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摘 要： 初中语文“绿色课堂”的构建，有助于有效促进学生语文素养的提高，促进学生的全面发展。构建绿色课堂需要教师切实转变教育观念，树立以人为本的理念，将核心定位为促进学生发展，将教学过程和相关评价“并行化”，构建“绿色评价”的评价理念和评价体系。本文从教学实际出发，探讨多种策略相互配合，力图构建促进学生全面发展的“绿色评价”体系，实现教学价值的最大化。
关键词： 初中语文 绿色评价 教学策略
一、问题的提出
教育部出台的一系列文件都明确指出评价体系要能“促进学生全面发展”，并且要求评价兼顾学业成绩和“多方面潜能”、“发展中的需求”，从而发挥其教育功能，促进学生发展。在初中语文的相关课程标准中，明确提出评价应充分体现素质教育精神，通过其有效促进教学双方“相长”。由此不难看出，新课程在评价方面大力倡导“发展性评价”。
二、“绿色评价”体系对教师的要求
（一）坚定“以人为本”理念
由于“绿色评价”讲究“以学习者为中心”，因此应在自身教学和评价过程中充分注重学生的“主体”地位，有效尊重其对语文素养各种形象的“自身”理解与“个性化”表达，从而激发体验，进一步感受文字，形成自主理解与认识。
（二）强调“以学生发展为核心”理念
评价过程中，有必要及时关注每个个体的“处境”，从而尊重和体现其差异。评价过程将“面向全体学生”和“以发展为根本目的”作为指导思想，并且贯彻始终。
（三）将评价与教学过程“一体化”
“绿色评价”理念中，评价与教学过程两者是同等重要的，即将评价视为学习过程中的“加油站”，故而有必要将其贯穿整个教学活动中。
（四）形成“多元评价”
“绿色评价”中的“多元”指两个方面：其一是每个学生的智能在表现形式方面都有个性的一面。其二是每个学生在不同方面差异明显。“绿色评价”要正视差异，故而在评价主体、内容、标准等方面都应对其有所体现。
三、“绿色评价”的相关策略
（一）评价主体的“多元互动”
此方面主要指在初中语文教学过程中，大力扩展评价主体——除了教师之外，学生及家长也应加入评价者行列，从而形成各方面共同参与的“交互评价”活动。其中学生能够直接参加对人对己的语文素养评价，一方面确立学生在其中的主体性，另一方面帮助学生形成适合自身的语文评价“自我标准”，有效提高语文评价、自我反思等能力，提高其积极主动学习的能力。如在阅读、口语训练后，学生可以用自我评价的方式阐述体验，同时鼓励同学对其表现加以评价。在此过程中，应注意引导学生之间进行鼓励性评价，从而调动其积极性。此外，针对传统教育中家长对子女语文学习关注不够的问题，有必要通过相关途径引导家长参与和支持语文教育活动，从而形成良好的家庭氛围。通过这样的评价，还可以加深学生与周围人的感情，培养团队精神和合作精神。
（二）建立“语文课堂评价记录表”
鉴于初中语文教师课时量大、所教班级多的特点，可以采取“语文课堂评价记录表”的方法及时跟踪学生。具体办法为在学期初，根据语文课程总体目标设计“课堂行为记载表”，之后在每一节课的开头，将学生平时学习语文的情况加以记录——在此过程中，仍然将“鼓励性”评价放在重要位置，突出显示学生做得好的方面，从而清晰反映整个学期中每个学生的平时情况，形成真实准确的评价原始资料和相关标准。
（三）开展“班级演讲会”作为“考试”
在学期结束前一个月左右的时间，与其他教师建立合作关系，通知学生将在学期末召开全班参加的“班级演讲会”。学生在期间可以根据自己的具体情况设置内容和形式，确定演讲者、主持人、评委等人选，并在演出时邀请其他教师和领导、家长等列席参加，参与演出评比，并以最终的“评比”作为评价方式取代考试，营造和谐的评价气氛和情趣，进而培养合作交往能力。
