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“授人以鱼，不如授人以渔”，这从来都被认为是教育的理想境界，现代更是推崇“自主教学”这一模式。课前预习既是一种科学的学习方法，又是一种良好的学习习惯，更能培养学生在学习上的自觉主动性。特别是苏教版小学语文课本三年级下册，更是将“自主预习”提到了很高的高度。我认为，从老师到学生，都应该认识到预习的重要性，并将预习作为小学语文中高年段学习过程中一个必不可缺少的环节。
一、预习的意义
（一）从课堂教学效果来看，课前预习能有效地强化课堂教学效果。
将帅不打无准备之仗，教师也不能在没有备课的前提下走上讲台，学生进入课堂学习前更是不能两手空空。课堂教学处处体现着整体性，而学生学习能力、接受能力却有差异性。同样一节课，哪怕是读书，也能体现个体的差异，有的学生读一两遍就可以做到正确、流利、有感情，而有的学生哪怕读了五六遍，还经常容易犯错。这种差异性很容易让学生在一堂课的学习中取得的成果变得千差万变，总体上看，课堂教学效果大打折扣。有效的课前预习可以有效地消除这种差异性，尽量在一上课时就让每个学生站在同一起跑线，对自己在预习中学到了多少及还有哪些问题不清楚可以说是明明白白的。不但能巩固预习时的学习成果加深印象，而且能使学生自主学习能力得到长期有效的培养。
（二）预习必将对第一课时教学模式的改革起到催化剂般的作用。
一直以来，许多老师都觉得语文教学中的第一课时挺乏味的，无非是字词教学，指导读好课文，理清课文脉络和指导写字，等等。上公开课，更是不愿意碰第一课时教学，因为很容易让人产生千篇一律的感觉。非要上第一课时的话，就塞入许多课文讲解的环节，把第一课时当第二课时教，认为这样比较容易出彩，但实际上让第一课时教学完全变味。而经过充分的预习后，首先，学生可以在课前经过充分的识字朗读，对课文内容有一个比较清晰的认识，为理解课文打下良好基础。其次，节省课堂上在识字、练读上所花的时间。最重要的是学生在预习时不光是学，教师还可以引导学生提出自己的疑问。这样在课堂学习中就有了明确的目的性，并且真正让学生自主做“学问”了。
二、预习的策略
（一）明确预习目标。
中高年段学生已经有了良好的学习基础，可以有效地自主学习生字新词并理解，还可以结合以往的学习经验并根据老师所教授的方法概述课文，并理清课文脉络。对自己感兴趣的内容，如人物和事件，有自己的感受和想法，并提出疑问。
（二）预习方法。
1.标注自然段序号。
学生拿到课文，应该先给课文标注自然段序号，其实这是一种快速的略读，既知晓了课文的大概长短，又对课文内容有了初步模糊的认识。在以后的学习中，根据自然段序号，学生也能快速地确定关键字词或重点语句在课文中的位置。
2.熟读课文。
要求读准字音，读通句子，流利地朗读课文，做到“五不”：不错字、不添字、不掉字、不重复、不读破句子。如果在练读中出现断句不准，而自己又无把握正确朗读，则应勾画下来，在课堂上听其他同学或老师的正确范读。
3.理清课文脉络。
中高年段的学生一般都可以用一两句话概述课文内容，那么教师就可以教给他们方法理清课文脉络。如写事的，就可以根据起因、经过、结果划分段落；而根据时间顺序写的课文，教师就可以提醒根据时间段划分。如在预习《卢沟桥烽火》时，就可以指导学生寻找表示时间的词语，那么学生就可以很容易找到“九一八”事变后、1937年7月7日深夜、第二天凌晨、当天晚上等词语，就可以很容易理清课文脉络。
4.质疑提问。
首先，教师要提出要求，促使学生发现问题。其次，有意识地引导激发，变无疑为有疑。如：对课文背景、语法运用、字词意思或某种不明白的现象提出疑问。
