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摘 要：大带小活动的教学模式，能够促进孩子互相交往，在以大带小、以强帮弱的氛围中，让孩子们体会互学互助的快乐学习和生活，并充分激发了幼儿交往的愿望。本文着重阐述了大带小同伴关系中的合作与情感的共鸣，使幼儿获得了关于社会的更广阔的认知视野，充分发挥混龄幼儿之间的教育潜力，促进幼儿间自主的“教与学”。
关键词：大带小 交往 教育潜力
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）05（c）-0176-01
大带小活动是一种打破年龄限制的教学模式，在课程类型和课程内容等方面与传统的教育教学活动没有太大差别，但是在课程的具体实施过程中有着独特的要求。在研究中，我们根据大、小幼儿年龄特点和兴趣需要，针对不同的活动内容，灵活采取团体式集中学习、小组式合作学习、个体式自主学习等不同的组织形态，充分发挥混龄幼儿之间的教育潜力，促进幼儿间自主的“教与学”。
幼儿的交往能力是在与他人共同生活、互相交往、自由游戏的过程中主动发展起来的，是一个长期的潜移默化的过程。而目前，幼儿多是独生子女，家庭的保护、周围交往同伴的缺乏，使之缺少交往、合作的对象和机会。他们已习惯独自享受大人们的宠爱，很少能体会到兄弟姐妹间相互照顾相互学习的生活。为了培养孩子们关心和照顾他人的习惯，将幼儿园大中班编在一起进行“大带小”的混龄游戏活动，让孩子们体会互学互助的快乐生活。皮亚杰认为：产生于同伴关系中的合作与情感的共鸣使幼儿获得了关于社会的更广阔的认知视野。相对同一年龄阶段之间幼儿的身心发展差异小，大带小活动中幼儿间的差异则明显大的多，同时，明显的年龄差异，以大带小、以强帮弱的氛围充分激发了幼儿交往的愿望，因此，如何借助“大带小活动”，根据幼儿特点，设计丰富的活动，以支持、引导、促进幼儿之间的交往进行了实践探索。
1 组织实践
1.1 预设多角度的活动目标
由于大带小活动中幼儿年龄差异以水平差异大，因此，在确立活动目标时，应体现两个年龄层次的特点，表现出不同的交往能力。同时，根据幼儿发展的特点，每次的大带小活动目标应循序渐进，以体现目标的连贯性。
如在大带小活动—— 《我们来交朋友》，在第一次活动—— 《我来介绍》中，幼儿初次接触，大班、中班幼儿的预设目标体现了不同年龄的特点。当然，在同年龄幼儿中，由于幼儿本身能力不同，目标的要求也不同。不久之后，我们开展了第二次阅读活动。《图书一起看》活动中，大班幼儿主动、恰当地应用关爱语言与弟弟妹妹协商，热情、生动地为弟弟妹妹讲故事，此外，我们还组织开展了“快乐农庄行”的大带小活动，同样也取得了不错的效果。两次活动后，大班和中班幼儿逐渐熟悉起来了，于是，第三，四个活动中，大家开始把自己认识的朋友介绍给同伴，对于活动提出了更高的要求。
1.2 确立多元化的活动内容
“从心理学角度出发，人际关系有垂直关系和水平关系。水平关系，是指儿童与那些和他（她）具有相同社会权利的同伴之间形成的一种关系。水平关系的主要功能是给幼儿提供学习技能和交流经验的机会。”大带小活动为幼儿提供不同年龄层次间的交往机会，增加水平关系，更多地满足了幼儿不同年龄间的活动需要，而相对的对于活动内容选择的要求更加高。活动内容不但要满足大龄幼儿，而且是小龄幼儿能接受的。因此，教师对于活动内容的选择要考虑周详，以使活动效果显著。
（1）从兴趣出发。兴趣是幼儿最好的老师，以幼儿感兴趣的点出发，以引发幼儿的共鸣。如建构活动、手工活动，不同年龄的幼儿都喜欢，因此，在参与活动的时候，大家的积极性很高。
（2）以游戏为主。游戏是幼儿园教育的基本活动，是深受幼儿喜欢的，在大带小活动中，通常选择的游戏有角色游戏、体育游戏、建构游戏、学习游戏等等。游戏中幼儿根据年龄特点，在以大帮小，以小学大的良好氛围下学会交往，学会合作，探索出一些交往的技能。
1.3 实施灵活的活动组织
活动的组织方式是从促进幼儿交往能力发展的目的出发，并针对活动内容来开展的。此外大带小活动的开展是不能影响原有班级集体教学活动的基础上来进行，而活动的组织需要两个班级的教师通力合作，因此，大带小活动的组织时间必须具有灵活性。我们尝试分成两种，一类是开放性活动，在自由时间段里开展，如自由活动时间、晨间来园、午睡起床等相对自由的时间段，像这类随机的大带小活动有很多：秋天一起散步找秋天、种植园地的观察、自然角的共同护理。另一类是常规性活动，每月两次，如节日性活动、专题性活动、特殊活动等等。这样大班幼儿能在更多的时间里与中班幼儿接触、游戏，进行更广泛的交往。
