜欢的场景设计一幅图，在图里要有课文生字组成的景物名称。同学们特别喜欢这种“画画识字”的形式，每个人都根据自己的喜好去进行选材、认字，有的学生还能用自己画作里的生字编了一个故事。不用太多的填鸭式的灌输，只需要老师从旁点拨，便在自己喜爱的形式中学到课文的生字，这种孩子们喜欢的识字方法也是一次成功的尝试。
四、把“趣味”识字教学变被动为主动，尝试角色转换
在以往的语文教学中，我们看得多的总是教师在讲堂上滔滔不绝地讲，学生思维定势地跟着老师转，这种方法是以教定学，是学生配合和适应老师的教。这种教学模式的弊端在于时间一长，学生的学习很容易变得被动，学习的主动性慢慢消失，从长远来看，对学生潜能的开发和身心的发展不是很有利。正如著名教育学家叶圣陶说过，“最要紧的是看学生，而不是光看老师上课。”我在教授人教版部编语文二年级上册语文园地二时，要求学生掌握的知识是学会用部首查字法认识生字。尽管课本里把部首查字法的步骤说得非常明白：第一步要先查生字的部首；第二步在“部首目录”里找到部首和生字所在的页码；第三部按照页码，在“检字表”中找生字原来的部首，再数数此生字除去部首还有几画，然后在相应的位置找到要查的生字和它在正文中的页码；第四步按照页码，在正文中就可以查到该生字。我在课堂上演示了很多次如何按部首查字法去查生字，但仍然有部分学生觉得一知半解，操作起来不够熟练。为此，我想到了一个寓乐于学的好办法，就是带他们到学校的“竹林七贤”故事长廊里去玩“抓生字”游戏，游戏要求每人带一本字典即可。由于“竹林七贤”故事长廊里分几个板块写满了贤人们的生平、事迹、故事等，内容多，故事量大，是“竹娃”们“抓生字”的好地方。带“竹娃”到了长廊，我把队伍分成八小组，每一组的任务是挑选“竹林七贤”故事板块的其中一块，认真把板块的故事内容重头到尾读完，在读的过程中遇到不认识的生字就用手上所带的字典里的部首查字法查出来，遇到特别难的或者不知道怎么查的小组员们碰头讨论，假如真的没有办法查出来才可以过来向老师请教。最后以小组用部首查字法查出来的字最多为胜利，每位组员都可以得到十分奖励并登记在积分存折里。同学们对这种识字方法都特别兴奋，马上兴高采烈分头行动了。我就跟在他们后面从旁引导一下。为了获得奖励，“竹娃”们热情高涨也是拼了，他们自觉分工明确，有的负责管“找生字”，有的管查字典，有点管登记笔记，忙得不亦乐乎。通过这一次特别有趣的“竹娃找生字”游戏，我觉得在语文教学中“趣味”识字教学变被动为主动，把“静课堂”变为“动课堂”，尝试角色转换让学生动起来是多么受学生欢迎的一种教学方法。 通过多次的“趣味识字”实践，我以为，把“趣味”识字教学的方法恰当地运用到语文课堂教学中来这一做法是行得通的。我感受到在学生们身上确实发生了很大的变化：一是“竹娃”们对生字的学习兴趣更加浓厚；二是“竹娃”们参与生字学习的欲望更加强烈，变过去的被动学习为主动探索，主动创新，促进了小朋友们创造力的发展；三是“竹娃”们的合作意识增强，能够与同学主动交往，共同解决学习中所遇到的问题。
五、加强对心灵的滋养，注重思想品德素养的提高
教育学家卡罗琳说：“孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维，是他们最愿意接受的。”根据低年段儿童的心理特点和年龄特点，创设一定的教学情境，利用各种游戏，让他们在游戏中识字是特别适合的。“寓教于乐”的“趣味识字”方法还有很多，如：图片识字、开火车识字、摘果子识字、砸金蛋识字、登山识字等，让学生在学中玩，在玩中学，激发他们的识字兴趣。我还在语文教学中加强“趣味”识字教学对心灵的滋养，例如在教学《拍手歌》一课，这是一首以诗歌形式为主的倡导人类要爱护小动物的文章。我在识字教学的时候，利用识字图片资源对小朋友进行心灵的滋养。首先，我出示本课多媒体课件，出示诗歌中的动物图案。当漂亮的孔雀、锦鸡的图片出现时，同学们特别激动控制不住自己大呼小叫起来：“是孔雀，是孔雀”，我相机出示“孔雀”生字，让他们边看图片便认读生字。对于本课其它动物的生字也是依样画葫芦出示给学生们认读，在感兴趣的动物图片中孩子们不费吹灰之力便把“孔雀”“锦鸡”“雄鹰”“雁群”“猛虎”“黄鹂”“白灵”“熊猫”等生字认识了。为了确保学生们真的已经掌握，我用了“个人读”“开小火车读”的检查生字方法，发现所有的图片生字学生们都认识了，还有的学生说“老师我还认识‘鳄鱼’‘海豚’‘长颈鹿’这些动物的生字呢”，看来收获还不少。
当然，我会在解读课文的过程中还会强调生字要注意的一些读音、写法，对于文中重点的带“隹”部首的“雁”“鹰”“雀”等象形字进行动画演示解说。把“隹”部首从甲骨文演化到金文再到篆文再到现今的楷书，都通过多媒体的动画演示让学生们了解字的进化过程。“锦鸡”的“锦”字进行详细解读，让学生们认识“锦”是形声会意字。篆文从帛，金声。本义为织有彩色花纹图案的丝织品，如“锦缎”，后引申为色彩艳丽，如本文儿歌中所学到的“锦鸡”。我还在同学们都初步领会诗歌要表达的主题以后，再就每小节的重点内容进行分析解读，最后再进行保护动物保护环境的思想渗透：动物是人类的朋友，动物和人类互相依存，只有关爱动物，保护动物，我们人类才能拥有一个幸福和谐的家园。学生们通过这节课，既认识了很多动物名称的生字，还懂得了保护动物保护环境的重要性，都表示以后要从自己做起，做个爱护动物的好孩子。伟大的教育家教育先驱叶圣陶先生说过：教学有法，教无定法，贵在得法。教学必须遵循教学规律，一切都因人、因境而定。教学中所采取的方法要符合学生的心理需要，符合学生身心发展的规律，绝不能固守一法或照搬照抄。
总之，根据低年级儿童的心理特点和年龄特点，随着社会的发展，我们的老师不能靠传统的、单一的教学方法，要与时俱进，从儿童的特点出发，從儿童的兴趣爱好出发，多想办法，让学生们在既轻松又愉快的学习氛围中认识生字，让学生们“爱学”“乐学”。通过游戏、猜谜、编故事、动画演示、图文结合等学生喜闻乐见的方法轻松识字，为进一步学好语文打下结实的识字基础。我开展的竹韵校园趣味识字教学法，其实也是一个探索识字阶段，还有更多的适合低年级学生的有趣识字方法需要我在今后教育的道路上继续探索，继续创新。竹韵校园趣味识字教学法期望是一个良好的开端。
参考文献：
[1]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].教育科学出版社，1984.
[2]胡晓辉.浅谈趣味识字教学[J].教师，2017（32）：24.