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摘要：随着教学改革的不断深入，学校教育开始越来越重视对学生思维的培养，然而，习题课的教学效果始终与预期有所差距。“学生讲题法”是新出现的教学方法，目的在于让学生模拟教师讲题的模式来讲解习题，从而让学生暴露出解题时的思路，提高学生在习题课教学中的主体地位，提高习题课教学效果。本文从“学生讲题法”的具体流程入手，分析“学生讲题法”实施过程中遇到的问题，探讨提高“学生讲题法”在高中生物习题课中应用效果的具体方法，为提高学生学习能力提供一些思路和参考。
关键词：学生讲题;高中生物;习题课;应用
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-08-136
引言：
习题课是高中生物教学中十分重要的一环，能够帮助学生巩固基础知识、总结经验教训、整理习题中的常见陷阱，提高解题的正确率，是提高学生成绩的重要课型。教师也能够通过习题课检验阶段性教学的效果，及时进行纠正和优化，进一步提高教学效果。在小班授课模式下，教师更能够在习题课上照顾到每一个学生，进一步加强习题课的效果。但传统习题课总让教师有唱独角戏的感觉，同一类型题讲了多少遍，学生还是记不住，还是会做错，教师讲得累，学生听得累。
一、“学生讲题法”在高中生物习题课中的具体应用流程
（一）教师指定学生和对应的题目
我校生源较差，只有少部分学生能够主动讲题，也只有少部分学优生能够应对大部分习题，因此，需要教师在学生讲题前进行学生和讲解题目的指定工作。教师需要给学生指定难度适当的习题，避免学优生遇上基础题，讲得过于简单而其他学生听不懂，也达不到锻炼学生的目的，避免学困生遇上拔高题，打击学生的自信心，影响习题课进度。教师在指定学生和题目时，可以考虑将学生做错的题安排给对应的学生，使学生在讲解错题时加深理解和记忆。
（二）学生备题
通常情况下，高一生物课程的课时安排比较有规律，教师可以在周一下发并回收试卷，周三下发批改后的试卷，指定学生部分习题的讲解准备，在周五开习题课。这样，学生就有1～2天的时间来准备要当众讲解的习题，这段时间不长，不会因拖延而使学生的积极性和紧张感下降，这段时间也不短，足够学生通过独立研究、与同学讨论、翻阅教辅书籍来弄懂题目分析过程。
（三）习题课上学生讲题
在初期，学生能够讲清自己的解题思路，能够讲清每一个解题步骤，能够得到最终正确的结果即可，后续由教师来补充题目的考核重点、常见题型、常见陷阱。到了中后期，大多数学生都熟悉了讲题模式，教师可以逐步提高对学生讲题的要求，要求学生自己来完成考核重点的分析、常见题型的总结、常见陷阱的汇总、选项错误or正确的原因，并且要能够解决同学在课堂上提出的疑问。到了最后，教师可以不用指定讲题学生名单，由学生小组来独立进行习题的讲解，争取每个学生一道题，普通学生主讲自己做错的题，尖子生负责填补拔高题的空缺。
（四）教师开展对学生讲题的点评
学生讲题时，教师做好倾听过程和后续的追问、点评工作。倾听能够让教师明确学生讲题中存在的问题;追问能够填补其他学生提问的空白，引起讲题学生和听讲学生的进一步思考，由表及里、直击本质;点评能够让讲题学生明白哪里讲得好、哪里还有提升的必要，鼓励学生再接再厉，激发学生对生物的学习兴趣，培养学生的自信心，吸引其他学生积极参与到讲题教学活动中来。
二、学生讲题法实施的困难与对策
（一）学生不敢讲
受到生源质量影响，我班大部分学生初中生物课程学习质量较差，初高中知识衔接困难，对基础知识掌握不牢，本身做题的正确率就比较低，没有勇气上讲台去讲题，生怕讲错被批评、被同学笑。笔者先指定学优生给学生们“打样”，然后寻找到学习成绩中等的学生，分配一些与他们能力相当的习题，通过课余时间与这些学生讨论解题过程、讲题方式，培养这部分学生的信心，鼓励他们站到讲台上，让他们的讲解能够被其他同学，尤其是学困生听懂;面对学困生时，笔者主要分配一些他们做错的、基础的习题，让学困生能够讲出習题的正确解法，和自己当时做错的原因，通过讲题的方式打牢学生们的基础。万事开头难，让学生登上讲台的难度比较大，教师前期的时间和精力投入比较多，但就最终效果而言，一切都是值得的。
（二）学生不会讲
有一些学生属于“水壶煮饺子”，会解题不会讲题，这是因为他们属于思路不清晰、基础不扎实的学生，解题有时候甚至靠直觉。面对这样的学生，笔者认为前期的备题工作十分重要，如果学生有需要，教师可以挪出一些时间来提前听学生讲题，帮助学生从中剔除一些不必要的阐述，填补一些必要的解析过程，充分提高学生登台讲题的质量。但这样的方式最好放在学生前1～2次讲题时，后续逐渐要让学生脱离教师的辅助，独立完成备题过程。
结束语学生讲题法能够有效提升高中生物习题课的教学效果，培养学生的解题思维和能力，培养学生的积极性和自信心，确立学生在课堂教学中的主体地位，将教师从枯燥的讲解中解脱出来。学生讲题法是一种很适合习题课的教学方法，应当得到广大教师同仁的重视。
参考文献
[1]王喆，姜凯丽."学生讲题法"在高中生物习题课中的应用[J].现代交际，2020，（2）：184-184，183.
