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【内容摘要】提问是课堂教学中不可缺少的重要环节，作者结合多年教学实践，认为在初中历史课堂上，好的问题能激发学生探究兴趣，锻炼学生思维能力，提高课堂效率。认为要提高初中历史课堂实效必须重视问题设计，遵循层次性、科学性、开放性等原则。
【关键词】初中 历史课堂 有效 提问
有效课堂是由许多环节组成的，而有效“提问”就是其中重要一环。有效“提问”是指教师的问题能够引起学生的回应或回答，且这种回应或回答让学生更积极地参与学习过程。什么样的提问是有效的？一是能让学生产生更复杂的心理活动的效果；二是学生能明确地、创造性地做出回应。提问教学法是提高教学效率和学生获得知识重要手段，它能激起学习兴趣、调动学生思维、提高学习积极性。要想使历史课堂提问有效，那么首先要精心设计问题，问题设计要遵循下面三个原则：
一、问题设计要具有科学性
“学起于思，思源于疑。”学贵质疑，人的思维往往是从问题开始的，设疑置问要充分考虑适合学生认知规律，符合学生心理特征、知识基础、能力水平、个体差异等，问题要难易适度。提问要明确简练，切忌含糊不清，模棱两可。例如：比如在讲《权利法案》时，英国首相老威廉·皮特曾经讲的一个“风能进，雨能进，国王不能进”的故事，来阐释国王的权力和公民的权利。教材“议一议”设置的问题是：“怎样理解这个典故的含义？”这个问题太大，学生感到无所适从，不好回答。我把它改为：“如果是在17世纪中期，会有这个故事吗？而后来为什么会有？”学生一思考，很快回答出：“17世纪中期英国正在进行资产阶级革命，1789年英国国会颁布了《权利法案》后，王权才得到限制”。所以设计一个有趣而有争议的问题，不仅可以活跃课堂气氛，还可以引发学生对历史现象和历史事件深入思考。
二、问题设计要具有开放性
在以教师讲授为主的课堂教学中，“封闭的问题”占绝大多数，开放性“提问”意味着教师的问题要具备一定的灵活性、综合性，不是书上现成的死答案，学生需要通过分析、比较，在认真思考后得出自己的结论。我在每节课的问题设计上，都有“拓展提升”这一环节，我认为它不可或缺，首先从内容梳理的层面看，它可以是知识链接，弄清楚新旧知识的内在联系。比如在复习《汉武帝巩固大一统的措施》时有关“儒家学说”，我在拓展提升环节出示了下面几个问题：（1）创始人？时间？主要观点？（2）“百家争鸣”战国时儒家代表人物？主张？（3）秦始皇对儒家学说采取什么态度？（4）汉武帝的做法？（5）儒家学说一直是我国封建社会的正统思想，对吗？
通过这样的问题，学生不但对所学知识有了系统、全面的认识，还培养了他们联系、比较、迁移知识的能力；其次从能力培养的角度看，它可以帮助学生巩固所学知识，提高分析、解决问题的能力。比如在讲完《十月革命》后，我出示问题：
1.中国新民主主义革命与俄国十月革命所走的道路相同吗？如果不同，请分别加以说明。
2.1949年新中国成立标志着中国进入社会主义社会，对吗？同样，1917俄国十月革命的胜利标志着苏联社会主义制度建立，对吗？请说出理由。
3.社会主义制度与历史上其他社会制度相比，主要有哪些不同点？
学生弄清上面三个问题，就会对中国和苏俄不同的革命特点、社会主义制度建立的条件、及优越性等方面有个全面认识，从而坚定学生从国情出发、走中国特色社会主义道路的信念。
三、问题设计要具有层次性
《历史课程标准》根据初中生的认知水平，将历史知识与能力的学习分为识记、理解和运用三个层次。根据这一能级要求，可将初中历史课堂的问题分为记忆型、理解型和应用型三个层次，记忆型的问题比较容易，对学生要求不高，能准确回忆起以前学过的知识并正确作答即可；理解型问题需要学生对所记忆的知识进行梳理和加工，对这些问题的回答应该能够表现学生对所学知识有解释、概括说明的能力。应用型问题要求学生能够把知识应用于不同的问题和不同的情境中。它超越了记忆和对知识的转述阶段。如何针对同一个知识，针对不同层次的学生提出不同的问题，是每个老师需要精心思考和设计的。比如，在学习第一次世界大战时，我首先提出的问题是：（1）一战的导火线是什么？喊了一个成绩较差的同学回答，他回答是“萨拉热窝事件”，我当即肯定他，他很高兴，有成就感；接着我又提出问题：（2）有人说，没有“萨拉热窝事件”事件，一战就不会爆发，你认为呢？这次我找的是成绩较好的同学，她回答是肯定的，又换了几个人，才得出正确答案，说明战争爆发的根本原因是“资本主义政治经济发展不平衡”，教者进一步点拨历史事件发生的偶然性与必然性关系；再提出问题：（3）你怎样看待普林西普的刺杀行为？学生争论热烈，有人支持他有人反对他，最后在老师引导大家得出两个结论：一是他这种行为是爱国行为；二是这种行为也有恐怖主义色彩，我们不提倡。最后的问题：（4）当前恐怖主义在全球活动猖獗，有人认为这是威胁世界和平的最主要因素，你认为对吗？怎样才能遏制这种势头的蔓延？因为知识的限制，不少同学认为是正确的，忽视了“霸权主义和强权政治”这个罪魁祸首。这四个问题的设计环环相扣，可以说是由表及里、由浅入深、循序渐进、难易适度，同时还抓住了事物的内在联系和知识的逻辑关系，考虑了各个层次学生的水平和能力，所以事半功倍。
【参考文献】
[1] 高慎英、刘良华 著.《有效教学论》.
