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【内容摘要】体验式教学是指在语文教学过程中，教师创设生活语文学习情景，通过多向互动交往和情感交流等多种途径，使学生在不断的体验中获取知识，发展能力，提高学生的品德修养和语文素养。以前的学习对学生来说，以外在的感受为主，而体验式学习却像生活中其任何一种体验一样，是内在的，是个人在形体、情绪、知识上的主动参与，会给学习者带来新的感受，新的刺激，从而加深学习者的记忆和理解。
【关键词】体验生活活动感悟情境
南宋著名诗人陆游说：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”从书本上得来的知识，终究是肤浅的，学习非亲身实践不行，必须知行合一。前者强调的是活动、实践，对于知识的领会与掌握的意义；后者强调的是“悟”，即个体经验的激活在理解、吸收、掌握知识过程中的意义。
一、在“生活”中体验——亲历亲为
体验式教学侧重发挥学习者主动精神，让学生真正成为教学的主体，他强调的是学习者的积极参与。美国教育家华特指出：“语文学习的外延与生活相等。”长期以来，语文教学受“应试”的束缚，教学内容局限于书本，课堂没有融合鲜活、丰富的社会生活，造成教学内容的单调、乏味，学生也由此失去了体验的情境和乐趣。这些观点充分说明语文教学离不开生活，生活时时处处皆学问，生活是一本很好的教科书。在教学时，教师应尽量寻找生活中与语文教学的结合点，让生活成为学生学习语文的教材。如校园生活中的语文，激烈的体育比赛，有意义的书香校园演讲比赛，朗读比赛，精彩的“六一”文艺表演，丰富多彩的少先队活动，校园新闻新人新事，都可以让学生大胆地去说一说，讲一讲，写一写，做一做；家庭生活中的语文，可以让学生在看课外书，看电视，上网等活动中学、用语文；社会生活中的语文，可以通过开展如参观、社会调查、实践活动、参加安全、交通、防溺水等宣传周、宣传月活动、参加献爱心活动等有意义的活动来学、用语文。生活中处处有语文，也处处用语文。在教学实践中，教师要让语文教学走向广阔的生活情境，让学生在充满生命力的语文教学中享受学习语文的乐趣。
二、在“活动”中体验——寓教于乐
语文是一门实践性很强的课程。“乐”并非教师单方面制造的乐趣，而是学生主动体会到的乐趣。学生学的快乐，是寓教于“乐”的真正体现和真实效果。在语文实践活动中，既要重视培养学生的动手能力，实际操作能力，又要突出学生的主体性和自主地位，尽可能让学生自己去设计活动和组织活动，自己去评价活动效果。在课外阅读活动方面，教师要改变传统阅读教学观念，以读代讲，让读成为语文教学导线，要让学生以一种欣赏的心境读文，从而感受语言文字的音韵美、形象美、意境美以及文章结构的严谨美和文章的思路美，让学生在读中去体验、感悟文章的思想感情。同时，要注意阅读形式多样化，除了以读为主，教师要结合教材让学生演一演，画一画，唱一唱，比一比，采用多媒体，让学生聆听美的声音，欣赏美的画面，感受美的形象，激发学生的表现欲，发展学生的个性特长。例如在教学完《负荆请罪》后，我安排了学生演课本剧，让学生从两个故事中选一个演一演，学生经过准备，从道具到服饰到台词都下了一番功夫。课堂上，从练到演到评，整个过程学生兴致盎然。看得出无论是表演的学生还是观看的学生，都能主动积极参与到活动中来，一堂课轻轻松松，快快乐乐，在笑声中结束了。课后，我想：学生用心来演，用心来上课，为什么不把他们用心体会、感悟这些真实的感受记录下来呢？于是，我让学生把自己的表演感受写成文章。而平时对他们来说的写作文头疼的毛病，此时却变得那么轻松。为了扩大阅读面，还要让学生去阅读报刊杂志、阅读名篇佳作，从中积累词语，积累自己喜欢的成语和格言警句，积累课文中的优美词语、精彩句段，丰富语言材料。
三、在“感悟”中体验——学以致用
体验式语文教学的优势在于，它为学习者提供了一个及时运用语言的空间，使学习者成功地进入活生生的语言表达和思想交流之中。
感悟是人智慧和品格发展的一种最重要的方式，它具有潜隐性和长期性，是人精神生命拓展的方法，是学习的核心部分。但感悟，只能由学生自己获得，精神生命的拓展是别人无法取代的。因此，语文教学应引导学生用“心”去思考语言文字的内涵，去咀嚼语言文字的滋味，去体验语言文字蕴含着的思想感情，引导学生联系课文情境体味，联系生活经历体验，联系时代背景体会，引导学生把思想内容与语言表达联系起来，把听说读写联系起来，把学习语文与生活实践联系起来。在广泛的联系中达到融会贯通，自悟自得，并日渐提高学生的悟性，培养学生的灵性。在教学《爱如茉莉》一课时，当学习完课文后，教师提出问题：联系自己，说说爱像什么？学生们各抒己见：爱就像太阳，温暖着我们每一个人；爱就像雨露，滋润着我们的心田；爱如一盏灯，指引我前进的方向……同时，允许学生以自己喜欢的方式学习语文，在新教材的语文作业设计上，也明确要求学生用自己喜欢的方式读自己喜欢的课文，写自己喜欢的字、词、句、段，充分发挥学生自主参与的主动性，让学生以主人的角色进行学习，给学生思想感情自由，从而在思维上获得创新。