关键词：学生讲题;高中生物;习题课;应用
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-08-136
引言：
习题课是高中生物教学中十分重要的一环，能够帮助学生巩固基础知识、总结经验教训、整理习题中的常见陷阱，提高解题的正确率，是提高学生成绩的重要课型。教师也能够通过习题课检验阶段性教学的效果，及时进行纠正和优化，进一步提高教学效果。在小班授课模式下，教师更能够在习题课上照顾到每一个学生，进一步加强习题课的效果。但传统习题课总让教师有唱独角戏的感觉，同一类型题讲了多少遍，学生还是记不住，还是会做错，教师讲得累，学生听得累。
一、“学生讲题法”在高中生物习题课中的具体应用流程
（一）教师指定学生和对应的题目
我校生源较差，只有少部分学生能够主动讲题，也只有少部分学优生能够应对大部分习题，因此，需要教师在学生讲题前进行学生和讲解题目的指定工作。教师需要给学生指定难度适当的习题，避免学优生遇上基础题，讲得过于简单而其他学生听不懂，也达不到锻炼学生的目的，避免学困生遇上拔高题，打击学生的自信心，影响习题课进度。教师在指定学生和题目时，可以考虑将学生做错的题安排给对应的学生，使学生在讲解错题时加深理解和记忆。
（二）学生备题
通常情况下，高一生物课程的课时安排比较有规律，教师可以在周一下发并回收试卷，周三下发批改后的试卷，指定学生部分习题的讲解准备，在周五开习题课。这样，学生就有1～2天的时间来准备要当众讲解的习题，这段时间不长，不会因拖延而使学生的积极性和紧张感下降，这段时间也不短，足够学生通过独立研究、与同学讨论、翻阅教辅书籍来弄懂题目分析过程。
（三）习题课上学生讲题
在初期，学生能够讲清自己的解题思路，能够讲清每一个解题步骤，能够得到最终正确的结果即可，后续由教师来补充题目的考核重点、常见题型、常见陷阱。到了中后期，大多数学生都熟悉了讲题模式，教师可以逐步提高对学生讲题的要求，要求学生自己来完成考核重点的分析、常见题型的总结、常见陷阱的汇总、选项错误or正确的原因，并且要能够解决同学在课堂上提出的疑问。到了最后，教师可以不用指定讲题学生名单，由学生小组来独立进行习题的讲解，争取每个学生一道题，普通学生主讲自己做错的题，尖子生负责填补拔高题的空缺。
（四）教师开展对学生讲题的点评
学生讲题时，教师做好倾听过程和后续的追问、点评工作。倾听能够让教师明确学生讲题中存在的问题;追问能够填补其他学生提问的空白，引起讲题学生和听讲学生的进一步思考，由表及里、直击本质;点评能够让讲题学生明白哪里讲得好、哪里还有提升的必要，鼓励学生再接再厉，激发学生对生物的学习兴趣，培养学生的自信心，吸引其他学生积极参与到讲题教学活动中来。
二、学生讲题法实施的困难与对策
（一）学生不敢讲
受到生源质量影响，我班大部分学生初中生物课程学习质量较差，初高中知识衔接困难，对基础知识掌握不牢，本身做题的正确率就比较低，没有勇气上讲台去讲题，生怕讲错被批评、被同学笑。笔者先指定学优生给学生们“打样”，然后寻找到学习成绩中等的学生，分配一些与他们能力相当的习题，通过课余时间与这些学生讨论解题过程、讲题方式，培养这部分学生的信心，鼓励他们站到讲台上，让他们的讲解能够被其他同学，尤其是学困生听懂;面对学困生时，笔者主要分配一些他们做错的、基础的习题，让学困生能够讲出習题的正确解法，和自己当时做错的原因，通过讲题的方式打牢学生们的基础。万事开头难，让学生登上讲台的难度比较大，教师前期的时间和精力投入比较多，但就最终效果而言，一切都是值得的。
（二）学生不会讲
有一些学生属于“水壶煮饺子”，会解题不会讲题，这是因为他们属于思路不清晰、基础不扎实的学生，解题有时候甚至靠直觉。面对这样的学生，笔者认为前期的备题工作十分重要，如果学生有需要，教师可以挪出一些时间来提前听学生讲题，帮助学生从中剔除一些不必要的阐述，填补一些必要的解析过程，充分提高学生登台讲题的质量。但这样的方式最好放在学生前1～2次讲题时，后续逐渐要让学生脱离教师的辅助，独立完成备题过程。
结束语学生讲题法能够有效提升高中生物习题课的教学效果，培养学生的解题思维和能力，培养学生的积极性和自信心，确立学生在课堂教学中的主体地位，将教师从枯燥的讲解中解脱出来。学生讲题法是一种很适合习题课的教学方法，应当得到广大教师同仁的重视。
参考文献
[1]王喆，姜凯丽."学生讲题法"在高中生物习题课中的应用[J].现代交际，2020，（2）：184-184，183.