[2] 张璐. 略论有效教学的标准，《教育理论与实践》.
（作者单位：江苏省宝应县氾水镇中心初中）
【关键词】初中 历史课堂 有效 提问
有效课堂是由许多环节组成的，而有效“提问”就是其中重要一环。有效“提问”是指教师的问题能够引起学生的回应或回答，且这种回应或回答让学生更积极地参与学习过程。什么样的提问是有效的？一是能让学生产生更复杂的心理活动的效果；二是学生能明确地、创造性地做出回应。提问教学法是提高教学效率和学生获得知识重要手段，它能激起学习兴趣、调动学生思维、提高学习积极性。要想使历史课堂提问有效，那么首先要精心设计问题，问题设计要遵循下面三个原则：
一、问题设计要具有科学性
“学起于思，思源于疑。”学贵质疑，人的思维往往是从问题开始的，设疑置问要充分考虑适合学生认知规律，符合学生心理特征、知识基础、能力水平、个体差异等，问题要难易适度。提问要明确简练，切忌含糊不清，模棱两可。例如：比如在讲《权利法案》时，英国首相老威廉·皮特曾经讲的一个“风能进，雨能进，国王不能进”的故事，来阐释国王的权力和公民的权利。教材“议一议”设置的问题是：“怎样理解这个典故的含义？”这个问题太大，学生感到无所适从，不好回答。我把它改为：“如果是在17世纪中期，会有这个故事吗？而后来为什么会有？”学生一思考，很快回答出：“17世纪中期英国正在进行资产阶级革命，1789年英国国会颁布了《权利法案》后，王权才得到限制”。所以设计一个有趣而有争议的问题，不仅可以活跃课堂气氛，还可以引发学生对历史现象和历史事件深入思考。
二、问题设计要具有开放性
在以教师讲授为主的课堂教学中，“封闭的问题”占绝大多数，开放性“提问”意味着教师的问题要具备一定的灵活性、综合性，不是书上现成的死答案，学生需要通过分析、比较，在认真思考后得出自己的结论。我在每节课的问题设计上，都有“拓展提升”这一环节，我认为它不可或缺，首先从内容梳理的层面看，它可以是知识链接，弄清楚新旧知识的内在联系。比如在复习《汉武帝巩固大一统的措施》时有关“儒家学说”，我在拓展提升环节出示了下面几个问题：（1）创始人？时间？主要观点？（2）“百家争鸣”战国时儒家代表人物？主张？（3）秦始皇对儒家学说采取什么态度？（4）汉武帝的做法？（5）儒家学说一直是我国封建社会的正统思想，对吗？
通过这样的问题，学生不但对所学知识有了系统、全面的认识，还培养了他们联系、比较、迁移知识的能力；其次从能力培养的角度看，它可以帮助学生巩固所学知识，提高分析、解决问题的能力。比如在讲完《十月革命》后，我出示问题：
1.中国新民主主义革命与俄国十月革命所走的道路相同吗？如果不同，请分别加以说明。
2.1949年新中国成立标志着中国进入社会主义社会，对吗？同样，1917俄国十月革命的胜利标志着苏联社会主义制度建立，对吗？请说出理由。
3.社会主义制度与历史上其他社会制度相比，主要有哪些不同点？
学生弄清上面三个问题，就会对中国和苏俄不同的革命特点、社会主义制度建立的条件、及优越性等方面有个全面认识，从而坚定学生从国情出发、走中国特色社会主义道路的信念。
三、问题设计要具有层次性
《历史课程标准》根据初中生的认知水平，将历史知识与能力的学习分为识记、理解和运用三个层次。根据这一能级要求，可将初中历史课堂的问题分为记忆型、理解型和应用型三个层次，记忆型的问题比较容易，对学生要求不高，能准确回忆起以前学过的知识并正确作答即可；理解型问题需要学生对所记忆的知识进行梳理和加工，对这些问题的回答应该能够表现学生对所学知识有解释、概括说明的能力。应用型问题要求学生能够把知识应用于不同的问题和不同的情境中。它超越了记忆和对知识的转述阶段。如何针对同一个知识，针对不同层次的学生提出不同的问题，是每个老师需要精心思考和设计的。比如，在学习第一次世界大战时，我首先提出的问题是：（1）一战的导火线是什么？喊了一个成绩较差的同学回答，他回答是“萨拉热窝事件”，我当即肯定他，他很高兴，有成就感；接着我又提出问题：（2）有人说，没有“萨拉热窝事件”事件，一战就不会爆发，你认为呢？这次我找的是成绩较好的同学，她回答是肯定的，又换了几个人，才得出正确答案，说明战争爆发的根本原因是“资本主义政治经济发展不平衡”，教者进一步点拨历史事件发生的偶然性与必然性关系；再提出问题：（3）你怎样看待普林西普的刺杀行为？学生争论热烈，有人支持他有人反对他，最后在老师引导大家得出两个结论：一是他这种行为是爱国行为；二是这种行为也有恐怖主义色彩，我们不提倡。最后的问题：（4）当前恐怖主义在全球活动猖獗，有人认为这是威胁世界和平的最主要因素，你认为对吗？怎样才能遏制这种势头的蔓延？因为知识的限制，不少同学认为是正确的，忽视了“霸权主义和强权政治”这个罪魁祸首。这四个问题的设计环环相扣，可以说是由表及里、由浅入深、循序渐进、难易适度，同时还抓住了事物的内在联系和知识的逻辑关系，考虑了各个层次学生的水平和能力，所以事半功倍。
【参考文献】
[1] 高慎英、刘良华 著.《有效教学论》.
[2] 张璐. 略论有效教学的标准，《教育理论与实践》.
（作者单位：江苏省宝应县氾水镇中心初中）