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从陶行知的“生活教育”理念中，我得到了深深的启发，德育应以体验教育触及学生的心灵，转化为他们的精神内在与自觉行动，才能收到实效。因此，结合陶行知的“生活即教育”理念，我进行了以下尝试。
一、让孩子产生欲望，敢于体验
体验是一种个体的心理活动，是通过实践在情感和认知上产生的感受和体会，是一种可能转化为动力并付诸行为的情感过程，是别人无法代替的，只有当孩子们真正进入实践的氛围中，让孩子的内心具有强烈的驱动力，促使他们在实践中通过亲身经历认识周围事物，获得感受，让他们深切地感受到特定岗位给他们带来的真情实感，才能使他们的人格得以全面发展。
例如：学校组织学生开展“消防夏令营”活动时，许多学生一听到这个消息一边有些害怕、胆怯，主要是怕吃苦、怕困难，怕坚持不下来。一边是向往、好奇。因此积极报名参加的人并不多。针对这一点，我一方面给学生讲述消防员叔叔的英雄事迹。另一方面带领同学参观消防大队。当同学们看到消防大队那一床床叠得整齐的“豆腐块”，一排排步履整齐的队伍时，对消防员叔叔的无限崇敬与佩服之情油然而生，胆怯的表情消失了，害怕的念头打消了，向往的心情更激烈了，纷纷要求报名参加。通过“消防夏令营”，孩子们真切地感受到：军人们的纪律铁一般严明，官兵队伍紧密团结。在这个过程中，同学们不但学会了一些生活技能，培养了团结精神和勇敢品质，还锻炼了在生活中的实践能力和自主管理、自我教育的能力。更重要的是增加了学生对军人的了解，培养了他们热爱祖国的道德品质。可见，这勇于迈出的第一步是可喜的，收获是巨大的，没有这敢于体验的第一步，体验教育就无从下手。所以在开展体验活动之前，首先应该调动学生参加体验的积极性，变“要我体验”为“我要体验”，这样体验教育才能落到实处，更好地培养学生良好的道德品质。
二、“行知”理念为体验教育提供实践的大课堂
陶行知先生说过：“行是知之始，知是行之成。”它体现了知、行关系的规律，突出强调了行的重要意义。陶行知先生认为，获得知识的根本途径是实践，学生在实践这所大课堂里，通过自身体验思考、学习、发现、解决……的确，处于小学阶段的儿童，他们的思维还处于形象思维阶段，情绪变化频繁，其意志力不如成年人那么强烈。他们对自己没有亲身经历或亲身感受过的事情不能完全理解，正如“雪究竟像糖一样甜，还是像盐一样咸”，不让他们尝一尝，他们永远不会知道一样。只有亲身实践，在实践中获得丰富的内心情感体验，才能将各种反馈得来的信息牢固地保留在他们的脑海中，并指导他们将来各种实践活动。特别一些远大理想的实现、良好习惯的养成，更要经过从认知到实践，再从实践到认知的不断飞跃，才能成为学生的坚定信念。如在对学生进行交通规则的教育中，我们如果只满足于向学生灌输交通规则，其结果只能是人人都懂得交通规则却不主动遵守交通规则。如果能组织学生观看事故图片展、当一回小交警等活动，给学生体验和感悟的机会，那么学生就能养成自觉遵守交通规则的行为习惯。但就现实而言，我们不可能事事都组织学生亲身体验，有的不需要学生亲身体验。就可以设计一种情境，营造一种情感氛围，让学生不知不觉地进入这种情景，置身于特定的教育环境中感受、体验、探索，进而达到自我感知、自我认识、自我教育的内化效果，尽可能使自己的心理品质全面健康地发展。
三、“真人”教育思想为体验教育把握教育的大方向
陶行知先生认为教会学生在“生活”中怎样做一个“真人”是生活教育的核心所在。“千教万教教人求真，千学万学学会真人”，这句陶先生的名言脍炙人口。在体验教育活动中，通过参观访问、调查了解、网上查询，孩子们可以利用很多方法探索自己心中的谜，尽自己的能力关心社会、了解社会，用自己小小的双肩担一份社会的责任，对不合理、不正确的社会现象呐喊、拒绝，对自己家乡的变迁、发展感到由衷的高兴和自豪。
