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[摘要]在教学中通过反思,发现问题,解决问题,使教学更符合新课标理念,顺应时代发展的要求,通过教学后的交流反思,真正实现教学相长及共同发展。
[關键词]反思 实践 创新
反思是教师以自己的职业活动为思考对象,对自己在职业中的所作所为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程。新课标中把教学反思提高到教学行为中前所未有的高度,反思的本质是一种理解与实践之间的对话,是这两者之间相互沟通的桥梁,还是理想自我与现实自我心灵的沟通。
一、对教师的反思
新课标下,教师由传统教学观念向现代教学观念转变,作为教师应及时进行反思。因此,教学反思是分析教学技能的一种手段,是对教学活动本身的深入思考。这种思考是的教师能够有意地、细致地、经常地将研究结果和教育理论应用于教学实践当中,并以此指导与控制今后的教学实践。
(一)、教学设计的反思
教学设计犹如建设高楼大厦的图纸,他是成就宏伟建筑的第一步,《语文新课标》要求的是理念的更新,课堂教学目标要全面,不能唯知识,要按照课程改革的要求做到三个维度目标的内在统一。因此,他打破了旧的教学模式,扫除了“满堂灌”、“独角戏”、学生被动接受、死记硬背等教师惯用模式,倡导学生为主体,教师为主导,合作探究,培养学生的创新思维。
(二)、课堂气氛的反思
教师在加强教学互动性时,在互动的过程中,教师的角色决不能是权威,不能以尊长的姿态与学生交流,教师应该以平等的姿态加入与学生的交流。在互动中,课堂成为学习者的“精神场”,语言成为交流的媒介,在欢笑、思考、争辩中使师生焕发生命的活力,收到事半功倍的效果。
二、对学生的反思
新课标改革围绕“以人为本,自主管理”的中心任务,创造良好的课堂教学环境。新的课程要求在教材上有突破、创新;在教法组织上给学生合作、创新、探究的机会,在评价上有师生、生生、生师的互动,学生真正达到懂与会的结合,真正有所收获。
(一)学生参与的反思
课堂教学是教师和学生共同生活的舞台。在新理念指导下位于课堂主体地位的应是学生,学生没有参与或参与的不够,就算不上“主体”,学生参与态度,既要看参与的广度,又要看参与的深度。就广度而言,涉及到学生是否都参与到课堂教学的各个环节,就深度而言,涉及到学生是被动地、应付地学习,还是积极地、主动地探究,从这一点上看,表面上热热闹闹,实际没有引起学生多少注意的课不是好课。
(二)、学生创新的反思
孔子曰:“知之者不如好知者,好知者不如乐知者。”教学过程应该成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验。学生在课堂上是兴高采烈还是愁眉苦脸,是积极参与还是默不作声,对学科学习的信心是越来越强还是越来越弱,这一切必须为我们教师所关注。关注的同时还要求我们用心施教,切不可再演“独角戏”
三、对课后的反思
新课程、新理念研究的越深,实践就越丰富。因此,课后反思成了整个教学工作中必不可少的一部分。
(一)、勤写教学感受
一节课结束后,作为教师应该及时地把这节课的成功与不足记录下来,成功的再接再厉,不足的通过思考和分析后找出解决的办法,然后写出“再教设计”。这样做既是对已教课程的反思与感悟,又能使再教精益求精,长此以往,勤能补拙。教师的教学水平一定会提高到一个新境界。
(二)、反思学生的作业
学生课后所提的问题以及他们的作业反映了其对所学知识地掌握和运用程度,针对实际情况把这些内容记录下来,可以使自己在以后的教学中有一定的针对性,减少偏差,少走弯路。
总之,教师的教学反思是多种多样的,反思的内容可以是经验总结式或体验感受式等,还可记录教学中的失误,灵感思维的火花,学生学习中的闪光点及困惑,新的教学设想与教学反思重在及时,关建在坚持。教师要善于铺捉灵感的火花,勤于动笔,真正做到在教学中反思,在反思中提高。通过交流反思,真正实现教学相长及共同发展。