三、预习后的第一课时教学
学生通过预习，对教材有一个初步了解。在这种情况下，如果还是按老办法上课，学生会感动厌烦，难以调动学生的学习积极性。那么怎样做好预习后的第一课时教学呢？
（一）将导入新课变为教师对学生预习的检查及对学生课文内容的质疑。
实际上，在现实中，如果不是教师临时提供的教材，而是语文课本上的内容，那么学生对所要学习的内容应该不会是完全陌生的。当学生拿到新的语文书时，与文本的接触就已经开始了，我们不能肯定的只是不同的学生对文本的理解程度。而在一些教师的假设中，总是不自觉地认为，没有教师的启发、引导，学生就不能进入课文。实际上，这种假设是不准确的。
所以，在平时的课堂教学中，所谓的导入新课，学生其实反应寥寥，教师自以为设置精妙的问题导入，实际上刚说出来学生就知道答案了，一点好奇的感觉也没有。教师在备课时预想的“导入新课，激发学生的学习兴趣”成为一纸空谈。不如开门见山地出示课题，直接设问：通过昨天的预习，你有什么收获？还有什么不明白的地方？学生谈收获，既是对自己预习成果的回顾与巩固，又让其他同学以自己的视角看课文、理解课文；学生谈不明白的地方，教师要及时总结归纳。往往我们可以惊喜地发现，学生质疑的部分就是教师自己预设的关键问题。这样教师的有效提问就变成了学生自己提出的。教师可以及时把这些问题板书在黑板上，今后的学习就以学生质疑的部分为蓝图理解课文。这样，无论是谈收获还是质疑的同学，他们的努力都得到了充分肯定，在自己提出的问题引领下，学习课文变得更有学习兴趣，更加专注。
（二）将初读课文变为检查朗读。
由于课前预习时学生就进行了充分的朗读，那么在课堂上就可以省略“初读课文”这一部分。让学生通读课文，对朗读练习成果做巩固。然后指名朗读，读一读自己读得好的部分，展示自己的预习成果，给其他同学做一个良好示范。
参考文献：
[1]倪雪雁.如何进行小学语文有效预习[J].教学在线，2010（12）.
[2]陈芸.浅谈小学语文的整体性[J].新课程小学，2010（3）.
[3]李玉敏.第一课时怎么教？[J].中国教育报，2008-5-23，（第6版）.
一、预习的意义
（一）从课堂教学效果来看，课前预习能有效地强化课堂教学效果。
将帅不打无准备之仗，教师也不能在没有备课的前提下走上讲台，学生进入课堂学习前更是不能两手空空。课堂教学处处体现着整体性，而学生学习能力、接受能力却有差异性。同样一节课，哪怕是读书，也能体现个体的差异，有的学生读一两遍就可以做到正确、流利、有感情，而有的学生哪怕读了五六遍，还经常容易犯错。这种差异性很容易让学生在一堂课的学习中取得的成果变得千差万变，总体上看，课堂教学效果大打折扣。有效的课前预习可以有效地消除这种差异性，尽量在一上课时就让每个学生站在同一起跑线，对自己在预习中学到了多少及还有哪些问题不清楚可以说是明明白白的。不但能巩固预习时的学习成果加深印象，而且能使学生自主学习能力得到长期有效的培养。
（二）预习必将对第一课时教学模式的改革起到催化剂般的作用。
一直以来，许多老师都觉得语文教学中的第一课时挺乏味的，无非是字词教学，指导读好课文，理清课文脉络和指导写字，等等。上公开课，更是不愿意碰第一课时教学，因为很容易让人产生千篇一律的感觉。非要上第一课时的话，就塞入许多课文讲解的环节，把第一课时当第二课时教，认为这样比较容易出彩，但实际上让第一课时教学完全变味。而经过充分的预习后，首先，学生可以在课前经过充分的识字朗读，对课文内容有一个比较清晰的认识，为理解课文打下良好基础。其次，节省课堂上在识字、练读上所花的时间。最重要的是学生在预习时不光是学，教师还可以引导学生提出自己的疑问。这样在课堂学习中就有了明确的目的性，并且真正让学生自主做“学问”了。