区域游戏也是开展大带小集体活动一个极好的方式。全面开放的空间为幼儿的交往互动提供了良好的条件，自由度的增加、游戏内容的丰富、交往范围的扩大，更是让天性喜欢新鲜的幼儿充满了好奇和期待。幼儿在角色的扮演中自发的进行角色分配、交往，体验和养成良好的社会情感。他们看似相互独立时则相互联系的操作中，自然呈现出多样的互动方式—— 帮助、指导、合作、模仿，他们超越了自己的原有水平，并反映出他们力所能及的最高水平。
2 成果感悟
2.1 幼儿成长了
（1）提高情感意识。大带小活动中因参与对象的特殊，形成了一个如家般的温馨集体，让幼儿体验与不同的人交往、合作的愉快。大班幼儿感受到当哥哥、姐姐的乐趣并有了一定的责任意识、自豪感和自信心，中班幼儿感受到了做弟弟、妹妹所获得的照顾、关怀，体验了友爱情感等。中班幼儿并从中也体验到那份关心、帮助所带给他们的乐趣。
（2）获得交往技能。实践证明，在大带小活动的交往技能好的幼儿明显受弟弟妹妹欢迎，并交了很多好朋友。而且，大班幼儿在自己习得礼貌用语的同时，他们的技能能快速影响到中班幼儿，大龄幼儿对小龄幼儿影响力强而快，在交往中相互促进，效果非常好！在大带小活动中，中班孩子积极参与活动的幼儿交往能力发展好，同样的和平行班相比，在大带小活动下的幼儿交往能力明显强多了。
2.2 教师收获了
教师是课题实施的主体，教师观念直接影响教育的质量，通过研究，我们教师的教育观念得到较好的转变，行为有了本质的变化，我们的老师在以下方面的能力增强了。
（1）大带小活动的目标意识增强了，各年龄段的幼儿活动目标明确了，会主动地有意识地去组织培养幼儿各方面的能力。
（2）大带小活动的组织形式增多了，不再是单一的生硬的，每个年龄段幼儿在活动组织培养方面都有侧重点。我们教师指导形成了一系列自己的风格，丰富了大中班幼儿的活动组织经验。
（3）教师的科研意识增强。在研究中我们发现了许多从未意识到的问题，并不断尝试新的组织方法，体验到了新方法运用后成功的喜悦，从而激发了极大的探索和研究的热情。
参考文献
[1] 教育部关于印发《幼儿园教育指导纲要（试行）》的通知[EB/OL].http：//www.gov.cn/gongbao/content/2002/content_61459.htm，2001.
[2] 陈帼眉.学前心理学[M].人民教育出版社，2006.
[3] 黄人颂.学前教育学[M].人民教育出版社，1989.
关键词：大带小 交往 教育潜力
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）05（c）-0176-01
大带小活动是一种打破年龄限制的教学模式，在课程类型和课程内容等方面与传统的教育教学活动没有太大差别，但是在课程的具体实施过程中有着独特的要求。在研究中，我们根据大、小幼儿年龄特点和兴趣需要，针对不同的活动内容，灵活采取团体式集中学习、小组式合作学习、个体式自主学习等不同的组织形态，充分发挥混龄幼儿之间的教育潜力，促进幼儿间自主的“教与学”。
幼儿的交往能力是在与他人共同生活、互相交往、自由游戏的过程中主动发展起来的，是一个长期的潜移默化的过程。而目前，幼儿多是独生子女，家庭的保护、周围交往同伴的缺乏，使之缺少交往、合作的对象和机会。他们已习惯独自享受大人们的宠爱，很少能体会到兄弟姐妹间相互照顾相互学习的生活。为了培养孩子们关心和照顾他人的习惯，将幼儿园大中班编在一起进行“大带小”的混龄游戏活动，让孩子们体会互学互助的快乐生活。皮亚杰认为：产生于同伴关系中的合作与情感的共鸣使幼儿获得了关于社会的更广阔的认知视野。相对同一年龄阶段之间幼儿的身心发展差异小，大带小活动中幼儿间的差异则明显大的多，同时，明显的年龄差异，以大带小、以强帮弱的氛围充分激发了幼儿交往的愿望，因此，如何借助“大带小活动”，根据幼儿特点，设计丰富的活动，以支持、引导、促进幼儿之间的交往进行了实践探索。
1 组织实践
1.1 预设多角度的活动目标
由于大带小活动中幼儿年龄差异以水平差异大，因此，在确立活动目标时，应体现两个年龄层次的特点，表现出不同的交往能力。同时，根据幼儿发展的特点，每次的大带小活动目标应循序渐进，以体现目标的连贯性。
