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《语文课程标准》指出:低年级识字教学的目标,首先是要让学生“喜欢学习汉字,有主动识字的愿望。”因为有了这种喜欢和愿望,可以让学习汉字变得更轻松,更主动。那么如何让学生一开始接触汉字,就喜欢上汉字,爱上汉字,从而主动识字呢?在实践中,我的思考和做法如下:
一、开发资源,在多彩的生活中识字
在生活中蕴含着丰富的教育因素,学生的校内外生活是学校开发教育资源的重要领域。因此,在识字教学中我始终注重书本知识与生活实践的整合,有针对性地将语文学习引向生活,接近识字与学生生活的距离。我不公重视在课堂上教会学生认识课文中的生字,还重视引领学生在多彩的生活中识字。我经常鼓励学生用剪贴报的形式交流识记课文中没有的字。教室前面的黑板上,每天写着我根据学生所学的生字编写的儿歌,让学生自由练读,以增加与生字见面的机会,巩固识记的效果。
二、开展活动,在多样的游戏中识字
教育学家卡罗琳说:“孩子们的工作就是游戏,在游戏中激发他们的思维,是他们最愿意接受的。”低年级学生更是喜欢游戏。所以我十分重视引导学生在丰富多彩的游戏中识字,寓教于乐,让学生真正喜欢识字,对识字产生浓厚的兴趣,培养识字的能力。如教学“趴”字时,就用猜谜语的形式呈现,老师出示谜面“八只脚”学生猜谜底。学生猜谜的教程实际上是识记字形的过程,这种识记不同于机械识记,是在积极的思维活动中记忆,印象深刻。有时我也让学生开去脑筋,观察字形,和同学合作或者独立自创编字谜,让大家来猜,此时,学生无论猜得到或者猜不出,常会开怀大笑,感受一种成功的喜悦。
三、寻找规律,在有趣的造字法中识字
汉字是最古老、最富有生命力的文字,是古代劳动纪律智慧的结晶,识记汉字是有一定的规律可循的,在指导学生识字过程中,我也经常依据汉字构字规律,结合儿童认知特点进行教学。如教学象形字“火”,我先让学生观察图中三根木头燃起的火焰,现引导学生观察字形,让学生在字形和图片之间产生联想,在对比中发现规律,从而记住要认识的字。教学形声字“逃、眺、”时,联系以前学过的形声字“桃、跳”让学生知道形声字的特点,利用形旁去推测字意——逃是要用脚走的,所以是“走之底”,“眺”是远望的意思,所以是“目字旁”。
在识字教学中,我结合具体的字,自然渗透造字法,鼓励学生在学习中大胆地运用这些方法,学生的识字能力在实践中逐渐提高,同时也感爱到创造的快乐。
一、开发资源,在多彩的生活中识字
在生活中蕴含着丰富的教育因素,学生的校内外生活是学校开发教育资源的重要领域。因此,在识字教学中我始终注重书本知识与生活实践的整合,有针对性地将语文学习引向生活,接近识字与学生生活的距离。我不公重视在课堂上教会学生认识课文中的生字,还重视引领学生在多彩的生活中识字。我经常鼓励学生用剪贴报的形式交流识记课文中没有的字。教室前面的黑板上,每天写着我根据学生所学的生字编写的儿歌,让学生自由练读,以增加与生字见面的机会,巩固识记的效果。
二、开展活动,在多样的游戏中识字
教育学家卡罗琳说:“孩子们的工作就是游戏,在游戏中激发他们的思维,是他们最愿意接受的。”低年级学生更是喜欢游戏。所以我十分重视引导学生在丰富多彩的游戏中识字,寓教于乐,让学生真正喜欢识字,对识字产生浓厚的兴趣,培养识字的能力。如教学“趴”字时,就用猜谜语的形式呈现,老师出示谜面“八只脚”学生猜谜底。学生猜谜的教程实际上是识记字形的过程,这种识记不同于机械识记,是在积极的思维活动中记忆,印象深刻。有时我也让学生开去脑筋,观察字形,和同学合作或者独立自创编字谜,让大家来猜,此时,学生无论猜得到或者猜不出,常会开怀大笑,感受一种成功的喜悦。
三、寻找规律,在有趣的造字法中识字
汉字是最古老、最富有生命力的文字,是古代劳动纪律智慧的结晶,识记汉字是有一定的规律可循的,在指导学生识字过程中,我也经常依据汉字构字规律,结合儿童认知特点进行教学。如教学象形字“火”,我先让学生观察图中三根木头燃起的火焰,现引导学生观察字形,让学生在字形和图片之间产生联想,在对比中发现规律,从而记住要认识的字。教学形声字“逃、眺、”时,联系以前学过的形声字“桃、跳”让学生知道形声字的特点,利用形旁去推测字意——逃是要用脚走的,所以是“走之底”,“眺”是远望的意思,所以是“目字旁”。
在识字教学中,我结合具体的字,自然渗透造字法,鼓励学生在学习中大胆地运用这些方法,学生的识字能力在实践中逐渐提高,同时也感爱到创造的快乐。