陶行知在《活的教育》一书中说：“我们办教育的人，总要把小孩子当做活的，莫要当做死的。地球看起来好像是个不动的东西，其实每天每时都在旋转不已。小孩子也这样，表面看起来很平常，其实他的能力知识没有一天不在进行中求活。我们要顺着他们这种天然的特性，加以相当的辅助和引导，使他们一天进步似一天，万不能从中有所阻碍和停滞，把它束缚起来。”
因此，给孩子一个岗位，让他们在特定岗位中体验、发展，但这种岗位设置并不能一成不变。心理学研究证明，角色定位会导致性格定位、能力定位，不利于学生良好健全个性心理的形成。所以有时岗位要轮换一下，让不同孩子体验到同一岗位带给他们的不同感受。如我在班上实行“小干部轮流制”，就是一种很好的岗位体验。让学生都当班干部，都做群众，既培养学生的领导个性，又使他们具有服从意识。实行岗位轮流制后，当上班干的学生在性格和能力方面都得到了改善，逐渐改变了以往沉默、被动的性格，变得开朗、主动、负责。同时，体会到班干部并不好当，以往那种对班干风言风语、看不起的态度消失了。原来的班干部“下野”后，学会了服从配合，不会滋生骄横个性，觉得“老百姓”其实也不容易当，今后自己再当班干，应怎样当好。这样既当班干又当群众，让学生得到了一种全方位的真实体验，他们的性格和能力在体验中得到了全面发展和提高，从而有助于培养学生健全的道德品质。
现实生活中，一帆风顺的事并不多，人们要想实现理想和愿望，往往会伴随着一个又一个的失败，但这种失败并不可怕，有时，失败的教训往往比成功的经验更具有积极作用。所以，给孩子创造体验机会时，让他们体验到快乐的同时，要允许他们失败。
“教学做合一”是陶行知教育思想的一条主线，体验教育乃是提高德育实效性的最佳途径。它能让学生的心灵和情感产生强烈的震撼，进而引起自觉反思，获得醍醐灌顶的顿悟。经过学生用心灵和情感的体验换来的觉醒，绝对比教师苦口婆心的说教、大发雷霆的指责和蛮横粗暴的惩罚获得的口服心不服的效果更具有实效性和长效性。
一、让孩子产生欲望，敢于体验
体验是一种个体的心理活动，是通过实践在情感和认知上产生的感受和体会，是一种可能转化为动力并付诸行为的情感过程，是别人无法代替的，只有当孩子们真正进入实践的氛围中，让孩子的内心具有强烈的驱动力，促使他们在实践中通过亲身经历认识周围事物，获得感受，让他们深切地感受到特定岗位给他们带来的真情实感，才能使他们的人格得以全面发展。
例如：学校组织学生开展“消防夏令营”活动时，许多学生一听到这个消息一边有些害怕、胆怯，主要是怕吃苦、怕困难，怕坚持不下来。一边是向往、好奇。因此积极报名参加的人并不多。针对这一点，我一方面给学生讲述消防员叔叔的英雄事迹。另一方面带领同学参观消防大队。当同学们看到消防大队那一床床叠得整齐的“豆腐块”，一排排步履整齐的队伍时，对消防员叔叔的无限崇敬与佩服之情油然而生，胆怯的表情消失了，害怕的念头打消了，向往的心情更激烈了，纷纷要求报名参加。通过“消防夏令营”，孩子们真切地感受到：军人们的纪律铁一般严明，官兵队伍紧密团结。在这个过程中，同学们不但学会了一些生活技能，培养了团结精神和勇敢品质，还锻炼了在生活中的实践能力和自主管理、自我教育的能力。更重要的是增加了学生对军人的了解，培养了他们热爱祖国的道德品质。可见，这勇于迈出的第一步是可喜的，收获是巨大的，没有这敢于体验的第一步，体验教育就无从下手。所以在开展体验活动之前，首先应该调动学生参加体验的积极性，变“要我体验”为“我要体验”，这样体验教育才能落到实处，更好地培养学生良好的道德品质。
二、“行知”理念为体验教育提供实践的大课堂