四、在“情境”中体验——虚实结合
虚拟情境应力求逼近真实的情境，在引导学生体验时要尽量使学生从外在的环境和内在的心境两方面都感到自己正处在生活的空间。老师要善于营造学生学习的情境，在教学《狼和小羊》之前请俩位学生扮演“狼”和“小羊”。狼说：“我是狼，由于人类对环境的破坏，我的食物越来越少，我已经好多天没有吃东西了，听说邻村的一户人家养了几只羊，羊太老实了，把它骗到手真是太容易了。今天我可要饱餐一顿啦！”。羊出场说：“我是小羊，妈妈说我已经长大了，可以独立生活了，以前，妈妈总是带我到村子前边的小河里去喝水，今天我就要一个人自己去试一试。”这样，把学生的注意力一下子引到课堂，既引出了课题，也使学生对狼和小羊的本性有一个大致地了解，为学习下面的课文打下伏笔。在接下来的学习中，我采用了同桌表演朗读的活动形式，让学生在趣味盎然的语境中步入阅读过程，调动学生爱学语文的情感。整个过程中，教师无须强迫学生接受什么观念，学生就会自觉从中感受、体会、领悟到深刻的道理，不仅深化了学生的体验，还增强了教育效果。与传统教学相比，从偏重语言文字的认识转向了形象的感染和学生的独特体验；由单一理解转向多元化；由重分析转向了感悟。在教学实践中，要让学生从自我出发去感悟和体验语文，整体推进、拓展学生语文素养的发展，使学生的语文能力螺旋上升，以至产生质的飞跃。
给学生一点空间，他会带给你一份惊喜；还给学生一点自由，他会创造无限奇迹；解放学生的思维，让他们走进体验的天空，学生也会感受到快乐，体验到成功。在体验性学习中，学生学习的不仅仅是认知方面的知识，而且还有情感、态度、价值及实践方面的知识。老师要树立“以活动促发展”的教学观念，成为学习环境的设计者，学生自主学习活动的引导者，组织者和指导者。
【参考文献】
[1] 浦涛. 创造教育原则在语文教学中的运用，西南师范大学，2001.
[2] 张艳琳. 应当树立全面的语文教育观，西南师范大学，2001.
[3] 维莲. 实施素质教育培养合格人才，安徽经济报，2000.
（作者单位：安徽省庐江县乐桥镇金桥小学）
【关键词】体验生活活动感悟情境
南宋著名诗人陆游说：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”从书本上得来的知识，终究是肤浅的，学习非亲身实践不行，必须知行合一。前者强调的是活动、实践，对于知识的领会与掌握的意义；后者强调的是“悟”，即个体经验的激活在理解、吸收、掌握知识过程中的意义。
一、在“生活”中体验——亲历亲为
体验式教学侧重发挥学习者主动精神，让学生真正成为教学的主体，他强调的是学习者的积极参与。美国教育家华特指出：“语文学习的外延与生活相等。”长期以来，语文教学受“应试”的束缚，教学内容局限于书本，课堂没有融合鲜活、丰富的社会生活，造成教学内容的单调、乏味，学生也由此失去了体验的情境和乐趣。这些观点充分说明语文教学离不开生活，生活时时处处皆学问，生活是一本很好的教科书。在教学时，教师应尽量寻找生活中与语文教学的结合点，让生活成为学生学习语文的教材。如校园生活中的语文，激烈的体育比赛，有意义的书香校园演讲比赛，朗读比赛，精彩的“六一”文艺表演，丰富多彩的少先队活动，校园新闻新人新事，都可以让学生大胆地去说一说，讲一讲，写一写，做一做；家庭生活中的语文，可以让学生在看课外书，看电视，上网等活动中学、用语文；社会生活中的语文，可以通过开展如参观、社会调查、实践活动、参加安全、交通、防溺水等宣传周、宣传月活动、参加献爱心活动等有意义的活动来学、用语文。生活中处处有语文，也处处用语文。在教学实践中，教师要让语文教学走向广阔的生活情境，让学生在充满生命力的语文教学中享受学习语文的乐趣。
二、在“活动”中体验——寓教于乐