（四）设置“语文成长记录袋”
这种全程记录学生语文学习历程的“记录袋”，内容包括“个人简历”、与语文学习有关的资料、自己收集的语文学习资料、“自我反思随笔”、“周几日记”、参与活动的描述和评价、自我和他人评定等内容。有条件的情况下可以将其上传至网络，从而形成有利于学生发现自身进步并建立自己的自信心评价体系。
（五）推行评价中的“自选强项法”
鉴于不同学生在不同方面互有长短的现实，可以让学生自由选择自己认为的“强项”参加教学评价。具体方法为以学期为时间单位，以班级为人员单位组织“特长展示会”，使学生能够以自己的形式展示自己在音乐方面的强项并进行交流。由此发展优势智能，同时促进劣势智能转变，并且激发学习音乐的兴趣。
（六）推行有激励性的“星级评定制”
除前文所述的“形成性评价”外，还应结合设置“星级评定制”推行激励性评价。具体方式为根据语文课程总体目标设计具有“终结性”的“星级评价表”，组织自评、他评、教师评、家长评等多个评价主体参加评价方式，对学生各方面能力进行“星级评定”。即以星的数量表示实现基本目标、具备一定发展空间、在小队（中队、大队）处于佼佼者地位等。
综上所述，在不同层次的激励性评价中，要宽容学生，包容学生，肯定学生，让学生在学习生活的每一个环节中都能体验到成功的快乐，都能感受到老师的关爱，从而都能够向着更高目标努力，得到更大的发展——这就是以“绿色评价”打造“绿色课堂”的最终目的，也是为人师表的终极价值所在。由心出发，让学生在学习生活的每一个环节中都能体验到成功的快乐，我们的点滴关爱必然能够赢得更多、更深厚学生的真爱。
参考文献：
[1]孙江涛.新课程 新理念 新评价——运用“绿色评价”提升政治课堂教学品味[J].科学大众（科学教育），2012-07-20.
[2]高力，田秋霞.中国绿色音乐的媒介传播现状初探[J].西南民族大学学报（人文社科版），2010-08-10.
[3]周红云.绿色评价 灵动课堂——小学语文课堂评价的思考[J].教师，2010-08-25.
关键词： 初中语文 绿色评价 教学策略
一、问题的提出
教育部出台的一系列文件都明确指出评价体系要能“促进学生全面发展”，并且要求评价兼顾学业成绩和“多方面潜能”、“发展中的需求”，从而发挥其教育功能，促进学生发展。在初中语文的相关课程标准中，明确提出评价应充分体现素质教育精神，通过其有效促进教学双方“相长”。由此不难看出，新课程在评价方面大力倡导“发展性评价”。
二、“绿色评价”体系对教师的要求
（一）坚定“以人为本”理念
由于“绿色评价”讲究“以学习者为中心”，因此应在自身教学和评价过程中充分注重学生的“主体”地位，有效尊重其对语文素养各种形象的“自身”理解与“个性化”表达，从而激发体验，进一步感受文字，形成自主理解与认识。
（二）强调“以学生发展为核心”理念
评价过程中，有必要及时关注每个个体的“处境”，从而尊重和体现其差异。评价过程将“面向全体学生”和“以发展为根本目的”作为指导思想，并且贯彻始终。
（三）将评价与教学过程“一体化”
“绿色评价”理念中，评价与教学过程两者是同等重要的，即将评价视为学习过程中的“加油站”，故而有必要将其贯穿整个教学活动中。
（四）形成“多元评价”
“绿色评价”中的“多元”指两个方面：其一是每个学生的智能在表现形式方面都有个性的一面。其二是每个学生在不同方面差异明显。“绿色评价”要正视差异，故而在评价主体、内容、标准等方面都应对其有所体现。
三、“绿色评价”的相关策略
（一）评价主体的“多元互动”