二、预习的策略
（一）明确预习目标。
中高年段学生已经有了良好的学习基础，可以有效地自主学习生字新词并理解，还可以结合以往的学习经验并根据老师所教授的方法概述课文，并理清课文脉络。对自己感兴趣的内容，如人物和事件，有自己的感受和想法，并提出疑问。
（二）预习方法。
1.标注自然段序号。
学生拿到课文，应该先给课文标注自然段序号，其实这是一种快速的略读，既知晓了课文的大概长短，又对课文内容有了初步模糊的认识。在以后的学习中，根据自然段序号，学生也能快速地确定关键字词或重点语句在课文中的位置。
2.熟读课文。
要求读准字音，读通句子，流利地朗读课文，做到“五不”：不错字、不添字、不掉字、不重复、不读破句子。如果在练读中出现断句不准，而自己又无把握正确朗读，则应勾画下来，在课堂上听其他同学或老师的正确范读。
3.理清课文脉络。
中高年段的学生一般都可以用一两句话概述课文内容，那么教师就可以教给他们方法理清课文脉络。如写事的，就可以根据起因、经过、结果划分段落；而根据时间顺序写的课文，教师就可以提醒根据时间段划分。如在预习《卢沟桥烽火》时，就可以指导学生寻找表示时间的词语，那么学生就可以很容易找到“九一八”事变后、1937年7月7日深夜、第二天凌晨、当天晚上等词语，就可以很容易理清课文脉络。
4.质疑提问。
首先，教师要提出要求，促使学生发现问题。其次，有意识地引导激发，变无疑为有疑。如：对课文背景、语法运用、字词意思或某种不明白的现象提出疑问。
三、预习后的第一课时教学
学生通过预习，对教材有一个初步了解。在这种情况下，如果还是按老办法上课，学生会感动厌烦，难以调动学生的学习积极性。那么怎样做好预习后的第一课时教学呢？
（一）将导入新课变为教师对学生预习的检查及对学生课文内容的质疑。
实际上，在现实中，如果不是教师临时提供的教材，而是语文课本上的内容，那么学生对所要学习的内容应该不会是完全陌生的。当学生拿到新的语文书时，与文本的接触就已经开始了，我们不能肯定的只是不同的学生对文本的理解程度。而在一些教师的假设中，总是不自觉地认为，没有教师的启发、引导，学生就不能进入课文。实际上，这种假设是不准确的。
所以，在平时的课堂教学中，所谓的导入新课，学生其实反应寥寥，教师自以为设置精妙的问题导入，实际上刚说出来学生就知道答案了，一点好奇的感觉也没有。教师在备课时预想的“导入新课，激发学生的学习兴趣”成为一纸空谈。不如开门见山地出示课题，直接设问：通过昨天的预习，你有什么收获？还有什么不明白的地方？学生谈收获，既是对自己预习成果的回顾与巩固，又让其他同学以自己的视角看课文、理解课文；学生谈不明白的地方，教师要及时总结归纳。往往我们可以惊喜地发现，学生质疑的部分就是教师自己预设的关键问题。这样教师的有效提问就变成了学生自己提出的。教师可以及时把这些问题板书在黑板上，今后的学习就以学生质疑的部分为蓝图理解课文。这样，无论是谈收获还是质疑的同学，他们的努力都得到了充分肯定，在自己提出的问题引领下，学习课文变得更有学习兴趣，更加专注。
（二）将初读课文变为检查朗读。
由于课前预习时学生就进行了充分的朗读，那么在课堂上就可以省略“初读课文”这一部分。让学生通读课文，对朗读练习成果做巩固。然后指名朗读，读一读自己读得好的部分，展示自己的预习成果，给其他同学做一个良好示范。
参考文献：
[1]倪雪雁.如何进行小学语文有效预习[J].教学在线，2010（12）.
[2]陈芸.浅谈小学语文的整体性[J].新课程小学，2010（3）.
[3]李玉敏.第一课时怎么教？[J].中国教育报，2008-5-23，（第6版）.