语文是一门实践性很强的课程。“乐”并非教师单方面制造的乐趣，而是学生主动体会到的乐趣。学生学的快乐，是寓教于“乐”的真正体现和真实效果。在语文实践活动中，既要重视培养学生的动手能力，实际操作能力，又要突出学生的主体性和自主地位，尽可能让学生自己去设计活动和组织活动，自己去评价活动效果。在课外阅读活动方面，教师要改变传统阅读教学观念，以读代讲，让读成为语文教学导线，要让学生以一种欣赏的心境读文，从而感受语言文字的音韵美、形象美、意境美以及文章结构的严谨美和文章的思路美，让学生在读中去体验、感悟文章的思想感情。同时，要注意阅读形式多样化，除了以读为主，教师要结合教材让学生演一演，画一画，唱一唱，比一比，采用多媒体，让学生聆听美的声音，欣赏美的画面，感受美的形象，激发学生的表现欲，发展学生的个性特长。例如在教学完《负荆请罪》后，我安排了学生演课本剧，让学生从两个故事中选一个演一演，学生经过准备，从道具到服饰到台词都下了一番功夫。课堂上，从练到演到评，整个过程学生兴致盎然。看得出无论是表演的学生还是观看的学生，都能主动积极参与到活动中来，一堂课轻轻松松，快快乐乐，在笑声中结束了。课后，我想：学生用心来演，用心来上课，为什么不把他们用心体会、感悟这些真实的感受记录下来呢？于是，我让学生把自己的表演感受写成文章。而平时对他们来说的写作文头疼的毛病，此时却变得那么轻松。为了扩大阅读面，还要让学生去阅读报刊杂志、阅读名篇佳作，从中积累词语，积累自己喜欢的成语和格言警句，积累课文中的优美词语、精彩句段，丰富语言材料。
三、在“感悟”中体验——学以致用
体验式语文教学的优势在于，它为学习者提供了一个及时运用语言的空间，使学习者成功地进入活生生的语言表达和思想交流之中。
感悟是人智慧和品格发展的一种最重要的方式，它具有潜隐性和长期性，是人精神生命拓展的方法，是学习的核心部分。但感悟，只能由学生自己获得，精神生命的拓展是别人无法取代的。因此，语文教学应引导学生用“心”去思考语言文字的内涵，去咀嚼语言文字的滋味，去体验语言文字蕴含着的思想感情，引导学生联系课文情境体味，联系生活经历体验，联系时代背景体会，引导学生把思想内容与语言表达联系起来，把听说读写联系起来，把学习语文与生活实践联系起来。在广泛的联系中达到融会贯通，自悟自得，并日渐提高学生的悟性，培养学生的灵性。在教学《爱如茉莉》一课时，当学习完课文后，教师提出问题：联系自己，说说爱像什么？学生们各抒己见：爱就像太阳，温暖着我们每一个人；爱就像雨露，滋润着我们的心田；爱如一盏灯，指引我前进的方向……同时，允许学生以自己喜欢的方式学习语文，在新教材的语文作业设计上，也明确要求学生用自己喜欢的方式读自己喜欢的课文，写自己喜欢的字、词、句、段，充分发挥学生自主参与的主动性，让学生以主人的角色进行学习，给学生思想感情自由，从而在思维上获得创新。
四、在“情境”中体验——虚实结合
虚拟情境应力求逼近真实的情境，在引导学生体验时要尽量使学生从外在的环境和内在的心境两方面都感到自己正处在生活的空间。老师要善于营造学生学习的情境，在教学《狼和小羊》之前请俩位学生扮演“狼”和“小羊”。狼说：“我是狼，由于人类对环境的破坏，我的食物越来越少，我已经好多天没有吃东西了，听说邻村的一户人家养了几只羊，羊太老实了，把它骗到手真是太容易了。今天我可要饱餐一顿啦！”。羊出场说：“我是小羊，妈妈说我已经长大了，可以独立生活了，以前，妈妈总是带我到村子前边的小河里去喝水，今天我就要一个人自己去试一试。”这样，把学生的注意力一下子引到课堂，既引出了课题，也使学生对狼和小羊的本性有一个大致地了解，为学习下面的课文打下伏笔。在接下来的学习中，我采用了同桌表演朗读的活动形式，让学生在趣味盎然的语境中步入阅读过程，调动学生爱学语文的情感。整个过程中，教师无须强迫学生接受什么观念，学生就会自觉从中感受、体会、领悟到深刻的道理，不仅深化了学生的体验，还增强了教育效果。与传统教学相比，从偏重语言文字的认识转向了形象的感染和学生的独特体验；由单一理解转向多元化；由重分析转向了感悟。在教学实践中，要让学生从自我出发去感悟和体验语文，整体推进、拓展学生语文素养的发展，使学生的语文能力螺旋上升，以至产生质的飞跃。
给学生一点空间，他会带给你一份惊喜；还给学生一点自由，他会创造无限奇迹；解放学生的思维，让他们走进体验的天空，学生也会感受到快乐，体验到成功。在体验性学习中，学生学习的不仅仅是认知方面的知识，而且还有情感、态度、价值及实践方面的知识。老师要树立“以活动促发展”的教学观念，成为学习环境的设计者，学生自主学习活动的引导者，组织者和指导者。
【参考文献】
[1] 浦涛. 创造教育原则在语文教学中的运用，西南师范大学，2001.
[2] 张艳琳. 应当树立全面的语文教育观，西南师范大学，2001.
[3] 维莲. 实施素质教育培养合格人才，安徽经济报，2000.
（作者单位：安徽省庐江县乐桥镇金桥小学）