此方面主要指在初中语文教学过程中，大力扩展评价主体——除了教师之外，学生及家长也应加入评价者行列，从而形成各方面共同参与的“交互评价”活动。其中学生能够直接参加对人对己的语文素养评价，一方面确立学生在其中的主体性，另一方面帮助学生形成适合自身的语文评价“自我标准”，有效提高语文评价、自我反思等能力，提高其积极主动学习的能力。如在阅读、口语训练后，学生可以用自我评价的方式阐述体验，同时鼓励同学对其表现加以评价。在此过程中，应注意引导学生之间进行鼓励性评价，从而调动其积极性。此外，针对传统教育中家长对子女语文学习关注不够的问题，有必要通过相关途径引导家长参与和支持语文教育活动，从而形成良好的家庭氛围。通过这样的评价，还可以加深学生与周围人的感情，培养团队精神和合作精神。
（二）建立“语文课堂评价记录表”
鉴于初中语文教师课时量大、所教班级多的特点，可以采取“语文课堂评价记录表”的方法及时跟踪学生。具体办法为在学期初，根据语文课程总体目标设计“课堂行为记载表”，之后在每一节课的开头，将学生平时学习语文的情况加以记录——在此过程中，仍然将“鼓励性”评价放在重要位置，突出显示学生做得好的方面，从而清晰反映整个学期中每个学生的平时情况，形成真实准确的评价原始资料和相关标准。
（三）开展“班级演讲会”作为“考试”
在学期结束前一个月左右的时间，与其他教师建立合作关系，通知学生将在学期末召开全班参加的“班级演讲会”。学生在期间可以根据自己的具体情况设置内容和形式，确定演讲者、主持人、评委等人选，并在演出时邀请其他教师和领导、家长等列席参加，参与演出评比，并以最终的“评比”作为评价方式取代考试，营造和谐的评价气氛和情趣，进而培养合作交往能力。
（四）设置“语文成长记录袋”
这种全程记录学生语文学习历程的“记录袋”，内容包括“个人简历”、与语文学习有关的资料、自己收集的语文学习资料、“自我反思随笔”、“周几日记”、参与活动的描述和评价、自我和他人评定等内容。有条件的情况下可以将其上传至网络，从而形成有利于学生发现自身进步并建立自己的自信心评价体系。
（五）推行评价中的“自选强项法”
鉴于不同学生在不同方面互有长短的现实，可以让学生自由选择自己认为的“强项”参加教学评价。具体方法为以学期为时间单位，以班级为人员单位组织“特长展示会”，使学生能够以自己的形式展示自己在音乐方面的强项并进行交流。由此发展优势智能，同时促进劣势智能转变，并且激发学习音乐的兴趣。
（六）推行有激励性的“星级评定制”
除前文所述的“形成性评价”外，还应结合设置“星级评定制”推行激励性评价。具体方式为根据语文课程总体目标设计具有“终结性”的“星级评价表”，组织自评、他评、教师评、家长评等多个评价主体参加评价方式，对学生各方面能力进行“星级评定”。即以星的数量表示实现基本目标、具备一定发展空间、在小队（中队、大队）处于佼佼者地位等。
综上所述，在不同层次的激励性评价中，要宽容学生，包容学生，肯定学生，让学生在学习生活的每一个环节中都能体验到成功的快乐，都能感受到老师的关爱，从而都能够向着更高目标努力，得到更大的发展——这就是以“绿色评价”打造“绿色课堂”的最终目的，也是为人师表的终极价值所在。由心出发，让学生在学习生活的每一个环节中都能体验到成功的快乐，我们的点滴关爱必然能够赢得更多、更深厚学生的真爱。
参考文献：
[1]孙江涛.新课程 新理念 新评价——运用“绿色评价”提升政治课堂教学品味[J].科学大众（科学教育），2012-07-20.
[2]高力，田秋霞.中国绿色音乐的媒介传播现状初探[J].西南民族大学学报（人文社科版），2010-08-10.
[3]周红云.绿色评价 灵动课堂——小学语文课堂评价的思考[J].教师，2010-08-25.