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每一个学期结束，班主任老师总会给学生一个作业——自我小结。但多数学生对自己作出的都是一些消极的评价，例如“这个学期我成绩退步了”、“学习不努力，成绩很差”，有些学生甚至写上“我很笨”、“我能力差”等，这表明自卑心理在我们学生当中存在的比例是比较高的，严重影响了学生们的自信心，使他們变得没有主见，干什么事总认为“我不行”，缺少了前进的动力。
我国的卢家楣教授曾研究某校初一学生，发现他们并非都是“不知愁滋味”的少年，他们每天的学习、交往等活动都笼罩着强烈的情绪色彩。消极情绪影响了学生的身心健康。通过对学生消极情绪的表现形式和产生原因进行调查，发现中学生消极情绪表现形式较多，诸如焦虑、忧愁、烦躁、孤独、困惑、害怕和苦恼等。中学生产生消极情绪的原因有50多种，其中与老师和学习有关的有10多种，因受到老师批评产生消极情绪的占调查人数的60%。
作为教师不可避免地要批评学生。通过对学生消极情绪进行调查与分析，我们认识到：作为教师，要给学生创造宽松和谐的情境，让他们表现出良好的品质，并对其成功及时给予肯定、加以表扬，让学生体会成功。即使具有艺术性的批评，也不如多鼓励、少批评。动辄就批评学生，批评的效果并不好，还会影响学生的身心健康和发展。
但是，我们大多数教师在教育学生时，往往批评多于鼓励，甚至经常用一些刺激性的语言，以引起学生的重视。本来教师想通过揭学生的痛处来唤醒学生（这种心情可以理解），然而这样做严重伤害了学生的自尊心和自信心，效果适得其反。因而在全面推进素质教育的今天，我们教师必须引进新的观念、新的方法来教育学生，以适应当代教育的需要。
“赏识教育”也称“赏识成功教育”。赏，含欣赏赞美之意；识，是肯定认可。赏识教育是承认差异、允许失败的教育。赏识教育强调以成功感和自信心激励学生的学习动机，即通过激励表扬手段，肯定优点、长处，鼓励学生锻炼并表现自己的能力，进而证明自己的智慧，最终使学生成为生活的强者和成功者。
周弘，现为中国陶行知研究会赏识教育研究所名誉所长，南京婷婷聋童学校校长。他原来只是一个普普通通的工人，生下了一个双耳全聋的女儿。在经过一番痛苦之后，他决定采用赏识教育的方法。从此，女儿做任何事情，父亲都以教她学说话、学走路的心态对待她，让她找感觉、尝甜头——找到“神童”的感觉、尝到成功的喜悦。由于相信自己的孩子能行，最终造就出了一个“天才”。赏识教育的特点是承认差异、允许失败，注重孩子的优点和长处，逐步形成燎原之势，让孩子在“我是好孩子”的心态中觉醒。
1987年，上海闸北八中校长刘京海率先在本校实施了“成功教育”。数年之后，把这所全区有名的“垃圾中学”变成了一所明星学校，引起了海内外专家学者的广泛关注与肯定，并在全国推广。
赏识教育就是要求老师在学生学习的过程中，当学生获取某种进步——即使是一点小小的提高或在某个方面有了新气色，也要适时给学生以嘉奖和赞许，使学生产生自信心和要求继续学习、争取更大进步的动力。在我们的教学活动中，学生在老师有心的一次赞许里，往往能增加信心，找到正确的学习方法，改变不良的学习态度。只要老师是发自内心的夸奖和赞誉，学生就能在不断的激励中逐渐前进。