[關键词]反思 实践 创新
反思是教师以自己的职业活动为思考对象,对自己在职业中的所作所为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程。新课标中把教学反思提高到教学行为中前所未有的高度,反思的本质是一种理解与实践之间的对话,是这两者之间相互沟通的桥梁,还是理想自我与现实自我心灵的沟通。
一、对教师的反思
新课标下,教师由传统教学观念向现代教学观念转变,作为教师应及时进行反思。因此,教学反思是分析教学技能的一种手段,是对教学活动本身的深入思考。这种思考是的教师能够有意地、细致地、经常地将研究结果和教育理论应用于教学实践当中,并以此指导与控制今后的教学实践。
(一)、教学设计的反思
教学设计犹如建设高楼大厦的图纸,他是成就宏伟建筑的第一步,《语文新课标》要求的是理念的更新,课堂教学目标要全面,不能唯知识,要按照课程改革的要求做到三个维度目标的内在统一。因此,他打破了旧的教学模式,扫除了“满堂灌”、“独角戏”、学生被动接受、死记硬背等教师惯用模式,倡导学生为主体,教师为主导,合作探究,培养学生的创新思维。
(二)、课堂气氛的反思
教师在加强教学互动性时,在互动的过程中,教师的角色决不能是权威,不能以尊长的姿态与学生交流,教师应该以平等的姿态加入与学生的交流。在互动中,课堂成为学习者的“精神场”,语言成为交流的媒介,在欢笑、思考、争辩中使师生焕发生命的活力,收到事半功倍的效果。
二、对学生的反思
新课标改革围绕“以人为本,自主管理”的中心任务,创造良好的课堂教学环境。新的课程要求在教材上有突破、创新;在教法组织上给学生合作、创新、探究的机会,在评价上有师生、生生、生师的互动,学生真正达到懂与会的结合,真正有所收获。
(一)学生参与的反思
课堂教学是教师和学生共同生活的舞台。在新理念指导下位于课堂主体地位的应是学生,学生没有参与或参与的不够,就算不上“主体”,学生参与态度,既要看参与的广度,又要看参与的深度。就广度而言,涉及到学生是否都参与到课堂教学的各个环节,就深度而言,涉及到学生是被动地、应付地学习,还是积极地、主动地探究,从这一点上看,表面上热热闹闹,实际没有引起学生多少注意的课不是好课。
(二)、学生创新的反思
孔子曰:“知之者不如好知者,好知者不如乐知者。”教学过程应该成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验。学生在课堂上是兴高采烈还是愁眉苦脸,是积极参与还是默不作声,对学科学习的信心是越来越强还是越来越弱,这一切必须为我们教师所关注。关注的同时还要求我们用心施教,切不可再演“独角戏”
三、对课后的反思
新课程、新理念研究的越深,实践就越丰富。因此,课后反思成了整个教学工作中必不可少的一部分。
(一)、勤写教学感受
一节课结束后,作为教师应该及时地把这节课的成功与不足记录下来,成功的再接再厉,不足的通过思考和分析后找出解决的办法,然后写出“再教设计”。这样做既是对已教课程的反思与感悟,又能使再教精益求精,长此以往,勤能补拙。教师的教学水平一定会提高到一个新境界。
(二)、反思学生的作业
学生课后所提的问题以及他们的作业反映了其对所学知识地掌握和运用程度,针对实际情况把这些内容记录下来,可以使自己在以后的教学中有一定的针对性,减少偏差,少走弯路。
总之,教师的教学反思是多种多样的,反思的内容可以是经验总结式或体验感受式等,还可记录教学中的失误,灵感思维的火花,学生学习中的闪光点及困惑,新的教学设想与教学反思重在及时,关建在坚持。教师要善于铺捉灵感的火花,勤于动笔,真正做到在教学中反思,在反思中提高。通过交流反思,真正实现教学相长及共同发展。