陶行知先生说过：“行是知之始，知是行之成。”它体现了知、行关系的规律，突出强调了行的重要意义。陶行知先生认为，获得知识的根本途径是实践，学生在实践这所大课堂里，通过自身体验思考、学习、发现、解决……的确，处于小学阶段的儿童，他们的思维还处于形象思维阶段，情绪变化频繁，其意志力不如成年人那么强烈。他们对自己没有亲身经历或亲身感受过的事情不能完全理解，正如“雪究竟像糖一样甜，还是像盐一样咸”，不让他们尝一尝，他们永远不会知道一样。只有亲身实践，在实践中获得丰富的内心情感体验，才能将各种反馈得来的信息牢固地保留在他们的脑海中，并指导他们将来各种实践活动。特别一些远大理想的实现、良好习惯的养成，更要经过从认知到实践，再从实践到认知的不断飞跃，才能成为学生的坚定信念。如在对学生进行交通规则的教育中，我们如果只满足于向学生灌输交通规则，其结果只能是人人都懂得交通规则却不主动遵守交通规则。如果能组织学生观看事故图片展、当一回小交警等活动，给学生体验和感悟的机会，那么学生就能养成自觉遵守交通规则的行为习惯。但就现实而言，我们不可能事事都组织学生亲身体验，有的不需要学生亲身体验。就可以设计一种情境，营造一种情感氛围，让学生不知不觉地进入这种情景，置身于特定的教育环境中感受、体验、探索，进而达到自我感知、自我认识、自我教育的内化效果，尽可能使自己的心理品质全面健康地发展。
三、“真人”教育思想为体验教育把握教育的大方向
陶行知先生认为教会学生在“生活”中怎样做一个“真人”是生活教育的核心所在。“千教万教教人求真，千学万学学会真人”，这句陶先生的名言脍炙人口。在体验教育活动中，通过参观访问、调查了解、网上查询，孩子们可以利用很多方法探索自己心中的谜，尽自己的能力关心社会、了解社会，用自己小小的双肩担一份社会的责任，对不合理、不正确的社会现象呐喊、拒绝，对自己家乡的变迁、发展感到由衷的高兴和自豪。
陶行知在《活的教育》一书中说：“我们办教育的人，总要把小孩子当做活的，莫要当做死的。地球看起来好像是个不动的东西，其实每天每时都在旋转不已。小孩子也这样，表面看起来很平常，其实他的能力知识没有一天不在进行中求活。我们要顺着他们这种天然的特性，加以相当的辅助和引导，使他们一天进步似一天，万不能从中有所阻碍和停滞，把它束缚起来。”
因此，给孩子一个岗位，让他们在特定岗位中体验、发展，但这种岗位设置并不能一成不变。心理学研究证明，角色定位会导致性格定位、能力定位，不利于学生良好健全个性心理的形成。所以有时岗位要轮换一下，让不同孩子体验到同一岗位带给他们的不同感受。如我在班上实行“小干部轮流制”，就是一种很好的岗位体验。让学生都当班干部，都做群众，既培养学生的领导个性，又使他们具有服从意识。实行岗位轮流制后，当上班干的学生在性格和能力方面都得到了改善，逐渐改变了以往沉默、被动的性格，变得开朗、主动、负责。同时，体会到班干部并不好当，以往那种对班干风言风语、看不起的态度消失了。原来的班干部“下野”后，学会了服从配合，不会滋生骄横个性，觉得“老百姓”其实也不容易当，今后自己再当班干，应怎样当好。这样既当班干又当群众，让学生得到了一种全方位的真实体验，他们的性格和能力在体验中得到了全面发展和提高，从而有助于培养学生健全的道德品质。
现实生活中，一帆风顺的事并不多，人们要想实现理想和愿望，往往会伴随着一个又一个的失败，但这种失败并不可怕，有时，失败的教训往往比成功的经验更具有积极作用。所以，给孩子创造体验机会时，让他们体验到快乐的同时，要允许他们失败。
“教学做合一”是陶行知教育思想的一条主线，体验教育乃是提高德育实效性的最佳途径。它能让学生的心灵和情感产生强烈的震撼，进而引起自觉反思，获得醍醐灌顶的顿悟。经过学生用心灵和情感的体验换来的觉醒，绝对比教师苦口婆心的说教、大发雷霆的指责和蛮横粗暴的惩罚获得的口服心不服的效果更具有实效性和长效性。