如在大带小活动—— 《我们来交朋友》，在第一次活动—— 《我来介绍》中，幼儿初次接触，大班、中班幼儿的预设目标体现了不同年龄的特点。当然，在同年龄幼儿中，由于幼儿本身能力不同，目标的要求也不同。不久之后，我们开展了第二次阅读活动。《图书一起看》活动中，大班幼儿主动、恰当地应用关爱语言与弟弟妹妹协商，热情、生动地为弟弟妹妹讲故事，此外，我们还组织开展了“快乐农庄行”的大带小活动，同样也取得了不错的效果。两次活动后，大班和中班幼儿逐渐熟悉起来了，于是，第三，四个活动中，大家开始把自己认识的朋友介绍给同伴，对于活动提出了更高的要求。
1.2 确立多元化的活动内容
“从心理学角度出发，人际关系有垂直关系和水平关系。水平关系，是指儿童与那些和他（她）具有相同社会权利的同伴之间形成的一种关系。水平关系的主要功能是给幼儿提供学习技能和交流经验的机会。”大带小活动为幼儿提供不同年龄层次间的交往机会，增加水平关系，更多地满足了幼儿不同年龄间的活动需要，而相对的对于活动内容选择的要求更加高。活动内容不但要满足大龄幼儿，而且是小龄幼儿能接受的。因此，教师对于活动内容的选择要考虑周详，以使活动效果显著。
（1）从兴趣出发。兴趣是幼儿最好的老师，以幼儿感兴趣的点出发，以引发幼儿的共鸣。如建构活动、手工活动，不同年龄的幼儿都喜欢，因此，在参与活动的时候，大家的积极性很高。
（2）以游戏为主。游戏是幼儿园教育的基本活动，是深受幼儿喜欢的，在大带小活动中，通常选择的游戏有角色游戏、体育游戏、建构游戏、学习游戏等等。游戏中幼儿根据年龄特点，在以大帮小，以小学大的良好氛围下学会交往，学会合作，探索出一些交往的技能。
1.3 实施灵活的活动组织
活动的组织方式是从促进幼儿交往能力发展的目的出发，并针对活动内容来开展的。此外大带小活动的开展是不能影响原有班级集体教学活动的基础上来进行，而活动的组织需要两个班级的教师通力合作，因此，大带小活动的组织时间必须具有灵活性。我们尝试分成两种，一类是开放性活动，在自由时间段里开展，如自由活动时间、晨间来园、午睡起床等相对自由的时间段，像这类随机的大带小活动有很多：秋天一起散步找秋天、种植园地的观察、自然角的共同护理。另一类是常规性活动，每月两次，如节日性活动、专题性活动、特殊活动等等。这样大班幼儿能在更多的时间里与中班幼儿接触、游戏，进行更广泛的交往。
区域游戏也是开展大带小集体活动一个极好的方式。全面开放的空间为幼儿的交往互动提供了良好的条件，自由度的增加、游戏内容的丰富、交往范围的扩大，更是让天性喜欢新鲜的幼儿充满了好奇和期待。幼儿在角色的扮演中自发的进行角色分配、交往，体验和养成良好的社会情感。他们看似相互独立时则相互联系的操作中，自然呈现出多样的互动方式—— 帮助、指导、合作、模仿，他们超越了自己的原有水平，并反映出他们力所能及的最高水平。
2 成果感悟
2.1 幼儿成长了
（1）提高情感意识。大带小活动中因参与对象的特殊，形成了一个如家般的温馨集体，让幼儿体验与不同的人交往、合作的愉快。大班幼儿感受到当哥哥、姐姐的乐趣并有了一定的责任意识、自豪感和自信心，中班幼儿感受到了做弟弟、妹妹所获得的照顾、关怀，体验了友爱情感等。中班幼儿并从中也体验到那份关心、帮助所带给他们的乐趣。
（2）获得交往技能。实践证明，在大带小活动的交往技能好的幼儿明显受弟弟妹妹欢迎，并交了很多好朋友。而且，大班幼儿在自己习得礼貌用语的同时，他们的技能能快速影响到中班幼儿，大龄幼儿对小龄幼儿影响力强而快，在交往中相互促进，效果非常好！在大带小活动中，中班孩子积极参与活动的幼儿交往能力发展好，同样的和平行班相比，在大带小活动下的幼儿交往能力明显强多了。
2.2 教师收获了
教师是课题实施的主体，教师观念直接影响教育的质量，通过研究，我们教师的教育观念得到较好的转变，行为有了本质的变化，我们的老师在以下方面的能力增强了。
（1）大带小活动的目标意识增强了，各年龄段的幼儿活动目标明确了，会主动地有意识地去组织培养幼儿各方面的能力。
（2）大带小活动的组织形式增多了，不再是单一的生硬的，每个年龄段幼儿在活动组织培养方面都有侧重点。我们教师指导形成了一系列自己的风格，丰富了大中班幼儿的活动组织经验。
（3）教师的科研意识增强。在研究中我们发现了许多从未意识到的问题，并不断尝试新的组织方法，体验到了新方法运用后成功的喜悦，从而激发了极大的探索和研究的热情。
参考文献
[1] 教育部关于印发《幼儿园教育指导纲要（试行）》的通知[EB/OL].http：//www.gov.cn/gongbao/content/2002/content_61459.htm，2001.
[2] 陈帼眉.学前心理学[M].人民教育出版社，2006.
[3] 黄人颂.学前教育学[M].人民教育出版社，1989.