赏识教育明确提出多方面开发学生的潜能，并且把这种能力的形成作为赏识教育所追求的重要目标。赏识教育绝对摒弃外压式的强制教育，着力于学生智力与非智力素质的和谐发展。赏识教育理论认为，培养学生的“成功者心态”比什么都重要。这种心态已经不是抽象的个性发展，而是具有十分明确的操作性要求，因而不仅与我国教育由忽视学生个性发展走向促进学生自我完善的趋势相吻合，而且可以说在一定程度上领先于这种趋势。这也是赏识教育之所以受到广泛关注的重要原因之一。
我国的卢家楣教授曾研究某校初一学生，发现他们并非都是“不知愁滋味”的少年，他们每天的学习、交往等活动都笼罩着强烈的情绪色彩。消极情绪影响了学生的身心健康。通过对学生消极情绪的表现形式和产生原因进行调查，发现中学生消极情绪表现形式较多，诸如焦虑、忧愁、烦躁、孤独、困惑、害怕和苦恼等。中学生产生消极情绪的原因有50多种，其中与老师和学习有关的有10多种，因受到老师批评产生消极情绪的占调查人数的60%。
作为教师不可避免地要批评学生。通过对学生消极情绪进行调查与分析，我们认识到：作为教师，要给学生创造宽松和谐的情境，让他们表现出良好的品质，并对其成功及时给予肯定、加以表扬，让学生体会成功。即使具有艺术性的批评，也不如多鼓励、少批评。动辄就批评学生，批评的效果并不好，还会影响学生的身心健康和发展。
但是，我们大多数教师在教育学生时，往往批评多于鼓励，甚至经常用一些刺激性的语言，以引起学生的重视。本来教师想通过揭学生的痛处来唤醒学生（这种心情可以理解），然而这样做严重伤害了学生的自尊心和自信心，效果适得其反。因而在全面推进素质教育的今天，我们教师必须引进新的观念、新的方法来教育学生，以适应当代教育的需要。
“赏识教育”也称“赏识成功教育”。赏，含欣赏赞美之意；识，是肯定认可。赏识教育是承认差异、允许失败的教育。赏识教育强调以成功感和自信心激励学生的学习动机，即通过激励表扬手段，肯定优点、长处，鼓励学生锻炼并表现自己的能力，进而证明自己的智慧，最终使学生成为生活的强者和成功者。
周弘，现为中国陶行知研究会赏识教育研究所名誉所长，南京婷婷聋童学校校长。他原来只是一个普普通通的工人，生下了一个双耳全聋的女儿。在经过一番痛苦之后，他决定采用赏识教育的方法。从此，女儿做任何事情，父亲都以教她学说话、学走路的心态对待她，让她找感觉、尝甜头——找到“神童”的感觉、尝到成功的喜悦。由于相信自己的孩子能行，最终造就出了一个“天才”。赏识教育的特点是承认差异、允许失败，注重孩子的优点和长处，逐步形成燎原之势，让孩子在“我是好孩子”的心态中觉醒。
1987年，上海闸北八中校长刘京海率先在本校实施了“成功教育”。数年之后，把这所全区有名的“垃圾中学”变成了一所明星学校，引起了海内外专家学者的广泛关注与肯定，并在全国推广。
赏识教育就是要求老师在学生学习的过程中，当学生获取某种进步——即使是一点小小的提高或在某个方面有了新气色，也要适时给学生以嘉奖和赞许，使学生产生自信心和要求继续学习、争取更大进步的动力。在我们的教学活动中，学生在老师有心的一次赞许里，往往能增加信心，找到正确的学习方法，改变不良的学习态度。只要老师是发自内心的夸奖和赞誉，学生就能在不断的激励中逐渐前进。
赏识教育明确提出多方面开发学生的潜能，并且把这种能力的形成作为赏识教育所追求的重要目标。赏识教育绝对摒弃外压式的强制教育，着力于学生智力与非智力素质的和谐发展。赏识教育理论认为，培养学生的“成功者心态”比什么都重要。这种心态已经不是抽象的个性发展，而是具有十分明确的操作性要求，因而不仅与我国教育由忽视学生个性发展走向促进学生自我完善的趋势相吻合，而且可以说在一定程度上领先于这种趋势。这也是赏识教育之所以受到广泛关注的重要原因之一。